二语学习者语块运用与二语阅读水平的相关性研究
语块促进二语教学的理据及实施探微
第44卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.44第1期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Sciences)No.1,2024语块促进二语教学的理据及实施探微陈 琪袁南 潮(湖北师范大学外国语学院,湖北黄石 435002)〔摘 要〕 学习者的二语表达能力通常受到词汇和语法这两个因素的制约。
语块既能表示词汇意义又能体现语法特性,还能将复杂的句法简化为以语块为单位的整体性结构,符合二语学习者的认知规律,有利于提高二语水平。
基于此,本文阐述了语块的本质特征,论述了语块在二语教学中的重要性及其优势,提出了以语块为单位进行教学的具体实施策略。
〔关键词〕 语块;二语教学;实施策略〔中图分类号〕G424 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2024)01⁃0111⁃07doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2024.01.014On the Motivation and Implementation of Chunks inPromoting Second Language TeachingCHEN Qi,NAN Chao(College of Foreign Studies,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)Abstract:Learners’second language expression ability is usually restricted by vocabulary and grammar.Chunks can not only express lexical meaning but also reflect grammatical features,and simplify complex syntax into a whole structure with chunks, which conforms to the cognitive principles of second language learners and is conducive to improving second language proficiency.Based on this,this paper expounds the essential characteristics of chunks,discusses the importance and advantages of chunks in second language teaching,and tries to put forward the specific implementation strategies of chunk⁃based teaching.Key words:chunks;second language teaching;implementation strategies 一、引言传统教学法历经千年的厚重沉淀,积累了丰富的课堂教学经验,在现今的二语课堂中所发挥的作用不可忽视。
话题熟悉度和二语阅读水平对二语词义推测和保持的影响研究的开题报告
话题熟悉度和二语阅读水平对二语词义推测和保持的影响研究的开题报告一、研究背景二语学习者的语言能力和词典运用能力，往往受到多种因素的影响。
其中最具有决定性影响的因素之一就是话题熟悉度和二语阅读水平。
话题熟悉度是指学习者在阅读某些主题的材料时，对这些主题所拥有的知识程度和掌握程度。
二语阅读水平则是指学习者的阅读能力水平，该能力受到语音、字汇、语法、修辞等多种因素的影响。
在二语学习者的词汇学习过程中，词义推测和保持是非常重要的一环。
词义推测指的是通过语境和背景等因素，在不确定的语境中推测词汇的准确含义。
词义保持指的是从一个语境中将词汇应用到另一个语境，同时保持其原有的当前和内在含义。
根据二语学习的发展阶段和学习者的语言能力等因素，学习者在词义推测和保持的能力上存在着较大的差异。
因此，本研究旨在探究话题熟悉度和二语阅读水平对二语学习者词义推测和保持的影响，以期对二语学习的词汇学习过程和二语词汇能力的培养方向提供一定的参考和借鉴。
二、研究问题和研究目的研究问题：话题熟悉度和二语阅读水平对二语词义推测和保持的影响是什么？研究目的：1. 探究话题熟悉度和二语阅读水平对二语学习者词义推测和保持能力的影响程度；2. 分析话题熟悉度和二语阅读水平与词义推测和保持的关系；3. 提出相应的教学策略，以促进二语学习者词义推测和保持的能力。
三、研究方法本研究采用问卷调查和阅读材料测试相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 设计问卷，通过自评和教师评估的方式，考察学习者的话题熟悉度和二语阅读水平；2. 选取若干篇阅读材料，根据材料难易程度，分成实验组和对照组；3. 实验组要求学习者在阅读材料时进行词义推测和保持的训练，对照组则只进行阅读训练；4. 统计两组学习者在词义推测和保持能力上的差异，分析其与话题熟悉度和二语阅读水平的关系。
四、预期结果预计通过本研究可以得到以下结果：1. 话题熟悉度和二语阅读水平对二语学习者词义推测和保持能力存在显著影响，水平越高，推测和保持的能力越强；2. 二语学习者的话题熟悉度和二语阅读水平与词义推测和保持的能力具有相关性；3. 本研究可以提供相应的教学策略，以促进二语学习者的词义推测和保持能力。
预制语块及其对二语语言能力的作用探究
预制语块及其对二语语言能力的作用探究【摘要】目前对预制语块的研究受到语言学界普遍关注，成为二语习得和教学法领域的一个日益重要的话题。
本文首先介绍了国外语言学家对预制语块的不同论述及分类，并简要分析了预制语块对学习者语言生成和理解方面的作用。
