第三节性状遗传有一定的规律性教案2023-2024学年北师大版生物八年级上册

第3节性状遗传有一定的规律性
教学目标：
1.简述基因和性状的关系。

2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

3.说出配子在遗传中的作用。

4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。

教学重难点：
重点:
1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。

教学过程：
教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课
通过上一节课的学习,我知道了生物的性状
是由基因控制的。

基因在体细胞内成对存在。

性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。

听讲,思考问题。

创设问题,引
入新课,激发
学生求知的欲
望。

二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成
1.孟德尔发现了遗传规律
展示孟德尔图像及其成就。

讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。

2.基因与性状的关系
(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗
传研究中的重要成就。

通过“名人效
应”,激发学生
的学习兴趣。

展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有
无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:
①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?
②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问
题:
①一般情况下,我们用英文
字母的大小写(如A、a)表示
控制有无耳垂的基因。

②在成对的基因中,两个不
同的基因,称为等位基因;在
等位基因中,能得到表现的
基因称为显性基因,没有表
现的基因称为隐性基因;显
性基因控制的性状称为显性
性状,隐性基因控制的性状
称为隐性性状。

通过观察人的
相对性状引
入,贴合学生
生活,学生乐
于接受。

通过自主阅
读、讨论、交
流、回答,让学
生积极参与课
堂教学。

③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?
④什么是基因型和表现型?
(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:
①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。

由于等位基因中一个基因占主导地位,才出现了基因的显隐性分化。

②在控制某一性状的一对基因组合中,AA和Aa虽然基因型不同,但表现型相同,都表现③有AA、Aa、aa三种,其中
AA、Aa表现为有耳垂,aa表
现为无耳垂。

④在遗传学中,生物个体的
基因组成,叫做这个个体的
基因型;生物个体的某一具
体的性状表现,叫做这个个
体的表现型。

让学生回答,
可以检查学生
自主学习的效
果,便于教师
及时反馈讲
解。

为显性性状。

只有aa的基因型才表现为隐性性状。

3.动动脑:怎么利用图示的方法表示位于染色体上的一对等位基因?
展示一对染色体与基因的关系示意图:
教师引导分析:图中棒状结构表示染色
体,A、a是一对等位基因,A表示显性基因,a 表示隐性基因。

(二)基因随配子代代相传
1.配子是基因由亲代传递到子代的桥梁(1)问题导入:同学们,父母是将有耳垂、无耳垂这种性状遗传给你们,还是将控制性状的基因遗传给你们呢?为什么有的同学的爸爸妈妈都有耳垂,自己却没有耳垂呢?
请同学们自主阅读教材第102~103页相关内容,先回答以下几个问题:
①子代通过什么途径从亲代获得基因?
②受精卵内的染色体是如何构成的?位于染色体上的基因又是如何构成的?
③在形成配子(生殖细胞)时,染色体和基因有什么变化?小组讨论、交流。

尝试画出
染色体上的一对等位基因。

听讲、识记,认识染色体上一
对等位基因的表示方法。

阅读教材,小组讨论、交流,
思考回答问题:
①子代通过亲代的配子获得
亲代的基因。

②受精卵内成对存在的染色
体一条来自父方,一条来自
母方;位于染色体上成对的
基因也是一个来自父方,一
个来自母方。

③在形成配子时,成对的染
色体相互分离,成对的基因
也会随着成对的染色体相互
分离。

用图示的方法
表示一对等位
基因,可直观、
形象地让学生
接受,加深对
知识的理解。

从学生自身性
状入手,设疑
导入,激发求
知欲望,使学
生积极探索新
知。

(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①亲代传给子代的不是性状,而是控制性状的基因。

②父母通过配子(生殖细胞)将各自的一半基因传给后代。

配子是联系上下代的桥梁,是传递遗传物质的唯一媒介,
基因可随配子代代相传。

2.基因组成与性状的关系
(1)一对有耳垂的夫妇,生出一个无耳垂的孩子。

如果用A、a表示控制耳垂有无的基因,有耳垂为显性性状,则有耳垂的基因组成是什么?无耳垂的基因组成是什么?
(2)如果一对有耳垂的夫妇的基因组成都为Aa,那么,男方会产生哪几种类型的精子?女方会产生哪几种类型的卵细胞?
(3)根据学生的回答,教师反馈点拨:
产生生殖细胞时,成对的基因要分开,分别进入不同的生殖细胞中。

