小学英语教学中若干行为的冷思考
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一
去 了 。 学 生 很 听 话 ， 有 异 议 ， 少 反 抗 的 。 在 鲜 更
他 们 的 印 象 中 ，老 师 怎 么 会 随 便 布 置 作 业 呢 ？
、
默之 ” 写“ 惑
及
，
茎 喜 嘉 竿
盖 嘉
【 象描述 】 现
早 晨 ，老 师 来 宣 布 默 写 ， 台 下 一 阵 哗 然 ； 中 午 ， 师 又 来 宣 布 默 写 ， 下 一 阵 ‘ 啊 ’ ； 午 老 台 啊 声 下
大量 的 难度 较 大 的三会 词 句 涌入 而束 手 无策 、 索 然 无 味 ， 度 超 越 了 大 部 分 学 生 的 接 受 能 力 。 长 难
句 在 篇 巾 ” 样 的 语 境 教 学 法 ． 生 的 识 记 能 力 也 这 学 将 是 积 极 高 效 的 ， 么 对 学 生 而 言 ， 写 也 不 再 是 那 默
“二会 ” “ 会 ” 句 ， 该 说 ， 样 的 划 分 是 充 分 Ｉ 和 四 词 应 这 考 虑 到 了 学 生 的 年 龄 和 接 受 能 力 的 是 老 师 在 教
单 词 的 字 母 川 序 ， 得 辛 苦 ， 率 却 极 其 低 下 ． 由 页 教 效
于英 语单 词 有 拼写 规律 ．能记 住 单词 的语 音 ． 拼
．
有 没 有 想 过 这 一 流
摘 自 一 篇 学 生 日记
程是 否科 学 ？在 你 毫不 怀 疑你 的执行 力 的时 候 ，
【 断分析 】 诊
在 “ 说 读 写 ” 这 四种 学 习 知 识 的 手 段 中 ， 听 “ ” 然 是 知 识 输 出 的 最 重 要 途 径 ， 知 识 内 化 写 固 是
高 成 绩 的 最 佳 法 宝 。 更 有 个 别 老 师 在 布 置 预 习 新 课 的 时 候 ， 就 顺 便 把 默 写 新 单 词 一 并 布 置 下 一
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我 们 不 妨 静 下 心 来 ，审 视 现 有 的 英 语 教 学 行 为 ，
作 一 番 “ 思 考 ” 冷 ！
我 们 常 说 “ 想 有 多 远 ， 们 思 我
ｏ２＿＿ １垂阻 课 余 交 流 甚 至 与 家 长 沟 通 的 经 常 性 话 题 。 以 至 研 ２ ＝＿＿＿ ： ０ ＿
才 能 走 多 远 。” 为 一 名 英 语 教 育 工 作 者 ， 们 在 作 我 培 养 学 生 良 好 的 英 语 学 习 习 惯 的 同 时 ， 应 关 注 更
写也 就 不难 。如 果能遵 循 “ 在 词 中 、 在 句 中 、 字 词
学 过 程 中 需 把 握 的 两 种 不 同 的 要 求 。不 能 混 为 一 谈 。老 师 不 问 青 红 皂 白 的 结 果 是 学 生 本 应 在 掌 握 四会 内 容 时 感 到 轻 松 或 稍 低 难 度 ， 一 下 子 南 于 却
一
件 “ 苦 ” “ 苦 ” 事 了 辛 而 痛 的
得 一边 大 叫着 一边 敲 着桌 子 ， 愤 不平 。 给我 印 愤 象 最 深 的 是 郑 嘉 乐 同 学 。 一 次 他 听 到 了要 默 写 ， 鼻 涕 眼 泪 都 掉 下 来 了 。 默 写 成 了 一 件 令 人 恐 惧 的 事 — — 因 为 他 根 本 不 会 ， 本 不 可 能 金 对 ， 会 根 还 遭 受到老 师的批评 。
，
的 最 重 要 标 杆 ，但 是 在 小 学 阶 段 ， 是 否 意 味 着 “ ” 作 用超 越其 它几 种学 习手段 呢 ？ 写 的 在 平 时 的教 学 工作 中 ，默 写 成 为 我们 监控 学 生 动 态 掌 握 知 识 最 常 规 的 武 器 ， 也 成 为 教 师 专
。∥ ０≥ 。 ｔ
临近 放 学 ， 累 的 同学们 一 听到 ‘ 写 ’ 字 ， 劳 默 两 气
束 ，课 文 也 默 了 两 遍 。 学 生 很 辛 苦 ， 老 师 更 辛