【关键词】预制语块词块语言能力近年来，对预制语块的研究受到语言学界普遍关注，成为二语习得和教学法领域的一个日益重要的话题。
长久以来，由于传统的语法中心的观点影响，外语教学强调对句子结构和语法规则的掌握，普遍认为学好了语法就可以理解和使用语言，词汇短语的作用则被误解和忽视。
交际法的出现使外语教学的重心转向以听说为主，但由于其过于重视语言在具体语境中的运用，无法使学习者在语言能力方面达到令人满意的效果。
近年来随着计算机技术在语言学中的应用和语料库研究的发展，研究者们对于语言的使用有了新的认识。
一些语言学家发现在语言运用过程中，说话者除了使用语法规则生成句子之外，还使用了记忆中存储的大量的言语范例。
Skehan指出，二语学习者通过两种途径发展中介语，规则学习和综合范例学习，而范例学习就是预制语块。
语言学家对真实的语言文本进行统计分析后发现，语言的交际并不仅仅通过单词和短语的使用来实现，自然话语中70%都是那些处于两者之间的半固定的“板块”结构来实现的。
板块结构被认为是真实语言交际的重要特征。
一、预制语块的概念及其分类关于预制语块的概念和分类，不少学者做过阐述和研究，并对此有不同的称谓。
其中最早提出了预制语块概念的Becker将之称为formulaic frames with analyzed slots(具有可分析空槽的公式化框架)，他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。
预制词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。
Pawley&Syder称之为lexicalized sentence stems(词汇化句干)，他们指出，那些出现频率高、不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。
基于语料库的词块习得研究及其对二语写作能力的影响的开题报告
基于语料库的词块习得研究及其对二语写作能力的影响的开题报告【摘要】语篇结构和语法是二语学习者在写作过程中最容易遇到的问题之一。
词块是语言处理的重要单位，在二语写作中也占据着重要的地位。
本研究旨在探讨基于语料库的词块习得研究及其对二语写作能力的影响。
研究采用问卷调查和实证研究方法，收集学生的写作表现数据，并分析其使用的词块类型和效果。
研究结果表明，基于语料库的词块习得对于提高学生的写作能力具有积极的影响。
【关键词】语料库；词块习得；二语写作一、研究背景与意义二语学习者在进行写作时，常常会遇到语言结构和语法等问题。
这些问题会影响学生的写作表现和写作能力，需要进行针对性的教学和帮助。
在二语写作中，词块是语言处理的重要单位，也是语言学习的重要内容之一。
因此，探讨词块习得对于提高二语写作能力具有重要的意义。
语料库作为一种语言学习资源，可以为学生提供大量的语言样本和语言学习素材。
通过基于语料库的词块习得研究，可以帮助学生识别和使用词块，提高其对语言的理解和运用能力。
因此，本研究旨在探讨基于语料库的词块习得研究及其对二语写作能力的影响，为二语学习者的写作教学提供一定的参考和帮助。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究旨在探讨基于语料库的词块习得研究及其对二语写作能力的影响。
具体研究内容包括以下几个方面：（1）语料库建设和词块提取：通过语料库的建设，提取出词块，并进行分类和比较，以确定有效的词块类型和使用频率。
（2）问卷调查：通过问卷调查收集学生的写作经验和使用词块的情况，以了解学生对于词块的认识和运用情况。
（3）实证研究：选择一组学生进行词块习得教学，并收集其写作表现数据，分析其使用的词块类型和效果，并比较词块教学前后的差异。
2.研究方法本研究采用问卷调查和实证研究方法进行数据收集和分析。
具体方法如下：（1）问卷调查：设计问卷，调查学生的写作经验和使用词块的情况，收集学生的意见和建议。
（2）语料库建设和词块提取：利用语料库，提取出常用的词块，并进行分类和比较，选择有效的词块类型。
母语者和第二语言学习者汉语阅读中语块加工优势的眼动研究
眼动追踪研究母语和第二语言学习者在汉语阅读中语块的处理优势1、本文概述在全球化的背景下，学习汉语作为第二语言的人数正在增加。
研究第二语言学习者在汉语阅读中的认知过程，对于提高第二语言汉语的教学效果具有重要意义。
语块作为语言中的预制结构，对阅读理解有着重要的影响。
本文旨在探讨母语者和第二语言学习者在汉语阅读中进行语块处理的优势，并通过眼动追踪研究方法分析两组人在语块识别、处理速度和深度方面的差异。
本文首先回顾了语块的定义和分类，以及它们在语言学习中的重要性。
随后，详细介绍了眼动研究方法在阅读研究中的应用，特别是在语块处理研究中的价值。
此外，本文还提出了一个研究假设，即母语人士在汉语阅读中表现出更显著的语块处理优势，表现为更快的处理速度和更深的处理深度。
在研究设计部分，本文对实验方法进行了详细的描述，包括受试者的选择、实验材料的准备、眼动数据的收集和分析过程。
通过比较母语者和第二语言学习者的眼动数据，本文揭示了两组人在语块处理方面的差异，并探讨了这些差异背后的认知机制。
本文讨论了研究结果对第二语言汉语教学的启示，特别是如何为第二语言学习者设计更有效的教学策略，以提高他们的汉语阅读能力。
同时，本文还指出了本研究的局限性和未来的研究方向，为后续研究提供了理论依据和实证依据。
2、文献综述在语文阅读研究领域，语块处理一直是一个重要的课题。
块，也称为词块，是指在语言使用中作为一个整体存储和提取的预制语言单元（Wray，2002）。
在汉语中，语块可以是成语、成语、固定搭配等（u，2008）。
研究发现，母语为L1的人在阅读过程中能够有效地识别和处理这些语块，这有助于提高阅读效率和语言理解能力（Jiang，2010）。
多项研究表明，母语人士在汉语阅读中表现出显著的语块处理优势。
例如，张等人（2012）通过眼动追踪实验发现，与第二语言学习者（L2）相比，母语为母语的人在阅读包含习语的文本时的固定时间和回写次数要少得多。
二语学习者阅读策略差异性研究
（ 收稿 日期 ：２ １ — ３ １ ０ ０ ０ — ６）
事 高校 管理研 究 。
