建构网络信息平台,促进教师自主发展

建构网络信息平台,促进教师自主发展
教师的自主发展是教师通过自主学习和研究，不断改变原有的知识和观念，吸收新知识和新理念，提高自己的职业能力，在专业上不断进步和提高的过程。

教师的自主发展属于内源性发展，是教师专业化成长的重要途径。

教师自主发展的主要内容是塑造自己的专业人格、更新专业知识结构、参与课程开发、研习新课程理论、学习运用现代教育技术手段等。

教师自主发展是新课程改革成功与否的重要条件，是教师专业化成长的重要途径。

网络具有资源丰富、更新及时、交互多样、通讯快捷、学习自主、时空不限等特点，能为教师的自主发展提供一个良好的空间。

依托网络信息平台，教师可以进行自我学习、专题学习、案例研讨、实践教学、主题研讨、反思教研、修正教学实践活动，对教师主动提高自身的专业化水平，实现自主发展有不可替代的作用。

网络信息平台如何建构？它对教师的自主发展有何作用？本文拟从建构网络信息平台，促进区域骨干教师自主发展入手，结合我区教育科研工作实际谈谈自己粗浅的看法。

一、夯实基础，打造优选的网络信息化平台，为教师自主发展架桥铺路
（一）加强了基础设施建设
2009年5月，在区委区政府优先发展教育思想的引领下，正式
开通顺城教育网站，共设24个栏目，着力打造“六大中心” “四大平
台”，即“顺城教育宣传中心、顺城资源共享中心、干部教师培训中心、政策法规咨询中心、教育信息发布中心、行政业务办公中心”；“信息发布平台、资源共享平台、互动交流平台、视频直播平台”。

经过几年的建设，目前已形成基于顺城教育网站下的各中小学校园网络体系，搭建了区、校二级网络信息化工作平台。

网络信息平台承载了区教育局、教师进修学校对教育信息化促进教师队伍专业化发展的渴望，承载了我校网站建设和研训教师对信息化网络服务教育教学的美好憧憬。

它夯实了教育信息化基础，为教师自我发展创建了网络信息化工作环境。

（二）加强“精品网络栏目”建设
1.成立“名师工作室”
美国哲学家威廉•詹姆斯说：渴望得到别人的认可和赞赏，是人类埋藏最深的本性。

骨干教师是区域最宝贵的人力资源，为他们搭建“成长小屋”既是教师实现个人专业发展、追求职业幸福的重要平台和保障，也是发挥名师辐射作用，以实现优质师资倍增的重要引擎。

顺城教育网站为获得区级以上荣誉的10位名师设立了工作室，并把名师工作室链接到相应学校的校园网中，各中小学在校园网中为校级名师也建立了工作室。

名师工作室设置了“名师讲堂”“专业引领”“研训札记” “教学资源” “我的团队”等栏目，全面展示工作室的动态信息和课改成果。

2.设立“教育论坛”
教育论坛是顺城教育网站24个栏目之一，内设“骨干教师论坛” “学科交流论坛” “校本研训论坛”等，由师校研训教师具体组织与实施。

校
园网论坛由各校结合实际，设置“校本研训”“经验交流”“课题研究” “班级管理”等栏目。

区级论坛骨干教师均以实名注册方式参与，拓展注册范围，诚邀各级专家、名师及本教研共同体的教师参与并做点评与指导。

3.建立“教育博客”群
教育博客也是顺城教育网站24个栏目之一，现有注册博客1446 个。

其中区级以上骨干教师420人均实名注册。

为方便教师浏览，已经注册的教师用户在个人博客的首页中均设置了所在学校。

区、校二级对教师个人博客日志分类统一设立“教育随笔” “案例评析” “教学资源” “快乐阅读” “师生园地” “生活空间”“个人收藏”等七个一级
目录，二级目录由教师个人创设。

各学科教研员要求骨干教师至少要链接本学科一位教育名师和一个学术专业网站，并经常性地把教学资料、学习感悟、经验总结、素材积累等都发布到个人博客上，组织学科教师定期学习与交流。

4.建设“教学资源”库
利用网站开展了“备课文件夹” “视频案例” “专家讲堂”等资源
库专栏建设。

“备课文件夹”由学科教研员带领骨干教师分学科按年段、年级、分单元建立的集教案、说课设计、教学反思、课件等于一体的学科教学资源库，并随着年级不断滚动更新。

“视频案例”汇集
了近年来各学科所有骨干教师在不同层次、不同场合所上的不同课型的优秀课、研究课、展示课等。

各种教学资源库的创建、收集、储存, 为骨干教师自主学习、自主创新、自主实践提供了便力与支撑。

二、优化环境，激发教师内源性需求，增加教师自主发展的主动性
如何持续激发骨干教师基于网络学习、反思、成长，使之成为生活的一部分，乐此不疲？我们的做法是，不断优化工作环境，让骨干教师从烦琐重负的工作中解放出来。

第一，以实用为原则，精简事务性工作，让教师有精力投入研修。

每一位教师都渴望自己的工作能得到赏识与认可，都渴望自己成为专业领域的行家里手，但长期高负荷的工作状态，使得教师无暇无心投入到专业学习中。

因此，还清静工作环境，让研究成为学校中心工作，不被各种杂事牵着鼻子走，是管理者当务之急。

区课题组要求教研员及各校负责人应在课题理念的指导下，明晰各阶段发展的主要目标，梳理并统整学校各项工作，免去不必要的重重检查，少提不切实际的要求，能精简的工作绝不复杂，同时也要求骨干教师学会选择，总之, 要尽可能地为骨干教师创造宽松的工作环境，让思考、研究成为骨干教师的主旋律。

第二，以激励为动力，完善制度设计，让教师有热情潜心研究。

开展课题研究，光有时间、想法是不够的，还需要建立合理的激励制度，让骨干教师课题研究的假设，变成任务驱动，变成一种持续而自觉的行动。

在调研中发现，一些学校的做法值得借鉴，如针对部分骨干教师评上高级职称或已评上名师缺乏研究动力现象，部分学校推出相应的星级评比，让参与研究的高级教师也有等级差异，一定程序上鞭策了骨干教师的自主发展；还有一些学校为教学研究提供各种便利优惠政策，比如，为从事科研的骨干教师提供专项研究经费支持，给骨干教师提供外出学习考察机会，把开展课题研究，撰写推广研究成果等专业劳动折算成一定的工作量，对研究成果给予
表彰和奖励，在评选先进、评职晋升时对他们给予特殊的照顾等。

总之，教研员、学校借助完善的网络研修制度，鼓励骨干教师自主建构属于自己的网络平台，在自主规划与积极参与网络研修中实现自身的专业成长。