小学语文习作教学策略课题研究反思

小学语文习作教学策略课题研究反思
章凤镇中心小学郭艳东
2010年11月30日至2011年11月30日我参加了学校组织的小学语文教学策略课题研究。

参加了本次课题研究后，我明白了在今后的习作教学中，教师要充分扮演好导演这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，鼓励求新，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞想象的翅膀，表现真实的自我，丰富他们的感受，培养良好的写作习惯。

要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。

让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

在习作指导的时候，首先要激发学生的习作兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，这是很大的成功。

其次是一定要从内容入手，主要解决写什么的问题，为学生打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。

在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透“怎么写”。

在习作交流、汇报的过程中要指导学生看看习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。

此外，在习作指导中教师所提的指导要求要简明扼要。

在习作指导的时候，教师还要反思——指导是否打开了学生的思路，是否解决了写什么的问题，这才更利于指导学生如何进行习作。

习作指导完成后，接下来就要对学生进行习作训练。

怎样进行习
作训练呢？我也认为要从以下几方面加强训练：
1、让学生感受生活，训练学生从生活中寻找材料的能力
叶圣陶说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断泻出真实地文思之水来。

”小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往在特定的环境中产生。

如果学生缺少对生活的体验，或对所写的内容相关的生活不熟悉，或者淡忘，都会形成学生作文时的畏难情绪，写起来自然也就空洞无物了。

因此，我们老师应该让学生感受体验生活。

如何引导学生感受体验生活呢？我们要对学生进行习作训练，而学生的习作素材又太少，怎么办呢？我们就要去帮助学生获得更多习作的素材，以利于习作训练。

例如，老师们可以让学生走出课堂，为学生创设条件，丰富学生的生活，从生活中积累素材，让学生边实践体验，边储存信息，到写作文时信息库里材料多了，就不愁没有内容可写了。

老师们要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。

如，状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可从学校老师同学、邻居的大伯大妈写；记事可从家庭生活、课外活动取材。

在他们的身边,常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。

2、读写结合，训练学生的语言文字表达能力
新课程标准强调“丰富语言积累”，希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。

确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，
写出好的文章来。

鲁迅先生的经验便是如此，他说，“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。

”因此，我们在让学生进行习作训练的时候，就应该反思，我们是否做到了读写紧密结合，从而更有效地帮助学生提高语言文字表达能力。

例如，要写好一篇关于秋天的习作，学生想不出好词佳句来，写出来的文章干巴巴的，语言非常平淡。

我们知道，是因为学生平时好词佳句积累得太少了，因而，在习作训练中，我们就可以有针对性地事先让学生积累与本次习作有关的好词佳句，从而提高自身的语言文字的表达能力。

在学生的习作评价时要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的兴趣和感受，站在学生的立场上思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。

写作的功能目标是实际交流的需要，不是仅仅为了应付考试。

不同条件下的说话、写作应有不同的目的，要根据不同的对象说话和写作，要追求交流的有效性。

只有把握学生习作评价的新理念，客观科学地评价学生的写作水平，才能调动学生的写作欲望，提高学生的写作能力，为学生的终身发展打下良好基础。

总之，在习作教学中，教师要更好地创设教学情境，激发学生的习作兴趣，丰富习作素材，更好地指导学生修改习作，站在学生的立场评价他们的习作，才能为学生打开了习作的泉源，提高学生的习作水平。