【】 Ｄ ， ， ．ａ ２ ｋＴ Ａ Ｖｌ ｌ＆ Ｋ ｎ ｃ ， ｔ ｔｇ ｓ ｏ ｉ ｏ ￣ ｏ ｒｈ ｎｉｎ ｉｔ ｈＷ Ｓｒ ｅ ｉ ｆ ｄ ｃ ｕ ｅ ｃｍｐ ｅ ｅ ｓ ｓ ａ ｅ ｓ ｏ
学习者差异非常显著，属于是不同的群体。测试的阅读试题也为每次 ｌ题 ，满分 为 １０ 。测试 全过 程共 分三 次 ，分 别给 予 了词 汇与短 Ｏ ０分
化 。三是诚实守信 的崇高 品性 。诚实 自古就成为我们先人的重要道德 规范 ，被看成是做人 的根本 ，正所谓 “ 君子养心莫于诚” 。在 中华民 族的传统观念 中，重诺守信是人与人之间必须遵守的基本道德 。这些 传统美德既是历史也是未来的一颗永不褪色的璀璨明珠 ，要引导大学 生去学习、传承和弘扬，不断增强传统文化对当代大学生的影响力， 促进大学生健康成长。
２ 研 究 结 果 【］ 陈 贤纯 外语 阅读教 学与 心理 学【 ． 京 ：北 京语 言文 化 大学 出版 Ｉ Ｍ】 北
社 ，１ ９ ９ ８，６： １ ７ ６ ５ －１ ５
我们给 受 试做 的初 始的 阅读 试题 ，共 计 ｌ题 ，满分 为 １０ 。 ０ ０分 Ｈ 的平均 成绩 为６． ，标准差为６ ３ ４分 ２ ． ；而Ｌ ６ 的平均成绩为４ ． ７ 分。标 ６ 准差为８ ５ 。进 行啦 验后 ，发现 Ｐ ．分 ６ 值为０ ２ ，说明这两 个水平 的 ．０ ０
１ 研究设计
证结果的准确性 ，每个测试共进行三次 。结果列表如下 ：
ｔ 剥 ＿ 斌 Ｈ删詹的平 均分
７ ｌ ４
词块在二语写作中的实证研究
但再次加深 了他们 的词块意识 ，也为词块理论 的教学实施
做 了很 好 的铺 垫 。
吸收并掌握 ，那么在 以后 的使用 中会对学 习者 的学习带来 极大的便利 。然而 当前 大学 生虽然掌握 了较大 量的单词 和
词块在 二语 写作 中的实证研究
罗
（． １江西 中医学 院
摘
茜 ，秦丹凤
上饶 ３４ ０） ３０ ０
人 文 学院 ，江 西 南 昌 ３００ ；２上饶 师 范 学院 ，江 西 ３０４ ．
要 ：把词块理论运用在大学英语精读课 堂上 ， 探讨其对提 高学生二语写作能力的有效性 ， 旨在 改善 当前 大学生二语
势 【 ． 语 教 学 ，０ ３ ６ ． Ｊ外 Ｊ ２０ （ ） ［ ］ 玉 晨 ， 兆 荣 ． 国学 生英 文 写 作 的 句子 类 型 及 分 析 ６杨 闻 中
３ ． 词块法可 以提高写作的多样性和生动性 ， 以词块 为单
位进行语言输入时 ， 可以发现大量 的词块在 语义 、 句法 功能 和语篇功能上相 同或相似 。教师在教学过程 中有必要 帮助
一
５ — ９
表 １ 前测作文成绩分组量表统计
之后 本人对 两个 班学 生作文 词块 的使用 情况 做 了统计 分
析，验
从表 ５和表 ６我们 可以得知 ：实验班和控制班在前测 时词块使 用方 面并无显 著性 差异 ， 可是在后测 中 ， 了惯用 除
１ ．词块法可 以提高写作的流利性 。词块 是语 言的半成
品， 在语言学 习中的作用犹如建筑材料 中的预制板块 ， 能够
［ ］ ｔｎ ｅ， ． Ｄｅ ｒ ｃ ， ． Ｌ ｘｃｌ ｈａ ｓ ｎ ｎ ｕ ｇ ２ Ｎａ ｉｇｒ Ｊ ＆ Ｃａ ｉｏ ｊ ． ｅ ｉ ｒｓ ｄｌ ｇ ａｅ ｔ ｒ ｓ ａｐ ｅ ａ ａ
探究合作型对话中学习者语言水平与二语学习关系
探究合作型对话中学习者语言水平与二语学习关系合作型对话是指“说话者从事解决问题与知识建构等方式的对话活动〞。
l1](Ⅲ该类对话活动可使学习者通过可理解性输出注意到自己现有中介语系统与输入语料之间的差异，促进其语法结构更深层次的加工，从而有利于二语学习者语言系统开展。
然而，在合作型对话中，学习者语言水平差异、社会经济状况、性别、动机、文化背景等等都会对二语学习效果产生影响。
鉴于此，本文从学习者语言水平出发，通过定量数据分析在合作型对话中学习者语言水平与二语学习之间的关系。
一、相关文献综述从教学角度出发，面对不同语言水平的学习者时，教师通常将他们搭对或分成不同的小组。
Storch的研究结果说明层级清楚最高的组别(低水平组与中上水平组)与其他组别比拟起来，在任务活动总的合作是最成功的，且层级不明显的组别(低水平组与中等水平组)错失了大量练习与获取知识的时机o~2](P29-53)因此，语言水平差异是不能较好进行合作对话的主要原因。
Leeser的研究着重于学习者语言水平对相关语言片段(LRE)的影响作用，结果显示高一低水平组介于高一高与低一低水平组之间。
[〞Watanabe&Swain指出只要是在合作型语言交互活动中，学习者语言水平差异并非是同伴互助学习与二语学习的充分条件，而应注重交互活动的合作形式o[4](P121-142)Kim&McDonough研究证实了对话者语言水平越高，产出的具备词汇意义的相关语言片段就越多，解决的相关语言问题也就越多。
[53〞嬲’总之，在合作型对话中，对话者语言水平是影响同伴互动、学习者二语开展的重要因素，需要结合我国现代大学英语课堂教学的实际情况进行更深更全面的探索。
因此，本文提出两个主要研究问题：一是合作型对话中学习者语言水平与之产出的相关语言片段关系如何?二是合作型对话中学习者语言水平与之二语学习关系如何?二、研究设计(一)受试。
本研究受试为湖南某重点高校48名大一非英语专业新生，其中男生24名，女生24名，年龄相仿。
二语学习者语用意识与语用能力的发展
二语学习者语用意识与语用能力的发展*谢媛媛，赵越（江西外语外贸职业学院英语系，江西南昌330009）［摘要］语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用，语用意识越高，语用能力就越强。
语用意识提升不仅可以激活已有的母语语用知识，提高成人学习者对语用信息的注意力和敏感性，而且可能克服迁移带来的负面效果。
在过渡语语用能力发展的认知理论框架下，探索外语环境下提升语用意识的方法，以激活学习者的普遍语用知识，促进过渡语语用能的发展。
