《童趣》教学设计与反思

教学设计
决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。

新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。

本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，因此预计课堂应该生动活泼。

第一次接触文言文，课文容充满趣味，理解文意不难。

新课标要求尽量避免讲到用法，着重放在积累词语、人文体验上，所以避免搞通译。

一定要当堂成诵，分段进行较好，让学生自己选择背得最好的一段来试背，有助于提高背诵的积极性。

5分钟二、分层朗读，整体感知：
1、放课文读录音。

2、要求学生初读课文，自由朗读。

比一
比，看谁能做到“不错读、不漏读、不添
读”。

3、投影正音：
童稚（z hl）鹤唳（11）
怡然称快（yQ 土砾（li）
丘壑（hQ）癞虾蟆（hd m
6）
藐小（m i do）
项为之强（wQ i ）（j i a ng）
学生小声跟读，自
由大声地朗读课
文,标注各自然段
的序号，划出疑难
字词。

结合注释和
字词典，掌握字音。

要求认清字形读
准字音，让学生
通过查阅字典和
资料可自主掌握
的，教师不可越
俎代庖。

“为”“强”，
这些多音字、通
假字的读音，刚
进入七年级的学
生掌握起来有一
定的难度，教师
作稍微的点拨。

选用自由朗读的
方法更利于学生
有自主的空间根
据自己的基础个
性化学习。

9分钟
教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清
句读。

教师提示如下：
1、本文应以一个老人回忆往事的那种
恬淡、悠然，但乂饱含愉悦的情感来读。

首
段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，
宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那
时的行为和收获，可以略快，声音略高，并
注意正确停顿。

以下三段，分用三个四字词
于段末小结，语气要轻松些。

朗读“……
则……果然……”和“……作……果
如……”两个判断句时，语调略微欢快。

1、教师读时，学
生体会朗读的情感
和语调。

2、指名学生大声
朗读课文,要求在
朮准字音基础上准
确把握句子的停
顿。

1、要求理清句
意的层次，正确
把握句中停顿。

2、教师示朗
读。

学生体会怎
样正确处理朗读
的停顿节奏。