浅谈生动课堂构建策略

浅谈生动课堂构建策略
作者：陈瑛
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第09期
“生动课堂”以学生特点、学生兴趣为起点，它倡导课堂中活动的开展，让学生在活动中发挥潜能，凸显个性，自我得到发展；它重视对话与合作，使问题得以协调沟通，发挥集体的力量；它关注课堂的生成，让学生体验学习的乐趣，收获成功的喜悦。

如何构建生动的课堂教学，我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、营造民主的课堂氛围
民主和谐的课堂氛围是构建“生动课堂”的前提。

这就要求我们课堂中倡导“对话式”的师生关系、“伙伴式”的生生关系。

首先，教师应树立正确的教学观、学生观，师生之间互相尊重与理解，使课堂成为平等对话的场所；其次，我们应让学生在课堂中建立平等互助的“伙伴关系”，让学生在互助中学有所得，在互助中感受快乐，在互助中发现自我。

教师的情绪对课堂的成败起着关键的作用，因此走进教室我们应把微笑带进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们好心情。

课堂上学生多惧怕老师，对老师存有胆怯的心理，不敢大胆发言，更不敢畅所欲言，因此，教师应把话说得亲切些、和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。

如果学生回答错了，作为教师，你也不应该当着这么多学生的面指责他，相反你应投去鼓励的目光。

营造民主的课堂氛围，最忌讳教师把坏心情带进教室，对学生动辄发脾气，一人犯错全班受罚。

教师本想树立自己的威信，殊不知更令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。

二、让教学内容生活化
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的舞台扩大到学生的整个生活世界。

而传统的语文教育脱离生活：阅读，不重视引导学生运用生活体验领会文章的妙要；写作，不重视引导学生开发生活源泉，只在写法上做文章，其结果必然与生活脱节，从而丧失语文应有的工具性。

我听过这样一节课，教学的是《菜园里》，课前老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心白，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

上课了，教师说：大家看，我们已经来到了“菜园里”，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?学生答：想(兴奋、齐声)。

教师说：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。

读完了把小卡片拿到手上，等到把所有的蔬菜认完了，就回到座位。

(同学们纷纷到教室四周看一看、摸一摸这些蔬菜，又读了读身边的卡片)师：下面老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜名称(师拿起蔬菜，学生赶快举起了卡片，认得又快又响亮)。

教师说：你们刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们?说说你看到的，摸到的、感受到的，你愿意说哪个就说哪个!(生1：我刚才摸到黄瓜身上有刺。

生2：我知道南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。

生3：西红柿红
红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香。

)这堂课中，老师将教学明显地分为认识生活与探究生活两个层次，将教学情景生活化。

课文中的生字不再是一个个陌生的方块字的组合，而是一个个急于认识的朋友，学生认识了，欢快的气氛弥漫了整个教室。

学生们通过看一看、摸一摸、闻一闻，对这些蔬菜有了新的了解，学生在“动”中，在“乐”中获得了知识，又通过进一步的认识，明确了更多的生活事例。

三、让教学形式多样化
兴趣是最好的老师，只有培养了学生的学习兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。

低年级儿童无意注意、无意识记忆还占很大的优势，他们的学习活动直接受兴趣支配，因此作为教师，我们更要重视学生兴趣的激发。

在口语交际中，我们可以借助多媒体形声结合，声画并茂的特点，围绕“口语交际”内容，有目的、有计划地创设各种情境，引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，使他们在情境中产生强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，生动有趣，从而提高训练的有效性。