［关键词］认知视野；语用意识；语用能力发展［中图分类号］H030［文献标志码］A［文章编号］1008-5823（2010）03-0079-03Pragmatic Awareness and Pragmatic CompetenceDevelopment of EFL LearnersXIE Yuan－yuan，ZHAO Yue（Jiangxi College of Foreign Studies，Nanchang330009，China）Abstract：Pragmatic awareness has an active effect on the development of pragmatic ability.The more pragmatic aware-ness learners own，the better pragmatic competence they have.The promotion of pragmatic awareness is not only helpful to brush up learners’pragmatic knowledge of mother tongue，but also good for adult learners to raise their pragmatic sen-sitivity and avoid negative transfer.Based on the cognitive theory of Interlanguage Pragmatics，the research put forward a method of raising pragmatic－awareness to accelerate EFL learners’pragmatic competence by stimulating learners’uni-versal pragmatic knowledge.Key words：cognitive view；pragmatic awareness；pragmatic competence development成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识，敏感度的高低对语言习得具有决定性作用。
话题熟悉度和二语水平在阅读中对二语词汇附带习得的影响——基于交互阅读模式理论框架下的试验研究
侗 以上 的 匿 （ ＝１ ６ ７＞１） Ｍ ．６ ０ ；而在 送挥 测 弑 中至少 留得 了■侗 以上 的 匿 （ ＝３０ ５ Ｍ ． ６＞３） ０ 。此
外 ，挚 召 者在送 挥 测 弑 中留得 的 嗣匿 较在 翻 中相封 要多 一些 。
表 １ 警 留 者 在 翻 嚣 和送 挥 测 就 中的 匍 匿 冒 得 情 况 统 表
藉 匿 附带留得 的影 警 。 １ ．研 究 圊题
基 于 以上 探封 和分 析 ，本 文 弑国 回答 以下 矮侗 嗣题 ： （ ） 题 熟悉 程度 是 否影 馨 二藉 匿附 带召得 ，遣 桓影 馨是 否颢著 ？ １
影 警的研 究并不 多 。因 此 ，本文 弑国 以交互 圊精理 谕焉 基磁 ，探 封 题熟悉 度 和二 水平在 固葫 中封 二
ｏｆＷ ａｅ ｃ ｏｒ ２ ｔ ｒ ｏｌ ”
ｏ
雨 篇文 章 在结耩 、字敷 等 方面 基本 保持 一致 。本 研 究 中德 共涉 及 了 ８ 目的嗣匿 ，即 佃
每 篇 文章 中各 ４侗 ，且遣 些 匡跟 文章 题 紧密 相 连 。寅 腧 中 ，属 了保 麓所 有 的 目的 匿封所 有 的受弑 者 柬 税均扇 生 嗣 ，研究 者根 掾 英 害 宿 和骚音 规 则劁 造 了 意羲 的 匿 柬代替 原 目的 匿 ，并 ＿所刽 造 日 的 意羲 的 目的 匿都 保 留了其 曲折 和派 生形 式 （ ｕｉｏ ０ ３ Ｐ ｌ ，２ ０ ；Ｈｕｓｊ ，１９ ｏ ｄ ｌｉｎ ９３ ｔｉ
（ ２）二捂 水平是 否 影磐二
匿附 带留得 ，遣 棰影 警是否 颗著 ？ 匿附带 召得 中有着 著 的交互 作用 ？
（ 题 熟悉度 和二 捂水 平是 否在 二 ３）
本寅黢 的 受弑者 是 ９ 名二 水平不 等 的英 早 召 者（ Ｆ ／ Ｓ （ ｎ ｌ ｈａ ａ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ／ｎ ｌ ｈ ０ Ｅ ＬＥ Ｌ Ｅ ｇｉ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅ ｇｉ ｓ ｓ Ｆ ｇ Ｅ ｓ
词块运用能力与二语限时写作水平的关联性研究
数 据 收 集 安 排 在 精 读 课 堂 上 。 生 完 成作 文 的 时间 为 ３ 学 ０ 分 钟 ． 个 班 同学 在 规 定 时 间 内独 立 完 成 该 篇 作文 。 各 要求 他 们 写作 时 并 未 对 学 生进 行 分 组 ， 没说 明这 是 一 次 调查 研 究 ， 也 只
２１ ０ ０年 ７月
湖北 经济 学 院 学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ａ ｏ ｕ ｅ Ｕ ｉｅ ｉ ｆ ｃ ｎ ｍ ｃ （ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ｅ ｏ ｏ ｉｓ ｎ Ｈ ｓｙ Ｈｕ ａ ｉｅ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ｉ ａ ｎ
是 告 诉 他 们 这 是 一 次课 堂 作 业 。 业 收 上 来 之 后 ， 据 他们 的 作 根
限时 写 作 水 平 进行 了分 组 ， ６ 以 ０份 作业 作为 受 试 对 象 。测 试
２ ） 言学 家 认 为 ， 用 本族 语 者 的大 脑 中存储 着丰 富的 词 块 ８语 使
类型 ． 在交 际 时 运 用链 接 策 略 ， 大 量 词 块 连接 ， 成话 语 ， 将 组 交 际 不 是 基 于 “ 放 选 择 原 则 ” ｏ ｅ — ｈ ｉ ｒ ｃ ｌ ） 是 基 开 （ｐ ｎ ｃ ｏ ｅｐ ｎ ｉ ｅ ， ｃ ｉ ｐ 而
