改善“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果的思考
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一
入教学中。 最后 ， 了解 学生 的思 想 状况 。 要 在现 实 生活 中 ， 面
对 各种 复 杂 的现 象 ，学生 会 有许 多 需要 从 思想 上和 理论 上 搞 清楚 的问 题 ， 就 是 学生 的 兴趣 和 需求 。遵循 以上 原则 ， 这
、
以 问题 意 识 贯 穿教 学来 增 进教 学 的 吸引 力
只有 满 足学 生 的需 求 ， 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 才能 取 得 好 的 效 果 。因此 ， 增强 教 学 的针 对性 ， 高学 生 的学 习 兴趣 ， 提 是改 善教 学效 果 的有 效 选择 。 此 ， 就笔 者 在 教学 中 的一 些 实 在 仅
践谈 几 点思 考 。
象， 使学 生 对社 会 中种 种 现象 的认识 上 升 到 理论 的高 度 ， 学
会 用 理论 去 思考 问题 、 析 问题 。所 以 ， 题 意识 是 “ 论 ” 分 问 概 教 学 中最 重 要 的 意 识 。马 克 思 说 ： 世 界 史 本 身 ， 了 用 新 问 “ 除 题 来 回答 和 解 决 老 问 题 之 外 ， 有 别 的 办 法 。问 题 是 时 代 的 没
一
要 的。 同样 ， 为知 识 的传 授 者— — 教 师 ， 作 以系统 化 、 论 化 理
的方 式 提 出 问题 、 开 问题 、 答 问题 ， “ 论 ” 学 中应 展 回 是 概 教
时刻 培养 的意识 。
问 题 的 设 计 是 否 成 功 ，直 接 关 系 到 一 堂 课 的 教 学 是 否 成 功 。 “ 论 ” 的 内 容 十 分 丰 富 ， 历 史 到 现 ” 问题 意识 ； 象切入 ； “ ； 现 案例 教 学 ； 实践教 学
中 图分类 号 ： ４ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ７ ５ ６ （００ ０— ０ ８ ０ １０ — ９ ８２ １ ）４ ０４ — ２
在 高校 思 想政 治 理 论新 课 程 方 案 中 ， 毛 泽东 思 想 和 中 “ 国特 色社 会 主义 理 论体 系概 论 ” ｆ 课 以下 简称 “ 概论 ”以 马克 １
识 和 质 疑 精 神 ， 是 为 了提 高 学 生 发 现 问 题 、 就 研究 问题 、 解 决 问 题 的能 力 。开 展 师 生之 间 的互 动 对话 是 “ 概论 ” 较 为 课 理 想 的授 课 方式 ， 互 动对 话 的过 程 中 ， 在 教师 从 传统 的知识 传 授 者 与 权 威 者 的 身 份 转 变 为 学 生 学 习 的 辅 导 者 与合 作 者 ， 学生 提 出 复杂 、 实 的现 实 问题 。通过 对 学生 困惑 的 给 真
思 主 义 中 国 化 的 历 史 进 程 为 主 线 ， 主 要 讲 述 马 克 思 主 义 中 国 化 的 理 论 成 果 。 年 教 学 实 践 的 经 验 表 明 ，概 论 ” 教 学 多 “ 的
部 分 的问 题是 ， 中 国什 么是 革 命 ， 样 搞 革命 ； 五章 到 在 怎 第 第 十 五章 的 问题 是 ， 中 国什 么是 社会 主 义 ， 在 怎样 建 设社 会
主 义 。其 次 ， 围 绕 教 学 目 的 选 问题 。本 课 程 的 教 学 目的 在 要
教 材 的绪 论 和开 篇 的话 中 ， 明确 的规 定 和 阐述 。 师 在备 有 教 课 时 必须 认 真 阅读 ，从宏 观 上把 握 精 神 实质 ，搞 好 顶 层设 计 。再 次 ， 关 注 学 术动 态 和理 论 前 沿 ， 前 沿性 的研 究纳 要 把
“ 论 ” 教 学 就 是 要 向 学 生 剖 析 社 会 中 存 在 的 种 种 现 概 课
