教师个人课堂教学能力自我评价(通用)

教师个人课堂教学能力自我评价（通用）随着新课程的实施，我越来越关注自我评价。

通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。

现将自己的课堂教学工作做以下评价。

一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。

实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。

教师不仅是教育者，还是管理者。

因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。

注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。

从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。

所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。

为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。

课堂上
我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。

把握学生是否愿意学；清
楚学生是否会学，学习方法是否科学。

在课堂上我不失时机、有目的地激
发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。

同时课堂
教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。

通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理
解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。

学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。

课堂上我善意
地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种
事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用
这一设计来实施。

同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；
课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。

现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力
提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。

成就了学生和我的共同发展。

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。

笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。

当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。

随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。

通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。

现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面，同时根据我国英语教学的实际情况，将“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。

首先，上课前充分准备。

为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。

实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。

课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。

反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。

牻萄是教与学得两个主体教师
与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要
任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。

所以
在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。

在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学
生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。

教学设计是对教学
过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心
准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。

课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。

教学不是随着下课铃声的结束而结束。

要提高
教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。

课后的反思具
有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做
好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教
学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，
是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方
面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许
多不足之处。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，
促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提
高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

课堂教学是教育、教学的主要场所，教师是这个场所的组织者，管理者，学生才是这个场所的主角。

若课堂教学是一个舞台，教师只是一个引
领者，而学生才是这个舞台闪耀的明星。

课堂教学是我们教育、教学中最
主要的环节，课堂教学的成败决定着我们教育、教学的有序顺利的开展。

因而有效是课堂教学是至关重要的，那么课堂教学怎样才有效呢？我简要从课前准备、课堂教学的策略与设计、课后反思方面给予自我评价，从而既获得教学经验，也伴随着自身的成长。

一、课前准备的自我评价
二、课堂教学策略与设计的自我评价
三、课后反思的自我评价
在课堂教学后，对教学过程的得失反思。

在反思自评中去发现问题，去解决与改进。

通过课堂教学实践，我会去思考教学策略的适合性。

教学设计的可行性有失偏颇没有。

在教学活动中，师生交流中，我是否做到了倾听了学生的讲解和对知识的认知看法，我解惑没。

我是否做到了对学生能正确回答问题，积极发言，独特合理的解题思路给予适时鼓励和表扬。

我是否做到了在知识讲授中，讲解浅显易懂，语言幽默风趣，对学生更具有吸引力。

我是否做到了师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相激发联想想象能力和创造力。

我是否做到了整个学习过程中始终是学生做主角、自主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈。

在课堂教学的自我评价中针对学生的“学”我还给学生时间了吗，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。

还给学生个性，特别是还给学生思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。

还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。

在课堂教学的自我评价中，真正理解了教学相长的含义，每一次课堂教学后，都充满了收获的喜悦。

新课程的的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重
学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促
进学生主动学习的有效手段。

在课堂教学中评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终
身发展。

因此教师要引起足够的重视。

教师应注意以下几个方面：
一、评价语言要恰当运用。

教师的课堂评价语言是教师课堂语言表达重要体现，教师要善于准确
恰当的遣词造句，善于运用规范的、生动的语言恰当的表达自己的思想，
才会对学生有说服力和感染力。

这样不仅使学生专心听讲，而且能为课堂
画龙点睛。

（1）体现文化内涵。

教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。

评价的语言要富有诗意，这样给人以美的享受。

优美的评价语言穿插在整
个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积
累了语言，提高了表达能力。

如让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。

”当学生提出相
同的问题时，老师则可以说：“这就叫英雄所见略同”问题提完后可以说“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。

”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多
读几遍，弄懂它。

”
（2）具有激励性
每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作
为学生就更为明显。

激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来
激发学生学习的信心。

信息是成功的内驱力，一旦有了学习的信心，就能
坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。

因此
面对优秀学生，要通过激励，引导他们向这新的目标努力。

比如‘听你的
朗读真是一种享受，你不但他们向这新的目标努力。

比如“听你的朗读真
是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！”“多
么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”对于一般的学生则要通过激励，引导他们不仅先进的思想，可以这样进行评价：“回答的问题不错，
如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简
单的问题，你能想得这么深刻！”对于后进生，在教师中要与处处关心，
信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的希望。

老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。

一旦
答对了则可以说：“瞧，我说的吧，你一等能行的！”“真不简单，答得
这么全面！”这一句句话语就像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的
动力。

（3）具有指导性。

评价的重要功能之一就是具有导向性。

好的导向评价，将起到画龙点
睛的作用。

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于扮演一
个“公正法官”的角色，及时给予恰当的评价。

教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进
行评价。

这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，
从而明确不足，找出努力的方向。

如学生读书可以这样评价：“古人说，
读书时要做到‘眼到、口到、心到’我看，你们今天达到了这个要求。

”
读完后可以说：“读的非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”
4、要幽默生动。

前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的
助手是幽默。

”在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。

如在教学识记生字，有位同学将“摧”与“催”混淆了，同
学们都笑了，这位同学被笑蒙了，我没有批评，而是平静地对他说：“只
是一点的小差别，谁让他们的读音相近呢？那怪我们的同学一是眼花，请
赶快擦亮眼睛，仔细观察。