整体 储存 和使 用 的词语程 式 （ ａ ，０ ２ 。 Ｗｒｙ ２ ０ ） 词块 在结 构上 可分 为 ４类 （ ａ ｉｇ ｒ ｅ ａ ｉＯ ９ ２ ３ ）（ ） Ｎ ｔｎ ｅ ＆Ｄ Ｃ ｒ Ｃ １ ９ ：３ ：１多元词 语块 （ｏｙ ｏｄ ） ｔ ｒ Ｐ ｌ ｒｓ； ｗ （） ２ 习俗 语 语 块 （ ｓ ｔ ｉ ａ ｚｄｅ ｐｅ ｓ ｎ ） （ ） 语 架 构 语 Ｉ ｔｕ ｏ ｌ ｅ ｘ ｒｓｉ ｓ ； ３ 短 ｎ ｉｔｎ ｉ ｏ 块 （ ｈａａ ｃ ｎ ｔ ｉｔ ；４ 句 子 构 建 语 块 （ｅ ｔｎ ｅｂ ｉ ｅｓ 。 Ｐ ｒｓ ｏ ｓ ａｎ ） （ ） ｌ ｒ ｓ Ｓ ｎｅ ｃ ｕ Ｉ ｒ） ｄ 上世纪 ８ ０年 代 以来 ，许 多 学 者 （ ｏ ａｔ ，９ ８ Ｎ ｔｎ ｅ Ｈ ｗ ｒ １ ９ ； ａ ｉ ｒ＆ ｈ ｔｇ
二语学习成功者共性研究
二语学习成功者共性研究作者：郝鸿耀来源：《教学与管理(理论版)》2009年第05期一、前言第二语言学习的研究始于20世纪60年代末70年代初。
随着国际交流日趋频繁，二语学习越来越成为人们学业上深造和事业上发展的必须。
因此，如何在掌握母语的前提下学好一门第二语言引起语言学界专家学者的极大关注。
近年来，国内外语言学家对二语学习进行了各个侧面的研究，提出了一系列的理论，也取得了不少的成果。
这些成果对二语学习无疑产生了巨大的促进作用。
例如：以色列巴依兰大学的英语教授Bemard Spolsky撰写的《第二语言学习的条件》(Conditions for Second Language Learning)，被认为是一部论述第二语言学习规律，旨在建立一个通用的语言学习理论的学术著作。
美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的杰克·克罗夫特·理查兹教授撰写的《第二语言课堂的反思性教学》(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)，则是一部面向一线教师的理论性与实践性并重的教学法研究著作。
该书以深入浅出的方式论述了研究教学过程中所需进行的反思过程、反思特点、反思技术与操作方法等。
山东大学出版社于2000年出版的《第二语言习得研究》综合国内外第二语言习得研究的成果，对第二语言习得的特点、母语对第二语言习得的影响、个体因素与第二语言习得的关系、课堂教学与第二语言习得等问题作了充分的论述。
另外，南京大学的丁言仁对二语学习成功者的学习策略做了较为深刻的研究。
二、影响二语学习成功的因素二语学习的成功是指通过学习第二语言，能够使用这种语言进行有效的跨文化交际——把第二语言当作一种工具，成功地用来进行学业上的深造和事业上获得提升。
二语学习成功者共性课题组通过对二语学习者人群的随机调查(调查方式为访谈、问卷调查、课堂观察等)，并对调查信息进行收集、整理、归纳、分析、汇总，我们认为影响二语学习成功的因素主要包括以下几个：(1)二语学习者的智力水平。
语块教学――二语教学新模式
语块教学――二语教学新模式一、引言随着全球化的发展，二语教学已成为越来越重要的教育领域。
然而，传统的语法翻译法教学模式已难以满足学生的需要。
语言学研究表明，语言学习应该注重语境和交际功能。
语块教学是一种注重交际能力的教学方法，它能使学生更好地理解和掌握语言，提高交际能力。
本文旨在探讨语块教学作为二语教学的新模式。
二、语块教学的定义语块教学是一种教学法，其核心思想是将语言视为一系列固定的语块。
语块是一种可以在特定语境下使用的语言单元，通常以两个或更多单词组成。
这些语块是非常常用的，反映出社会、文化和语言的特征，是掌握语言能力的重要组成部分。
三、语块教学的优势1. 注重语境和交际功能在语块教学中，学生通过学习常用的语言短语和句子，能更好地理解语法和词汇的用法。
学生也将更快地掌握语音和发音的规则。
语块教学还注重语境和交际功能，使学生更自然地使用语言。
2. 提高语言准确性因为语块是固定的，学生能够更快地掌握固定表达方式。
通过使用这些固定短语和句子，他们能够增加其语言的准确性和表达能力。
3. 促进学习语块教学更具互动性和学生参与度，可以活跃课堂气氛，在学生中促进积极地学习环境。
四、实践与应用语块教学已在很多教育环境下得到实际应用。
例如，在英语教学中，课堂上教师可以将整个教学内容划分为一些语块；学生则可以通过模仿教师的板书、交互活动来记忆这些语块。
另外，一些联想技巧也可以帮助学生快速记忆语块，例如“Fine, thank you”是一个常用语块，可以通过将其与“10 fingers”联系起来来记忆。
五、结论在全球化的背景下，语块教学已成为二语教学中的重要实践。
其注重语境和交际功能，既能加快掌握语言的速度，又能提高语言的准确度。
虽然语块教学还需要更多的实践与探索，但它将成为未来二语教学的一种新模式。
词块教学对学生二语写作能力影响个案研究
词块教学对学生二语写作能力影响个案研究作者：***来源：《校园英语·月末》2023年第03期摘要：詞块学习是语言学习的重要组成部分，是学习者语言不断地道、趋向目的语的有效手段。
本文通过个案研究探讨了词块教学对学生二语写作能力的影响，认为词块教学应注重培养学生的词块意识，持续地、大量地提供有效的词块输入是学生二语写作能力提高的必要条件，有利于激发学生的自主性。
关键词：词块教学；词块意识；二语写作作者简介：任瑜（1983-），女，常熟理工学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
雅思从口语、阅读、听力和写作四个方面精准地测评考生的英语实际应用能力，是一项科学、权威性的国际语言能力水平测试。
当前，参加雅思考试的人数呈现不断上升的趋势。
不少教师和学者开始研究雅思考试及其对二语能力发展的影响，其中包括雅思教学实践、测试的反拨效应、雅思对大学英语教学的启示等。
大多数研究针对听力、阅读和口语任务，针对写作的研究相对较少。
然而，写作却是最能体现语言学习者综合能力的技能。
因此，依托雅思写作开展对大学英语写作教学的研究显得十分必要。
一、雅思写作与词块（一）写作任务和目的雅思（学术）写作分为两个任务，考试时长为1小时。
写作任务一要求考生用自己的语言描述所看到的信息，篇幅为150词，所看到的信息可能是柱形图、饼状图、表格、曲线图、示意图或地图。
