《乘法的初步认识》教学反思12篇

《乘法的初步认识》教学反思12篇
《乘法的初步认识》教学反思1
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。

因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。

重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。

通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。

因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性
的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。

在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。

比如根据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。

但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。

对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。

其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。

回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂是生成的，是不能被预设的。

况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。

教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。

因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。

因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构这节课经过研讨和不断地改进使我认识到：教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

这就是当今教师所必须做到的。

同时，我想作为一名
教师应当需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。

《乘法的初步认识》教学反思2
由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。

有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类掌握乘法经历了这么长的时间，那么教学“乘法的初步认识”就不可能是件很轻松的事情。

我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉“的上帝的角色。

因为我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让学生很快．地获得这一知识，而不是让学生回到知识生成的原生状态，让学生把相关的知识创造出来。

前面提到的教学片断中，分几个步骤来认识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探索。

老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?教师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行教师编制的程序而已。

3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。

在2与它们连起来，写成2 X 3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他也许会说以前他们老师就是这样教的。

这种学习上的“世袭"有多少数学学习的价值在里面呢?
“齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识究竟是在学乘法之前就应该唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪
怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。

这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒"，即把结果作为出发点，推导出其他的东西，而不是回到当时知识的起点去把该发现的知识“再创造”出来。

《乘法的初步认识》教学反思3
本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。

在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。

本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。

接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：
一、创设情景，激发探索动机。

在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲
望。

本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立刻进入学习状态，生动有趣，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。

从而培养和提高学生的自主探索能力。

二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。

教学时通过摆小棒，写算式中对比强烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

三、注重对知识的灵活运用。

练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有巩固知识和形成技能的目的，又是为老师准确诊断课堂教学效果，矫正和调节课堂的重要环节。

因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。

本节课在练习的设计上，有一定的层次性。

不仅有基础性知识，而且有提升性知识。

适合所有孩子！
这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。

学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。

另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。

其次在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。

而且在很多细节上，我处理的还不够周全，比如说自己在教学过程中忘记了教学过程，这是一个致命
的错误。

这些种种的不足都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。

《乘法的初步认识》教学反思4
今天学习了乘法的初步认识，这是学生第一次正式接触乘法。

教师用书上是这样设计的本节课的：导课环节是出示游乐场的情境图，让学生说一说发现了哪些数学信息。

我在一年级暑假就布置学生背诵过乘法口诀表，我想很多学生一定对乘法有了初步的认识，因此，我在出示游乐场图时，先问学生对于乘法你都了解哪些知识呢？没想到学生的回答让我非常惊喜，他们的知识面真的非常广。

王晨赫说：老师，我知道，加法可以写成乘法，我马上问他：所有的加法都能写成乘法吗？很多学生马上说：不行，那种一样的数加法才能写成乘法，于是我马上在黑板上写了几个加法算式，有的是相同数连加的，有的是任意数的加法算式，很多学生马上判断出哪些能写成乘法，哪些不能。

王铄渊说：老师，我知道，加法是初级的，乘法高级。

其他学生听不懂什么意思，我马上结合刚才的加法和乘法算式让他们对比，学生发现3+3+3+3+3+3=，6个3相加只需要写成
6×3，乘法算式很简单，原来乘法高级是因为乘法算式简单。

不用老师特意讲解，通过这两个学生的精彩观点，很多学生已经对于乘法的意义、作用有了初步的认识。

这时我又出示了游乐场的情境图，学生很轻松地就列出了相应的加法和乘法算式求每一项一共有几人。

这节课学生学得非常高兴，平时上课不爱发言的王铄渊、丁兆松、尚祺晗等一些学生都主动举手，学习尽头很足，看来，老师相信学生，给学生发挥的空间，让他们利用自己已经掌握的知识学习新知，就能充分培养他们的自信心，让他们热爱学习，主动学习。

《乘法的初步认识》教学反思5
《乘法的初步认识》是学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。

在青岛版教材中乘法的初步认识是安排在第二个信息窗，在第一个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算。

在本课的教学环节上，努力体现以下几点：
1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。

根据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。

由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。

这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。

本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。

从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加。

，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。

亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。

并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

不足之处：
练习的最后一个吹泡泡练习，学生出现了两种移法。

其实每一种移法
都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。

这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导学生全面的看图。

教师引导不够到位。

《乘法的初步认识》教学反思6
乘法是几个相同加数连加的简便计算。

学生对于乘法非常兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。

有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。

我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很疑惑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。

在学习乘法的初步认识时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了很多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特别是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个相同加数相加的简便计算。

那么对于乘法与加法之间的关系学生就很清楚，这个在乘法口诀中体现出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。

然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，相同加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清楚，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必须清楚相同加数是谁，有几个。

对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。

鉴于前面乘法的意义讲的比较透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。

《乘法的初步认识》教学反思7
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连
加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，一开始列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。

我认为整个设计思路应该比较符合学生的认知水平，基本完成教学任务。

在教学时必须突破难点。

而难点就是在几个几相加上。

在教学时我一直让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。

但是由于过于“扶着学生”学本领，而忽略了让学生自己去寻找、去发现，让学生自主的学习少了些。

《乘法的初步认识》教学反思8
本节课是义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节的第一课时。

《乘法的初步认识》这节课是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，本节课是学生学习乘法的开始，由于一年级学生一直利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，因此专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其他知识奠定十分重要的基础。

