班主任梯队式建设新举措

班主任梯队式建设新举措
新时代背景下的教育面临着许多困惑，其中选拔培养班主任队伍一直是学校德育工作的焦点和难点，班主任专业水平在很大程度上影响着学校教育教学工作的质量和效果。

为切实加强班主任队伍建设，有效促进班主任队伍的科学化、规范化和专业化发展，我们制定和明确了班主任梯队建设实施意见:
一、基于学校实际，系统构建班主任的四级梯队培养
（一）新锐型（青年教师）班主任的基础提升。

青年教师是学校长远发展的未来和希望，是学校实现可持续发展的关键所在。

本着进一步加强青年教师班主任队伍建设，使青年教师尽快认同学校文化，融入我校大家庭；更新教育观念，树立科学的教育教学思想；尽快胜任教育教学工作，为学校的发展做出应有的贡献这三项原则，经学校研究决定，我们专门制定了2021—2023青年教师三年高质成长实施方案。

以求进一步加强新入职青年教师的培养，积极开展传帮带工作，借助于副班主任参与班级管理的跟岗学习,使青年教师尽快熟悉班主任常规工作，树立正确的班主任工作理念，把青年教师逐步培养成为合格的班主任。

（二）骨干型（中间力量）班主任的智慧共享。

充分发挥学校班主任团队的中间力量，学校通过拜师结对、班会课展示、班主任管理经验分享、班主任沙龙、德育课题研究等多种方式，活动开放，资源共享，交流提升。

努力发现挖掘青年进步力量，发挥骨干班主任的传帮带作用，把综合素质高、爱生敬业的青年班主任在潜移默化中培养引领成骨干班主任，切实提高青年班主任的班级管理能力，促进青年教师的快速成长。

（三）专家型（优秀班主任）班主任的示范带动。

在教师成长方面杜绝闭门造车，我们不但要走出去还要引进来。

鼓励支持班主任们积极参加县、市各级各类培训。

通过班级管理论坛、主持参与德育课题研究、评优树先等多种方式和途径，努力把班级管理有方法、有特色、有成效，能够发挥示范作用的骨干班主任培养成专家型优秀班主任。

通过评优树先、榜样激励、典型示范等激励政策，形成教师人人争做班主任、人人争做优秀班主任的良好氛围。

（四）功勋型（卓越班主任）的模范导航。

充分发挥骨干班主任和优秀班主任的作用，参与各级各类培训，提升自身管理水平的同时承担学校优秀班主任和骨干班主任培养任务，学校要为功勋班主任提供更大的舞台，搭建更高一级的平台，组织学习培训、专题研讨、专家讲学、学访交流、技能比赛等活动，为他们的快速成长积极创造条件。

二、立足发展需求，综合实施各梯队班主任培养策略
处于不同发展阶段的班主任培训需求各不相同，根据班主任专业发展的阶段性特点及规律，在培训中做到各有侧重，按需施训，有效提升培训效果。

（一）立足实际，着力弥补专业发展短板，强化专业精神。

提升说话艺术，促进沟通交流。

通过深入调研，汇聚年轻班主任多样化的培训需求，有针对性地开发培训项目，力求关注并弥补班主任专业发展中的“短板”。

例如作为90后的青年班主任，他们多数是家庭中的独生子女，在工作中都普遍面临着如何与别人进行有效
沟通的问题。

我们把“班主任的说话艺术”作为青年教师培训的重点内容，以帮助年轻班主任不断提升沟通交流能力。

再如家校的沟通，特别是新教师，面对各色家长，缺乏家校沟通的经验，在家校沟通中常常会觉得难于应付，出现措手不及的情况。

这就需要讲究语言的艺术，要深入浅出，将大道理说小，以孩子和家长最能接受的方式，平静、真诚、耐心、自信的向他们解释自己内心的想法，以“同理心”站在对方的立场、观点、情感来认知和体验他们的世界，从而获得他们的理解，这对于班主任来讲就不仅仅是一种心态，一种感觉，更是一种能力，一种修养。