考生需要表述图表中表明的主要信息或趋势以及重要数据点，让考官在阅读时可以在脑海中“看见”相应的图表。
写作任务二要求就一个大众性话题写一篇文章，篇幅为250词。
考生需要比较优劣势，或讨论某事的成因，或讨论当前问题或争议的结果，或就当前问题或争议的解决方案提出建议，或评论两个对立观点并阐述自己的看法，或表明自己在多大程度上赞同或反对某个观点。
考官分别从写作任务回应情况、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性和准确性四个维度来评分。
写作任务回应情况主要看是否全面地回应各部分写作任务，就写作任务中的问题提出相关的、得以充分延伸的以及论据充分的论点；连贯与衔接考查学生衔接首段是否运用自如，行文是否连贯以及熟练地运用分段；词汇丰富程度则主要看考生是否使用丰富的词汇，能否使用较复杂的词汇特征；语法多样性和准确性主要考查考生能否完全灵活地运用各种语法结构。
语块在二语教学中的作用
始逐渐被人们认识，加之构式理
论的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，语言要素间的共现关
系逐渐受到重视，在二语教学中
越来越多的教师、学者也开始利
用语言要素的共现关系进行教学
活动。本文将以对外汉语作为具
体语言教学内容，探讨汉语的语
块问题，并提倡将语块理论引进
课堂教学。
一 •语块的重要性及基础性
所谓语块，是国外语言学家
在大规模的自然语料统计分析中
编写
意，
语块的使用
频率有 有
进行语块编
排、习，以 的对常用语块
进行
？
用，
以以 形式编排于 ？利于
学习者查阅z
第二， 教学 、教学内
，结语言
进z语
在20
的，
中（吾”的现是 的，这
就为语块教学 现有的
[讥而语块教学
以充
实这一 ？ 语块的应用 ：
用教学 中，以对语块
进行 、 ？
的同
块 就是在
用程
中
的， 语块教学是有
它的掌握有利于学习者解构篇
章，分块阅读与掌握’
三•语块的作用
就对外汉语而言，语块教学
法的作用表现在以下五点：
第一，作为教材编写与课程
安排的指导。教材的编写是进行
二语教学的先行工作，于二语
的
？教材的
z利用语块的现
？
一些常用的语法结构、表达单位
进行复的教学与习，以
学习者 掌握二语的篇章
式、表达 、
叫教材的
发现的4自然话语中
现的
块现的 、构等。语
块
统的
、短语4它更
倾向是一种意的块共现4
正
意的
语块运用对阅读理解表现的预测力研究
对 语 块 的 研 究 越 来 越 关 注 。 根 据 不 同 学 者 对 语 块 的 研 究 角度 和侧 重 不 同 ．他们 对 预制 现 象 的称 谓 也有 所 不 同 。 Ｋ ａｈ ｎ 把 它 们 叫 做 ｒｓｅ “半 固 定 式 短 语 （ｅ ．ｘｄ ｓｍｉ ｅ ｉ ｆ
上 影 响 学 习 者 对 二 语 的 使 用 。如 果 具有 较 好 的语 块 知 识 ， 二 语 学 习者 就 能 更 好 的 理 解 和 使用 二语 。戚 焱 （０ ５ 指 出 ， ２０ ） 预 制语 块 知 识可 以 在 英 语 写 作 中增 加 写 作 的 流 利 性 ，提 高 语 言表 达 的 地 道 性 和 生 动 性 ， 有 利 于 培 养 语 篇组 织 能力 。廉 并
“ 汇 化 的 句 干 （ ｅ ｉａｉｅ ｅ ｔｎ ｅ ｓ ｍ ） Ｎａｔ ｇ ｒ和 词 Ｌ ｘｃ ｌ ｄ ｓｎｅ ｃ ｔ ｚ ｅ ”； ｔｎ ｅ ｉ
Ｄｅ ａｒ ｏ １９ ） 认 为 预 制 语 块 是 一 种 特 殊 的 多 词 词 汇 Ｃ ｒ ｃ （９ ２ 则 ｉ
（ ｅ ｉ ｌ Ｐ ｒ ｓ ） 有 利 于 言 语 交 际 的 流利 性 。 些 分 析 在 Ｌ ｘｃ ｈ ａｅ 将 ａ 这
一
、引Biblioteka 建 。 二 语 学 习 者 按 照 不 同 的语 用 功 能 范 畴 将 预 制 语 块 存 储 在 一 起 。 根 据 交 际语 境 的需 要 整 体 提 取 和使 用 ， 而 达 到 并 从 正确 性 和 流 利 性 的 统 一 （ 立 非 ， 大 风 ，０ ６ 。而 缺 乏 语 王 张 ２０ ） 块 知 识 或 是对 语 块 不够 敏 感 是 很 多 二 语 学 习 者 外 语 显 得 不 够 地 道 的 主 要 原 因 之 一 （ 晨 光 。０４ 。Ｗｒｙ １９ ） 指 常 ２０ ） ａ （９ ８ 也
从构式语法视角看语块在二语习得中的作用
从构式语法视角看语块在二语习得中的作用构式语法视角是指从语法结构的角度来研究语言习得的方法。
在二语习得中，语块（chunk）是指在语言中出现频率较高的、具有某种固定结构的语言单元。
例如，在英语中，“I want to go
home“ 可以看作是一个语块，因为它是一个常用的、具有固定结构的表达方式。
从构式语法的角度来看，语块在二语习得中的作用主要有以下几点：
1.语块可以帮助学习者减少语言习得的难度，因为语块提
供了一种固定的、可以直接使用的语言结构。
2.语块可以帮助学习者更快地进行交际，因为它们可以直
接用于日常交流中。
3.语块可以帮助学习者更好地理解和使用语言
继续为您介绍语块在二语习得中的作用：
1.语块可以帮助学习者更好地学习新的语言知识，因为它
们可以作为学习新语法规则的起点。
2.语块可以帮助学习者提高语言表达能力，因为它们可以
帮助学习者熟悉常用的、能够流畅地表达的语言结构。
3.语块可以帮助学习者提高语言运用能力，因为它们可以
帮助学习者熟悉常用的、能够灵活地应用的语言结构。
二语学习者词典使用情况与阅读水平关系的实例探析
二语学习者词典使用情况与阅读水平关系的实例探析
袁晓雪
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2017(000)028
【摘要】词典是语言学习者习得词汇的重要工具,通过查阅词典,引起学习者对新单词的有意注意,并使其对改词进行深度加工,从而习得该词.本文以两组被试进行实验,发现在阅读过程中允许使用词典并不是一件好事.实验证明,有词典组的被试成绩与无词典的被试在阅读成绩上没有显著差异,但有词典组使用的阅读时间却显著多于无词典组所用的时间.
