《看雪》教学反思 多篇

《看雪》教学反思多篇
小学语文新大纲在提醒学生，老师和教学三者之间的关系时，科学的突出强调了“学生是语文学习的主子”，老师是“学语文，用语文”的示范和提高语文教学质量的关键。

因此，在本课的教学过程中，我依据教材的特点和教学的实际，引导学生在实践中主动获得学问，形成实力，激发学生学习祖国汉语文文学的爱好，指导学生驾驭根本的语文学习方法，引导学生来围绕本课的重点绽开探讨和沟通，搞好情感体验，鼓舞学生大胆的发表自己独特的见解。

一、媒体渲染，激发爱好
《语文》课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意造就学生自主学习的意识和挖掘性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利的条件，更好地去激发他们的学习爱好。

”在本课的教学中，学生通过雪景录像的渲染，爱好一下子高涨，从而轻松开心的进入了教师细心创设的情景之中。

接着提出问题，拉近了学生与文本的距离。

激发了学生自主探求学问的欲望和爱好，急迫地通过自读进入自主的语文实践活动中。

课件引导作用充分发挥，但又不显得喧宾夺主。

二、主体探究，表达特性
在引导学生读描写雪景段的时候我没有采纳教师范读、学生效仿读的教学方式进展教学，缘由是我觉得这种教学方式是以老师的思维代替学生的思维，学生对课文没有发自内心的独特的感受和体验，学习仅仅只是停留在教师的效仿。

因此，在品读课文和鉴赏“银装、雪毯”等词语时，着重让学自读和自悟，让学生经验读——想——悟——说，这样一个学问和情感建构过程，效果较好。

三、帮学生树立自信
在引导学生体会中国台湾小挚友对雪的那种“新奇、期望、憧憬”之情时，同学们纷纷说出了自己的见解，这时有一个小女孩涨红了脸望着我，有一种想站来一吐为快之感。

但由于诸多缘由，她没有举手，这时，我来到她身边，摸着她的头，对她说：“教师很想听听你的感受，情愿把你的想法说出来让大共享吗？”孩子在教师的鼓舞下，信念百倍，谈出了自己的看法，体验到了胜利的欢乐。

课堂上一个不落，全体关爱。

教学始终是一门缺憾的艺术，在本课的教学中，虽有胜利可取之处，但也有诸多的缺憾之处。

其一：引导学生体会中国台湾小挚友想看雪的那种急迫的心情，引导得不够到位，没有抓住重点词“争着”来让学生体
会。

课堂上只是一带而过，导致学生感受不深。

其二：课堂评价太单一，鼓励学生的手段把戏不多，导致课堂是学生踊跃性不高。

其三：教师的“亲和力”有待加强。

《看雪》教学反思
《看雪》一文讲的是中国台湾小挚友只见过用棉花
做的雪，没见过真的雪。

教师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒
风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。

风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。

大雪整整舞了一夜。

早晨，翻开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。

柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。

我翻开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。

我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。

你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。

再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。

欢声笑语把树上的雪都震落下来了。

”讲完，学生睁眼。

我问：“你刚刚看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我望见白茫茫的一片。

大地像铺了一床雪白的地毯。

”“我家门前的小树被雪压弯了腰。

我心疼地跑去用劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落
进了我的颈部里，冰凉冰凉的。

可树伸直了腰。

我看着它笑了。

”“我爬上了房顶，一不当心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。

”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。

好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。

他向我扔来一团雪，我一闪，立刻扔去一雪球，正好打在他脸上。

我俩笑弯了腰。

”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。

我们围着它唱啊、跳啊，快乐极了。

”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。

再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。

”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。

”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的学问。

想象力就像一匹烈马，按部就班的人，紧紧束缚住它。

结果是平平淡淡一生，放纵的人，任其胡乱驰骋。

精力奢侈不少，可最终一事无成。

机灵的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充溢缔造精神。

《看雪》教学反思
本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。

一、导入局部。

导入的环节干脆简洁，以谜语的方式导入揭题，学生爱好较浓，很快就能进入正文学习。

二、自由读文，学习生字词。

这个环节我一起先就让学生自己试着读课文，留意读准字音、读通句子。

再让学生自由的读生词，然后让学生领读，假如读的不准，相机订正读音，接着让他们齐读。

读完以后，去掉拼音再赛读，最终是让学生开火车稳固字音。

在教学过程中指名读的学生根本能够读准。

生字读熟了，把他们带回课文再读。

第一个环节根本上完成。

三、有感情地朗读对话。

这个环节是本节课的重点环节。

刚起先的时候教师由范读课文，要求学生在听
的过程中留意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比拟好的问题来，但是大局部学生提的问题五花八门。

所以在这个环节用了比拟多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。

我觉得应当给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜爱读。