强化专业精神，突出岗位能力。

在日常工作学习培训中，我们特别重视专业精神的学习，突出引导班主任老师确立专业理想、价值追求、行为准则，提升班主任工作的归属感、责任感和荣誉感。

相较于学科教师能经常性参与教研工作，班主任们对与班主任工作相关的教研不那么重视，认为这项工作的专业性也不强。

为此，我们学校从思想上从行动上引领班主任的工作教研，如：常态化的借助每周一的“主题班会”、每学期两次的家长课程、每阶段的家长入校交流等活动开展集备教研。

指定一名班主任主持并主备，将活动备课课件发布在群内，然后发起讨论，集体补充修改完善。

针对工作中出现的实际问题，如学生管理难点、家校沟通障碍、班级工作困惑等实操性问题，重点采取班主任沙龙、互动交流的方式，实现群策群力，相互借鉴，合作共赢，提升他们在学生研究、班集体活动组织、教育科研等方面的能力和素养。

实现智慧共享、资源共享。

为班级管理提供可借鉴、可复
制、可创新的思路、方法和技巧，以此强化班主任的专业精神，突出能力培养，提升班主任的管理水平。

（二）结合需求，研究解决德育热点难点，提升科研水平。

培养研究型班主任是加强班主任培养、提升德育队伍建设的高阶目标。

近年来，我校以课题研究为依托，引导班主任切实增强问题意识，研讨班主任工作中的常见问题和处理策略；开展“如何培养学生的良好行为习惯”的主题研讨；研究特色班级创建、课间活动设计、学生评价创新方式、解决学生疑难个案等，促进班主任教师向专业化方向发展，持续提升科研能力。

自主研修，全面提高队伍素养。

除教师个体的自我学习与提升外，年级组开展问题解决式的培训活动，重点研讨班主任工作中的常见问题和处理策略，如“如何培养学生的良好行为习惯”的主题研讨等。

集体教研，整体推进团队发展。

以课题为引领，集体探讨解决班级管理中遇到的实际问题，将课题研究融入到日常的德育工作中，在行动中发现问题，在研究中促进发展，助推各梯队班主任的专业成长，切实提升实践科研水平。

储备力量，加强后备资源建设。

我校各年级组为每个班配备了一名后备班主任人选——副班主任，进行工作衔接和实习上岗。

一旦原班主任因故不能履职时，要平稳顶上。

新班主任能顺利顶上岗位，并卓有成效地开展班级管理工作，确保教育教学任务的顺利进行。

三、评价机制
建立班主任考核制度，学期末，学校对所有班主任的表现进行考
评，考评结果将作为教师评优、评先，晋级、晋岗等重要依据。

（一）建立班主任成长档案
根据学校统一要求，建立教师个人成长档案，并认真填写个人发展规划表。

主要包括：个人成长发展规划表、班主任工作计划与总结、听评课记录、活动记录、汇报及反思、论文获奖或教学竞赛获奖、班级学生获奖证书等。

（二）评选各级优秀班主任
结合日常管理，每学期末学校和级部分别对各班级进行考核评价，以综合成绩评选出优秀班级和优秀班主任。

每年的寒暑假校本研修期间，进行经验交流分享，全面展示优秀班主任工作一年来的优秀经验和管理成果。

学校领导和教师全员参加，进行记录评比打分。

成绩突出者推荐参与上级各类优秀评选。

（三）副班主任考核选拔
学校每学期对副班主任教师进行过程性考核评估，给予优秀、良好、合格等级评定，并评选出优秀教师，下学期真正进入班主任行列。

我们学校高度重视班主任队伍建设，抓好新入职班主任岗前培训和骨干班主任提高培训，截止到目前已逐步形成新锐型、骨干型、专家型班、功勋型主任梯队。

进一步提高了班主任育人水平，为德育工作的顺利开展提供了强有力的人力资源保障，促进了学校教育事业的发展。