【总页数】2页(P212-213)
【作者】袁晓雪
【作者单位】广东职业技术学院应用外语系,广东佛山528000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中国英语学习者一语和二语心理词典结构模式的对比研究
2.面向二语学习者的汉语易混淆词语词典和语料库建设
3.二语学习者工作记忆和英语阅读水平关系的实证研究
4.二语学习者工作记忆和英语阅读水平关系的实证研究
5.词典使用对二语写作词汇使用影响的实证研究——以中国英语学习者为例
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●外语教育二语学习者语块运用与二语阅读水平的相关性研究*蒋苏琴（湖南科技学院，永州425100）提要：语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，储存在记忆中，使用时可直接提取。
本研究通过问卷调查和阅读测试分析研究受试者语块和二语阅读水平的相关性。
结果显示，二语学习者对预制语块学习持肯定态度；高水平组语块运用频率高于低水平组；语块使用水平和学习者的二语阅读水平具有显著的正相关性。
关键词：语块；使用；相关性；阅读水平中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1000－0100（2016）03－0121－4DOI编码：10．16263/j．cnki．23－1071/h．2016．03．024A Correlative Study on the Use of Prefabricated Chunk and L2Learners’Ｒeading ProficiencyJiang Su-qin（Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou425100，China）Prefabricated chunks are some lexical units that are stored and retrieved from memory at the time of use．By means of a ques-tionnaire and a reading test，this study aims to track the correlation between the use of chunks by L2learners and their reading proficiency．It is found that the learners hold positive attitude to prefabricated chunks learning；the more the learners use chunks，the higher their reading comprehension is；there is an obvious correlation between the two．Key words：prefabricated chunks；use；correlation；reading proficiency1引言阅读是最有效、最重要的语言输入方式，学生通过阅读可以接触和理解语言材料的意义、结构和语用功能，提高语言能力。
阅读在第二语言习得中起到举足轻重的作用。
Nattinger和DeCarrico（1992）认为语块教学法对于语言教学十分重要。
语块介于句子和词之间，对词汇的掌握、阅读理解能力和综合运用语言能力的提高具有重要影响。
不论在母语学习还是在第二语言习得中，语块都是语言教学中理想的单位，更是阅读理解中的理想单位。
2语块与二语习得近年来母语习得和二语习得研究都表明，无论是口语还是书面语中都有大量固定和半固定的词汇短语或称之为语块。
Wray认为，“语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，其形式可以原封不动或是稍作改变”（Wray2002：9）。
语块包括习语、成语、固定搭配以及一些基本句型等。
语块在语言中的使用，以及因此而获得的准确、地道、流利的效果，统称为程式性（formulaicity）。
Ellis指出，“绝大部分语块是约定俗成的，而不是根据语法规则生成的”（Ellis1996：91－126）。
因此，语言使用者完全依赖语法规则对输入信息中的语块进行语法分析是行不通的。
人们在处理语言信息时一般有两个原则概念：开放选择原则和习语优先原则（Sinclair1991：110）。
前者是指运用语法规则对语言信息进行分解，后者指把语块作为处理语言信息的基本单位，语块内部不再经由语法分析，因1212016年第3期总第190期外语学刊FOＲEIGN LANGUAGEＲESEAＲCH2016，No．3Serial No．190*本文系湖南省社科基金项目“二语习得中的预制语块研究“（湘哲社领［2007］13-07YBB206）和湖南省教育厅教研教改课题“跨课程教学法在非英语专业听力教学中的应用研究”（湘教通［2009］321－344）的阶段性成果。
为文本中含有大量不能用语法规则分析的语块，所以文本理解主要遵循习语优先原则，自由选择原则只是适时地使用（Sinclair1991：114）。
比如，couch potato表示整天坐着看电视的人，这个语块的整体意义很难从其构成词项确定。
如果我们用“单词意义+语法分析”的方式来理解，显然不正确。
由于语块的整体贮存和提取的特点，语块研究近年来受到越来越多的关注。
目前研究主要集中在二语预制语块的本质和分类以及习得和加工预制二语语块的认知心理过程。