对 教 材 的 内容进 行 提炼 、 化 组合 ， 优 所设 计 的 问题 要 有 理论
含 量 、 现 实 感 、 思 想 深 度 ， 且 能 够 引 起 学 生 的 思 考 。当 有 有 并 学 生 不 能 很 好 回 答 问 题 的 时 候 ，就 是 他 们 最 想 知 道 答 案 的 时候 ， 就 是教 师传 授 理论 知 识最 好 的 时机 。 堂教 学 围绕 也 课
改善 “ 毛泽 东思想 中国特 色社会主义 和 理 论 体 系概论＂ 学效果的思考 教
口
摘
黄 桂 华
要 ： 毛 泽 东 思想 和 中 国特 色社会 主 义理 论 体 系概论 ” 高校 思想 政 治理 论 新课 程 方 案 中所 占学 分最 高 、 “ 是
教 学难度 较 大 的一 门课 程 。笔 者 以教 学实践 和理 论 思考 为基 础 ， 出 了改善教 学效 果 的 方 法 ， 提 即培 养 学 生 的 问题 意识 以促 进 互 动 效果 ， 强教 学的 吸 引力 、 循从 现 象到理 论 的 教 学路 径 以提 升 理论 的说 服 力 、 用典 型 案 例 以 增 遵 使 凸显教 学的 感 染力 、 以及 落 实 实践教 学以达 成 理论 的体 验 与 内化 。
思 ， 源 于 疑 。 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。 疑 ” 深 入 学 习 知 思 小 大 “ 是
识 的起 点 。 疑才 有 思 ， 思才 有 问 ， 问才有 得 。 有 有 有 强烈 的 问
题 意 识 是 学 生 思 维 的 动 力 。 一 个 优 秀 的 学 习 者 来 说 ， 备 对 具 强 烈 的 问 题 意 识 ， 于 发 现 有 价 值 、 意 义 的 问 题 是 非 常 重 善 有
着 问题 展 开 ， 问 题 阐述 为 中心 ， 以做 到 以 点带 面 ， 本 以 可 使
课 程 教学 更具 有 针对 性 和 吸引力 。 要鼓 励 学生 提 出 问题 ， 论 问题 。 培 养学 生 的 问题意 讨 而
格 言 ， 表 现 时代 自己 内心状 态 的最 实际 的 呼声 。”１ 起 于 是 ［ １ 学
入教学中。 最后 ， 了解 学生 的思 想 状况 。 要 在现 实 生活 中 ， 面
对 各种 复 杂 的现 象 ，学生 会 有许 多 需要 从 思想 上和 理论 上 搞 清楚 的问 题 ， 就 是 学生 的 兴趣 和 需求 。遵循 以上 原则 ， 这
、
以 问题 意 识 贯 穿教 学来 增 进教 学 的 吸引 力
只有 满 足学 生 的需 求 ， 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 才能 取 得 好 的 效 果 。因此 ， 增强 教 学 的针 对性 ， 高学 生 的学 习 兴趣 ， 提 是改 善教 学效 果 的有 效 选择 。 此 ， 就笔 者 在 教学 中 的一 些 实 在 仅
践谈 几 点思 考 。
象， 使学 生 对社 会 中种 种 现象 的认识 上 升 到 理论 的高 度 ， 学
会 用 理论 去 思考 问题 、 析 问题 。所 以 ， 题 意识 是 “ 论 ” 分 问 概 教 学 中最 重 要 的 意 识 。马 克 思 说 ： 世 界 史 本 身 ， 了 用 新 问 “ 除 题 来 回答 和 解 决 老 问 题 之 外 ， 有 别 的 办 法 。问 题 是 时 代 的 没
一
要 的。 同样 ， 为知 识 的传 授 者— — 教 师 ， 作 以系统 化 、 论 化 理
的方 式 提 出 问题 、 开 问题 、 答 问题 ， “ 论 ” 学 中应 展 回 是 概 教
时刻 培养 的意识 。
问 题 的 设 计 是 否 成 功 ，直 接 关 系 到 一 堂 课 的 教 学 是 否 成 功 。 “ 论 ” 的 内 容 十 分 丰 富 ， 历 史 到 现 ” 问题 意识 ； 象切入 ； “ ； 现 案例 教 学 ； 实践教 学
