中考复习《品析自然环境描写》教案 中考现代文复习

一花一木一世界一时一景一心境
—品析自然环境描写【学习主题】
自然环境描写是九年级语文中考复习中比较重要的一个专题，是中考的一大热点问题。

【学习目标】
1.学会品读自然环境描写。

2.分析自然环境描写的作用。

【学情分析】
九年级的学生已经具备了一定的语言经验水平，在讨论问题过程中，对文本的内容和表达有自己的心得，能积极发表自己的看法，能初步领悟作品的内涵，体味和推敲重要词句在语言环境的意义和作用，但对自然环境描写这一知识点缺乏系统的认识。

本节课目的在于让学生依托课内的文本对自然环境描写这一知识点系统化，最终学以致用。

【学习重难点】
1.品读自然环境描写，对于具有表现力的词语进行鉴赏，说出自己的独特的情感体验。

2.分析同一文本中多处自然环境描写之间的联系和作用。

【学习方法】
资料分析法、问题探究法、情境导入法
【学习过程】
一.新课导入
兴趣是最好的老师，播放《程门立雪》的视频故事，通过具体可感的故事让学生体会“风雪”这一环境描写的在故事中的作用。

同时出示茅盾先生的名言，让学生对自然环境描写有进一步的认识。

【设计意图】利用视频、名言创设情境，学生带着好奇参与课程学习。

二.新课学习
本节课授课内容包括四个环节：回顾文本，唤醒旧知；小组合作，品析探究；梳理知识，总结归纳；学以致用，迁移拓展；规范答题，牢记格式。

环节一：回顾文本，唤醒旧知
回忆《故乡》和《孤独之旅》主要内容和主旨。

九年级上册第三单元是小说单元，鲁迅的《故乡》和曹文轩的《孤独之旅》是重点篇目，通过回忆明确这两篇小说的内容和主题思想。

【设计意图】回忆这文本内容和主题，让学生感悟这两篇小说的思想内涵，为分析自然环境描写与文章主题的关系作铺垫。

环节二：小组合作，品析探究
1.勾画出《故乡》选文和《孤独之旅》选文中典型的自然环境描写，并分析作用。

小组交流、小组讨论，学生代表发言，并把重要的知识点板书在黑板上。

【设计意图】通过学生阅读理解文本，思考探究，培养学生掌握探究问题的方法和技能;小组分工合作，培养学生合作意识和创新思维能力。

2.出示《故乡》和《孤独之旅》中比较经典的段落，通过听读、范读等形式引导学生品读文本中自然环境，学习品读的方法。

文段一：时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

（播放音频）教师提示：这段文字读得很低沉，描绘了一幅死寂班的故乡图画，荒凉、破败、贫困且萧条，在这一文段中哪些词语直接地给我们这种感受。

引导学生关注句子中具有表现力的形容词，这些形容词的运用奠定了这段文字的感情基调，烘托出作者归来见到故乡的心情。

文段二：鸭们十分乖巧。

也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。

它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。

它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。

有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。

知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。

（教师范读）教师提示：这段文字中成为无家可归的漂游者的实际上是谁，这一切都是杜小康的心理写照，用鸭的恐惧衬托杜小康的恐惧，作者是如何写鸭的恐惧的呢。

引导学生关注句子中表心理、动作、细节的词语。

这些词语的运用能传达出人物的孤独与害怕。

文段三：这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。

到达这里时，已是傍晚。

当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康一种永远逃不走的感觉。

他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

教师提示：这段文字中运用了比喻的修辞手法，芦苇如浪潮涌到天边，写出了芦苇的无边无际，苇荡如万重大山，实际上苇荡再密再高也成不了大山，但对于杜小康来说苇荡就是大山，他被围困在此，被囚禁在此，想逃也逃不出去，他望着父亲，眼里露出了一个孩子的胆怯，比喻修辞手法的运用写出了杜小康背井离乡的孤独感。

引导学生关注句子中修辞手法的运用。

文段四：那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。

一早上，天就阴沉下来。

天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。

杜小康甚至觉得风也是黑的。

临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。

四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

（学生闭上眼睛听读）教师提示：这段文字写的非常精彩，先用一个“最恶劣”进行概括，又细写了天、河、芦苇、雷声，以时间为序，使用修辞手法，运用视觉、听觉进行描写，但有一个奇怪之处，为什么在作者笔下风是黑色的呢。

一个“黑”字写出了暴风雨来临时杜小康的害怕、恐慌。

引导学生关注句子中表现色彩的词语。

文段五：雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么明亮。

教师提示：风雨过后，杜小康经受住了风雨的考验，他战胜了恐惧，天空因此美丽而明亮。

【设计意图】让学生能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，加深对文本中语言、情感、主题的理解。

环节三：梳理知识归纳总结
学生回顾关于品读自然环境描写的方法，再次总结自然环境描写的作用。

【设计意图】让学生积极表述自己在课堂学习中的收获，分享自己独特的发现。

环节四：学以致用迁移拓展
选文中加横线部分运用了什么描写?表达作用是什么?（小组合作）
母亲把麦客夫妻俩带到地头，指出地界就去忙了，只留下我照看。

男人和女人在麦田掘土机似地前进。

在他们身后，湿气尚未散尽的断鲜麦茬如海岸线般不断延长。

田野里没有一丝风，太阳越来越高。

刺眼的阳光如麦芒般扎到人身上，火辣辣的，疼得难受。

蝉也不叫了，不知躲到哪儿乘凉去了。

【设计意图】发挥学生的主动性、参与性，激发学生的探索性；小组分工合作，培养学生合作意识和创新思维能力；锻炼学生语言表达能力。

环节五：规范答题，牢记格式
出示规范的答题格式，让学生朗读牢记答题格式，便于在考试中科学答题。

三.巩固所学分层作业
1、品读《社戏》中典型的自然环境做简单的标注。

2、阅读课外《向生命鞠躬》，分析典型自然环境描写的作用。

以上两个作业任选其一。

【设计意图】学以致用，让学生展现在课堂学习形成的能力、方法，激发学生内在动机和探究欲望。

四.教师寄语
风景是故事的衣装，作家笔下的风景会使悲欢离合各得其动心的场所。

愿同学们在今后的阅读和写作中，一花一木，一时一景，随手拾来，皆成妙趣。

板书设计
交代时间渲染气氛衬托人物表现性格
推动情节铺垫下文暗示转变点明中心。