即生殖细胞中的基因是体细胞中的一半。

(4)提出问题:由于精子和卵细胞结合的机会是均等的,基因组成为Aa的有耳垂夫妇,他们产生的后代会出现哪几种情况呢?
根据学生的回答,引导学生绘出基因的遗传图解,通过图解分析问题。

(5)提出问题:根据有无耳垂的遗传规思考、回答:
(1)有耳垂的基因组成为AA、
Aa,无耳垂的基因组成为aa。

(2)男方会产生含基因A或a两
种类型的精子,女方会产生含
基因A或a两种类型的卵细胞。

(4)两种类型的精子和两种卵
细胞结合,子代基因组成有AA、
Aa、aa三种类型,子代分别表现
出有耳垂和无耳垂。

小组讨论、交流,尝试找出判断
性状显隐性的技巧。

听讲,识记判断性状显隐性的
根据知识内容设
置问题,引导学
生通过阅读、讨
论,培养学生自
学能力与合作学
习能力。

引入基因遗传图
解,帮助学生利
用图解方便、快
速、准确地对相
对性状的遗传规
律进行分析。

教师归纳出判断
相对性状遗传中
律,怎么根据亲代和子代的性状判断性状的显性和隐性?
(6)在学生讨论、回答的基础上,师生共同归纳并引导学生举例说明:
①“凭空消失”的性状是隐性性状:具有相对性状的亲本杂交,子代中表现出来的那个亲本性状为显性性状,没有表现出来的那个亲本性状为隐性性状。

如亲代紫花和白花杂交,子代全部为紫花,白花为隐性性状,紫花为显性性状。

②“无中生有”的性状是隐性性状:两个具有相同性状的亲本杂交,子代中出现了性状分离,则分离出的那个性状为隐性性状。

如亲代都是长翅果蝇,子代中既有长翅也有残翅则残翅为隐性性状,长翅为显性性状。

技巧。

显隐性性状的技
巧,帮助学生提
升对问题的解答
能力。

引导学生结合刚
学过的知识进行
判断和解答。

3.活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现
(1)阅读认识活动背景及提示问题。

(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳:对未来子女的基因型和性状表现作出预测,填
写在教材104页的表格中。

(3)根据活动的内容,提出讨论问题:
①预测未来子女的基因型和性状表现时,为什么要首先知道双亲产生的配子类型?
②双亲能否将自己成对的基因(如Rr),通过同一个精子或卵细胞传递给子女?听讲,识记教师利用表格预测
基因型和性状的方法。

并根据
教师的讲解,将自己小组的答
案进行修改、订正。

帮助学生利用表
格的形式对相对
性状的遗传规律
进行分析。

鼓励学生小组合
作讨论、积极抢
答,增强合作意
识和竞争意识,
(4)在学生讨论、回答的基础上,师生共同归纳:
①子女是由双亲配子结合形成的受精卵发育成的。

不同类型的配子结合直接决定子女的基因组成,从而也决定了子女的性状表现。

因此,只有知道双亲产生的配子类型,才能预测未来子女的基因组成和性状表现。

②在正常情况下,双亲形成配子时,成对的基因分离,分别进入一个配子。

因此,双亲不能将自己成对的基因(如Rr)通过同一个精子或卵细胞传递给子女。

提高对问题的分析、语言表达能力,使学生积极参与到课堂教学中。

板书：
第3节 性状遗传有一定的规律性 一、性状表现决定于基因组成 1.等位基因{显性基因控制
→ 显性性状隐性基因控制
→ 隐性性状
2.基因型与表现型 二、基因随配子代代相传
1.成对的基因分别位于成对染色体上
2.成对的基因在形成配子时相互分离
3.基因随着配子的结合传递给下一代
反思：。