现就本节课学习内容突出以下几点：我是这样突破重难点的：
1、创设情境，初步感知在课堂导入环节，我出示游乐场的一角——同学们坐过山车这张情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有，为接下来深入认识乘法做准备。

2、积极引导，自主探究主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

3、创设认知冲突，理解乘法。

这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？当车厢加长，变成100节的时候我们该怎么办？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。

比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：100×2你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过
来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。

怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。

问：用乘法表示这样的加法简单吗？
对于这堂课的设计，我还是比较满意的，导入精炼，直插主题，虽然教学环节简单些，但可以利用练习来加以巩固，直到上完这节课我才发现并不像我想象中的那样好，在教学中存在的问题是：
1、对于本堂课的重点及难点没有完全把握，学生虽然知道乘法是加法的简便运算，对于复杂的加法算式可以用乘法来替代，但有个别学生不明白到底为什么可以这样用，是不是任何时候都适用，我们学习乘法有什么目的，这些教师没有清晰地解释，导致在练习环节，对于1+2+3这道题学生直接将加法改成了乘法，用1×2×3来表示，也就是没有将重点放在对乘法意义的理解上来，这一环节上出现了纰漏，致使整堂课效率不高，学生学得很累，教师教的也很累。

2、在课堂练习中，应增加游戏的方式解答习题，激发学生探究的兴趣，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。

3、学生参与范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。

真正做到民主课堂。

总之，在本节课中，通过我自身的教学实践、反思和与同事们的探讨中，发现了这些不足，相信在今后的教学中我会加以改进和提高，我也会继续努力提高自己的授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更大的进步。

《乘法的初步认识》教学反思9
根据新课标要求，课堂教学必须充分发挥学生的主体地位，让学生能够主动地去学习，而不是老师单向地灌输，学生被动地去学，因此，在教学实践中我有意识地朝着这个方面做了一些尝试。

一、引导学生探索
本学期，我上了一次公开课——《乘法的初步认识》，这节课我尝试着将课堂交给学生，让学生在一系列的教学活动中，能够真正发挥他们的主体地位。

《乘法的初步认识》这节课是一节概念课，如何让学生掌握乘法的意义是本节课的重点。

学生因为是第一次接触乘法，也许部分学生在平时有听过，但是乘法的意义到底是什么，对于他们来说完全是一个全新的知识，因此在引入乘法时我做了很多铺垫。

新课标也指出，学生的学习必须是建立在已有的认知发展水平和知识经验基础之上，所以一开始就是通过情景图的引入，让学生去观察图意，然后再列算式，这里我只是做一些引导，写出第一个多个相同加数的算式时，然后就问学生：“你会列这样的算式吗？”学生马上就能仿照列出来，这样使学生对相同加数的加法有一个初步的感性认识。

第二步让学生用小棒来摆图形，摆之前提出要求，然后放手让学生去发挥，这样比单调地看课本有趣得多，大部分同学都能按照要求摆出许多种图形，并且课堂气氛轻松，学生是乐在其中。

其实设计看图和摆小棒的教学活动，目的是让学生强化相同加数的概念，为接下来的学习做好铺垫。

事实证明，学生通过自己的观察和动手操作这样的探索实践活动，使他们对后面的学习产生了很大的兴趣，更有利于课堂教学。

二、注重口头叙述
同样还是《乘法的初步认识》这节课，在这节课的设计上，我一方面注重让学生主动去探索，另一方面，也关注了学生的口头叙述。

既然是要将课堂交给学生，当然不是只有老师的声音，应该更多的是学生的声音。

这节课我更多的是让学生自己交流想法，说对了马上给予肯定，不对就让其他同学给予纠正，其实学生通过这种交流就是将自己的已有知识经验和新知识进行有机整合的一个过程，而且让他们自己去判断问题的对错，纠正错误这样的方式，会让学生在课堂上有更多的存在感，让他们觉得自己是这个课堂中重要的一份子，使其有兴趣加入到这个学习活动中。

三、独立探索与口头叙述相结合
《乘法的初步认识》在新课之后，我还设计了相应的练习。

练习划分了3个层次。

第一层：让学生读出乘法算式，进一步强化了学生对乘法的认识；第二层：学生看图写出加法算式和乘法算式，让学生能够顺利地由加法过渡到乘法；第三层：不同的视角，写出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并让学生说出乘法算式的意义。

在练习中，我注重采用的是独立探索和口头叙述相结合的方法深化学生对知识的理解。

学生的学习探究和口头叙述并不是两个独立的教学方式，它们之间是有联系的，其实在教学新知识时就已经表现了出来，但是在练习中表现的更为明显而已。

新课后的练习完全是让学生自己独立完成，然后学生自己评价交流，在这里老师只要学会倾听就可以了，同时还可以检验学生是否真正掌握本节课的知识。

我发现在练习时，学生很喜欢自由的评价交流，这里只要适当做好课堂调控，学生完全可以按照教学要求进行有序学习。

四、让学生学会表扬
让学生学会表扬其实很重要，尤其是在低年级，当学生获得全班集体。