作文批语之我见

作文批语之我见
说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率
为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

我认为，作
文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的
评语密切相关。

本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己
的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热
情的回应。

从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话
都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。

写好作文批语，对于提高学
生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都
会起到积极的作用。

作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作
文教学。

二、如何写好作文批语
1、认真赏识的批改态度
爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。

” 教师首先应当摆正心态，以平等
的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一
两节课，成文一篇，也非易事。

在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。

送给
老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。

对于教师来说，批改时
则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。

如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批
改产生误解乃至反感。

哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可
以发现其中的一些优点，并非一无是处。

比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有
完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常
用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染…… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。

老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“ 我” ，尊重“ 我” ，
张扬“ 我” ，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。

要激发学生写作欲望，引导学生
用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆
正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与
学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。

2、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作
文卷，他分别给他们加上评语。

第一篇写了标题后，只写了一个“ 夫” 字就没了，他评曰：“ 大有作文之势！” 第二篇仅有标题，连“ 夫” 字也没有，他评曰：“ 引而不发，妙也！” 第
三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“ 清白可喜。

” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就
是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。

教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。

从某种意义上来说，好作文
不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。

人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓
励的艺术，写作文评语也是如此。

一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，
善于鼓励。

教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。

如我班的贺英同学，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个学习失败者……我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。

”我引用但丁的名言“走自己的路，让
别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。

接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对
立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。

如：“这
是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。

”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一
杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。

对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。

对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。

下评语时要满怀深情，
以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进
步的信心与力量。

3、批语要有的放矢，评点到位。

写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样
说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意
按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点
明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。

更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

比
如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才
具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。

那样的评语学生要么看
不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思
索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

4、评语要幽默风趣，富有文采。

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心
神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

我班的陈俊同学写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。

我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字
写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。

”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。

有时还可以引用一些古诗文名句代批语，
如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，
天然去雕饰”。

好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心
态去阅读体会。