”老师幽默的话语转移了学生的注意，即保护
了学生的自尊心，又弄清了字形，可谓一举两得。

二、评价方式要创新求变。

任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化、期
待惊喜，追求新鲜。

因此，在教学生评价的方式要能创新求变。

首先，我们在口头语言上的评价上要机智多变，在教学中充满着各种
各样的变化，始料不及的情况对许多老师来说在所难免。

这就要求老师在
评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。

最
好老师能广泛收集、进行积累，使评价性语言能定期更换，常用常新，曾
出不穷。

时时给学生以因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生
学而不厌，听而不倦。

因此，新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生评价、生生互动、师生互动相结合的评价。

学生的自我
评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到”教师为了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我调控、自我提高的
过程。

如：我学会了……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题等
等。

而采用生生互评、生生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开
放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。

第三、我们要将及时评价语言与延迟评价相结合。

评价要及时，因为
及时评价很容易让学生享受到思考的愉悦，成功的快乐，但有时也能挫伤
学生的自尊心、积极性。

延迟评价可以给学生一个机会，保护他们的自尊心，让他们在无拘无束中放飞思想。

对于有的问题，学生能够回答后，我
只是以“言之有理！”“还有不同的想法吗？等予以评价，不肯定也不否定，让学生驰骋想象，畅所欲言，然后归纳评价，重视学生独特的体验，
多言解读文本。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进
学生的全面发展。

有艺术的评价好比春雨”随风潜入夜，润物细无声“，
对学生产生潜移默化的影响。

如果我们在课堂评价是能恰当应用评价语言，并机治灵活的使用评价方式创新多变，就一定会在课堂教学中挥洒自如，
使学生信心百倍的投入到学习中去。

思想品德课本来是一门理论性比较强的学科，我们应当结合现实问题
和解决问题来引导学生，不仅仅是依靠理论的教育到达教书育人的真正目的。

而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底
就是在思想品德课教学中如何调动学生学习进取性、增强吸引力的问题。

这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课
教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与
否的关键。

以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了学生
的学习兴趣，引起了他们的学习热情，又使学生在愉快的学习氛围中发展
了智力，培养了本事，提高了学习成绩。

一、精心备课、备学生，做好课前准备
我课前首先思考：学生在不一样的情景下，一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不一样的学生，我应采取什么样的方式予以帮忙，并能收到实效，同时自我在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响，我应怎样设计教学方案呢经过思考，最终再设计好教学的课件，事实证明效果很好。

二、向四十五分钟课堂要效率。

教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。

为此我作了三个方面的尝试。

首先我自我坚持课外多阅读，不断提高自我的教学水平。

在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，引起学生的学习兴趣;其次由于学生的学习习惯差，我上课时经常会提醒督促学生做好笔记，这样学生就不容易思想开小差;最终，重视课堂小结，明确告诉学生这节课我们学习了什么资料，有哪些知识是要求掌握的，有哪些知识是重点，这使得学生对一节课所学有个整体的把握，加深学生对本课的理解和记忆。

三、做学生的良师益友
在教学过程中，有时在讨论问题时可能会有些学生说一些与课堂无关的问题，这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭本事的时候了。

作为教师必须要清醒的认识到，正处于成长时期的学生由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批评教育。

成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田;反之，则若风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。

作为教师，要有效地批评学生，首先，要善于控制自我的感情，异常是在学生不听规劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。

因为教师的训斥、讽刺或挖苦，都可能会伤害学生的自尊心，影响学
生的提高，至会影响学生的一生。

其次，不要立刻逼学生作出反应。

教师
在批评学生时，是期望学生能迅速承认错误，立即改正，并保证不再重犯。

很多学生在教师的逼训下，可能会立即做出顺从的意愿，表面承认其错误，但适得其反，内心总是不乐意的。

应当留给学生一个思考正误的时间。

使
其从内心对自我的行为作出确定。

正确的批评，应当循循善诱，引导学生，分析犯错误的原因。

使其从内心得出自我行为的错误，从而避免从犯类似
的错误。

同时，应注意场合，在教室当众批评学生，会让学生觉得没面子，下不了台，而产生逆反心理;在办公室批评学生，应对众多教师，会给学
生造成紧张情绪，达不到预期效果。

四、在巧妙设疑中培养学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会进取思考，这时教师
就承担着授业、解惑的'职责了。

先让学生感到“山重水复疑无路”，经
过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜
悦的同时，他们的创造思维本事也得到了发展。

要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生进取主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种
问题。

教师质疑和学生提问，不仅仅使学生参与到教学中来，并且会增强
教学效果。

在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识
情景，经过质疑
来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映
了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培
养学生的创造思维本事，理解本事，分析问题和解决问题本事的最佳教育
点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的资料。

五、教学过程要生动、活泼
由于思想品德课的理论性较强，考得比较灵活，所以在教完本课的知识点时我会要求学生进行必须的默记。

但有的初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往仅有一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背;而大一部分同学则不专心，记不住。

我便采取一系列活泼趣味的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。

一会儿我点名让学生回答;一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的进取性。

紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维本事，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。

此外，我还把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的团体荣誉感与职责感，提高了学生学习的主动性。

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改善、进一步优化的地方。

所以在课堂教学中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。

在教案书写和课件的制作中，我力求构成自我的特色。

课后对教案和课件，我会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最终发现并提出解决教学“病理”的对策。

经过这样的反思分析和总结，提高了我的教学水平，总之，我的课堂教学课经过采取各种方式进行教学，到达了预期的效果。

如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，那么接下来的这个月的学习应当就属于一种习惯性的学习态度。

学生们经过。