但是对预制语块在语言接受技能方面，特别是对阅读理解的作用的研究十分缺乏，据我们检索发现，目前只有极少数研究关注英语学习者在阅读中对陌生语块的识别，研究发现二语学习者不善于识别出文本中的陌生语块，他们不倾向于把语块作为不可分割的整体进行处理，而是用语法规则对其进行解构分析；此外，语块类别和学习者二语水平对语块识别均有影响。
张玉英等通过阅读材料的难易程度，分别研究非英语专业本科学生和英语专业本科学生的预制语块鉴别能力与二语水平的关联性（张玉英2008：62）。
鉴于此，本文研究英语学习者的预制语块使用水平和阅读水平之间的关联度，希望能摸索出一些促使学习者在二语语言能力方面提高的方法和特点。
3研究设计3．1研究问题本研究主要围绕以下问题展开：（1）学习者对二语预制语块学习的态度和认识程度如何；（2）高低水平的学习者是否存在词汇学习策略选择的不同；（3）学习者的二语预制语块的使用水平和他们的阅读水平有何关联？3．2研究对象本研究的受试为湖南某高校08级100名非英语专业学生，其中有60名女生和40名男生，平均年龄为20岁。
3．3调查工具我们使用两种调查工具：词汇学习策略使用情况问卷和阅读测试卷。
阅读测试卷包括快速阅读和仔细阅读两种题型，分值共40分。
其中选用2006年6月的快速阅读题目（15分）、样题中的篇章层次的词汇理解题目（5分）和2003年9月的PETS三级考试中的两篇选择题型的阅读理解题目（20分）。
采用四级样题、四级真题和PETS三级试卷的阅读部分主要是因为其信度和效度可靠，以及测试的公准性。
测试时证实尚未有学生先前接触过这些试题。
问卷题目来源于3个方面：一是有关文献，如王文宇（1998：48）；二是对15名学生的访问记录；三是笔者自身的学习体验和一些有经验的老师的学习体会。
问卷题目由28个词汇习得方式组成，包括8个变量：本族语话语策略4题、联想策略4题、词形分析策略4题、习语策略3题、管理策略4题、搭配策略3题、活用策略3题和死记硬背策略3题。
根据语块的定义和特点，我们将习语策略、搭配策略和本族语话语策略统称为语块策略。
学生在1－5个等级中做出选择。
实测中用信度分析检验问卷的8个变量的信度。
结果发现，克郞巴哈系数大于0．7，说明我们采用的词汇学习策略能正确评价学生的阅读成绩，具有很大的可靠性，这些变量的内部统一性的alpha在0．6到0．88之间，表明该问卷的信度比较好。
4研究结果和分析4．1学习者对预制语块学习的态度和语块使用频率首先我们对这8个变量做频率分析，发现习语策略的使用频率最高，均值达到3．45；其次是搭配策略和本族语话语策略，均值分别为3．19和3．13。
使用频率最低的是死记硬背策略，均值为2．53。
4．2高低水平学习者的词汇学习策略使用情况我们采用独立样本T检验来检验对比阅读成绩高分组和低分组在词汇学习方式使用情况的差异，分析结果如表1。
可以看出，在显著性水平p=0．05下都是显著的，因此在95%的置信度下，说明高分组和低分组在各种策略的使用频率中存在显著性差异，高分组学生使用语块策略（本族语话语、习语、搭配）频率较高，低分组使用死记硬背策略的频率明显高于高分组。
表1受试高分组和低分组词汇学习策略使用情况独立样本检验组别均值t Sig．（双侧）本族语话语higher3．70lower2．5210．69．000联想higher3．67lower2．517．53．000词形分析策略higher3．39lower2．147．53．000习语higher4．56lower2．2213．64．000管理策略higher3．60lower2．298．95．000搭配higher3．80lower2．397．19．000活用策略higher3．58lower2．409．69．000死记硬背higher2．15lower3．07－3．19．0024．3语块策略的使用水平和阅读水平的关联性表2表明各种语块策略（本族语话语、习语、搭配）的221运用与阅读成绩呈显著正相关关系，说明语块策略运用越多，阅读成绩越高。
表2同时表明死记硬背策略与阅读成绩呈显著的负相关关系。
这表明死记硬背抑制学习者词汇量的发展和扩充。
表2受试词汇学习策略使用和阅读测试成绩之间的相关分析本族语话语联想词形分析策略习语管理策略搭配活用策略死记硬背阅读成绩本族语话语1．556＊＊．455＊＊．503＊＊．501＊＊．524＊＊．653＊＊－．339＊＊．740＊＊联想．556＊＊1．540＊＊．505＊＊．389＊＊．543＊＊．525＊＊－．407＊＊．657＊＊词形分析策略．455＊＊．540＊＊1．548＊＊．424＊＊．583＊＊．553＊＊－．367＊＊．662＊＊习语．503＊＊．505＊＊．548＊＊1．474＊＊．634＊＊．600＊＊－．521＊＊．781＊＊管理策略．501＊＊．389＊＊．424＊＊．474＊＊1．506＊＊．533＊＊－．171．676＊＊搭配．524＊＊．543＊＊．583＊＊．634＊＊．506＊＊1．672＊＊－．420＊＊．747＊＊活用策略．653＊＊．525＊＊．553＊＊．600＊＊．533＊＊．672＊＊1－．456＊＊．743＊＊死记硬背－．339＊＊－．407＊＊－．367＊＊－．521＊＊－．171－．420＊＊－．456＊＊1－．361＊＊阅读成绩．740＊＊．657＊＊．662＊＊．781＊＊．676＊＊．747＊＊．743＊＊－．361＊＊1为检测语块策略对阅读测试成绩的预测力，我们运用多元回归分析（见表3），结果显示其多元相关系数（multipleＲ）为0．904，接近于1，表明阅读测试成绩与习语策略、本族语话语策略和搭配策略之间的线性关系程度密切；回归系数显著性水平值均为0，可以认为被引入的3类语块策略与阅读测试成绩之间存在显著的线性关系。