中 图分类 号 ： ４ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ７ ５ ６ （００ ０— ０ ８ ０ １０ — ９ ８２ １ ）４ ０４ — ２
在 高校 思 想政 治 理 论新 课 程 方 案 中 ， 毛 泽东 思 想 和 中 “ 国特 色社 会 主义 理 论体 系概 论 ” ｆ 课 以下 简称 “ 概论 ”以 马克 １
识 和 质 疑 精 神 ， 是 为 了提 高 学 生 发 现 问 题 、 就 研究 问题 、 解 决 问 题 的能 力 。开 展 师 生之 间 的互 动 对话 是 “ 概论 ” 较 为 课 理 想 的授 课 方式 ， 互 动对 话 的过 程 中 ， 在 教师 从 传统 的知识 传 授 者 与 权 威 者 的 身 份 转 变 为 学 生 学 习 的 辅 导 者 与合 作 者 ， 学生 提 出 复杂 、 实 的现 实 问题 。通过 对 学生 困惑 的 给 真
思 主 义 中 国 化 的 历 史 进 程 为 主 线 ， 主 要 讲 述 马 克 思 主 义 中 国 化 的 理 论 成 果 。 年 教 学 实 践 的 经 验 表 明 ，概 论 ” 教 学 多 “ 的
部 分 的问 题是 ， 中 国什 么是 革 命 ， 样 搞 革命 ； 五章 到 在 怎 第 第 十 五章 的 问题 是 ， 中 国什 么是 社会 主 义 ， 在 怎样 建 设社 会
主 义 。其 次 ， 围 绕 教 学 目 的 选 问题 。本 课 程 的 教 学 目的 在 要
教 材 的绪 论 和开 篇 的话 中 ， 明确 的规 定 和 阐述 。 师 在备 有 教 课 时 必须 认 真 阅读 ，从宏 观 上把 握 精 神 实质 ，搞 好 顶 层设 计 。再 次 ， 关 注 学 术动 态 和理 论 前 沿 ， 前 沿性 的研 究纳 要 把
“ 论 ” 教 学 就 是 要 向 学 生 剖 析 社 会 中 存 在 的 种 种 现 概 课
对 教 材 的 内容进 行 提炼 、 化 组合 ， 优 所设 计 的 问题 要 有 理论
含 量 、 现 实 感 、 思 想 深 度 ， 且 能 够 引 起 学 生 的 思 考 。当 有 有 并 学 生 不 能 很 好 回 答 问 题 的 时 候 ，就 是 他 们 最 想 知 道 答 案 的 时候 ， 就 是教 师传 授 理论 知 识最 好 的 时机 。 堂教 学 围绕 也 课
改善 “ 毛泽 东思想 中国特 色社会主义 和 理 论 体 系概论＂ 学效果的思考 教
口
摘
黄 桂 华
要 ： 毛 泽 东 思想 和 中 国特 色社会 主 义理 论 体 系概论 ” 高校 思想 政 治理 论 新课 程 方 案 中所 占学 分最 高 、 “ 是
教 学难度 较 大 的一 门课 程 。笔 者 以教 学实践 和理 论 思考 为基 础 ， 出 了改善教 学效 果 的 方 法 ， 提 即培 养 学 生 的 问题 意识 以促 进 互 动 效果 ， 强教 学的 吸 引力 、 循从 现 象到理 论 的 教 学路 径 以提 升 理论 的说 服 力 、 用典 型 案 例 以 增 遵 使 凸显教 学的 感 染力 、 以及 落 实 实践教 学以达 成 理论 的体 验 与 内化 。
思 ， 源 于 疑 。 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。 疑 ” 深 入 学 习 知 思 小 大 “ 是
识 的起 点 。 疑才 有 思 ， 思才 有 问 ， 问才有 得 。 有 有 有 强烈 的 问
题 意 识 是 学 生 思 维 的 动 力 。 一 个 优 秀 的 学 习 者 来 说 ， 备 对 具 强 烈 的 问 题 意 识 ， 于 发 现 有 价 值 、 意 义 的 问 题 是 非 常 重 善 有
着 问题 展 开 ， 问 题 阐述 为 中心 ， 以做 到 以 点带 面 ， 本 以 可 使
课 程 教学 更具 有 针对 性 和 吸引力 。 要鼓 励 学生 提 出 问题 ， 论 问题 。 培 养学 生 的 问题意 讨 而
格 言 ， 表 现 时代 自己 内心状 态 的最 实际 的 呼声 。”１ 起 于 是 ［ １ 学