苦 。 因 为 大 量 的 教 学 时 间 都 被 默 写 占 据 了 。 老 师 来 不 及 批 了 ，就 有 好 学 生 代 替 批 阅 ，还 来 不 就 发 动 所 有 学 生 相 互 批 改 ， 后 订 正 。一 切 然
江 系 叙 噶 吨 ２ 哥 ９
小学英语教学 中 若 干行为的冷思考
王 文 军
有 一 句 话 叫 做 ： 种 思 想 ， 获 行 动 ； 种 行 播 收 播 动 ， 获 习惯 ； 种 习惯 ， 获 性 格 ； 种 性 格 ， 收 播 收 播 收 获 命 运 。 习 惯 处 于 中 间 位 置 ， 到 承 上 启 下 的 关 起 键 作 用 ， 重 要 性 不 言 而 喻 。 而 习 惯 的 养 成 离 不 其 开 正确 理念 的支撑
有 没 有 想 过 学 生 的感 受 呢 ？
正 如 我们 的语 文 学 科 规 定 的一 些 必 背篇 目 一 样 ， 英 语 的 教 学 内 容 也 按 年 级 明 确 划 分 出 了
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３ － 尔 瓠 唷 它 ０ 哥
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搞定 ， ＯＫ ， 务 完 成 。 是 这 样 的 任 务 完 成 也 有 任 可 两 种 不 同 的 结 果 。 抓 到 位 的 ．学 生 的 默 写 能 力 普 遍 有 了 提 高 ， 长 也 满 意 。 抓 不 到 位 的 ， 写 家 默 流 于形 式 ， 效 甚 微 。 收 在 老 师这 样 操作 的 时候
与 研 究 自 己 的 教 育 行 为 是 否 科 学 与 得 当 ， 对 学 它 生 良好 习 惯 的 养 成 起 到 哪 些 积 极 或 消 极 的 作 用 。
于 有 些 老 师 不 仅 “ 会 ” 词 要 默 ， 三 会 ” 词 、 四 单 “ 单 也 要 默 ， 课 文 当 然 更 要 默 ， 甚 至 把 默 写 视 为 提 究
去 了 。 学 生 很 听 话 ， 有 异 议 ， 少 反 抗 的 。 在 鲜 更
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早 晨 ，老 师 来 宣 布 默 写 ， 台 下 一 阵 哗 然 ； 中 午 ， 师 又 来 宣 布 默 写 ， 下 一 阵 ‘ 啊 ’ ； 午 老 台 啊 声 下
大量 的 难度 较 大 的三会 词 句 涌入 而束 手 无策 、 索 然 无 味 ， 度 超 越 了 大 部 分 学 生 的 接 受 能 力 。 长 难
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学 过 程 中 需 把 握 的 两 种 不 同 的 要 求 。不 能 混 为 一 谈 。老 师 不 问 青 红 皂 白 的 结 果 是 学 生 本 应 在 掌 握 四会 内 容 时 感 到 轻 松 或 稍 低 难 度 ， 一 下 子 南 于 却
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江 系 叙 噶 吨 ２ 哥 ９
小学英语教学 中 若 干行为的冷思考
王 文 军
有 一 句 话 叫 做 ： 种 思 想 ， 获 行 动 ； 种 行 播 收 播 动 ， 获 习惯 ； 种 习惯 ， 获 性 格 ； 种 性 格 ， 收 播 收 播 收 获 命 运 。 习 惯 处 于 中 间 位 置 ， 到 承 上 启 下 的 关 起 键 作 用 ， 重 要 性 不 言 而 喻 。 而 习 惯 的 养 成 离 不 其 开 正确 理念 的支撑
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与 研 究 自 己 的 教 育 行 为 是 否 科 学 与 得 当 ， 对 学 它 生 良好 习 惯 的 养 成 起 到 哪 些 积 极 或 消 极 的 作 用 。
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