北师大版三年级下《分一分》说课稿 (2)

北师大版三年级下《分一分》讲课稿
一、教材地位：
本课内容是北师大版《数学》三年级下册第六单元的第一课时。

分数的认识
是数观点的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小
学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中丈量与均分的含义。

本册“认
识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础长进行教课的，
主若是使学生初步认识分数的含义。

这是学生第一次接触分数，从整数到分数是
学生认识数的观点的扩展 ,是一次质的飞腾，由于不论在乎义，读、写方法、仍
是在计数单位以及计算法例上，它们都有很大的差异，学生在生活经验
中有接触但比较少，接受起来比较困难。

所以，本单元不过“初步”，对分数
观点的教课仅定位于联合详细情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平
均分红若干份，此中的一份或几份能够用分数表示，初步认识和理解几分之一
和几分之几。

本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的 "中心 "，是整个单元的开端课，对此后持续学习分数和学习小数的相关知识打下坚固的基
础。

二、教课目的
如安在本单元教课时做到到位而不越位？我参照新课标，以“知识与技术”、“数学思虑”、“问题解决”、“感情与态度”为纬度，将本课的教
课目的定为以下三方面：
（1）在详细情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形均匀分红若
干份，此中的一份能够用几分之一表示，能用折纸、涂色等实质操作的结果表示
相应的分数；知道分数各部分的名称，在充足理解“均匀分”的基础上，初步
感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。

（2）学会运用直观的方法比较分子都是 1 的两个分数的大小。

经过参加丰富的数学学习活动，使学生察看研究、着手实践、剖析归纳等能力获取进一步
的提升。

（3）认识分数在实质生活和生产中的应用价值，领会分数来自生活实质
的需要，感觉数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获取
成功的愉悦，建立自信心。

三、教课中难点
本课时的教课要点与难点是研究和发现把一个物体或一个图形均匀分，此
中的一份能够用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物
体或一个图形的几分之一。

能运用直观的方法比较分子都是 1 的两个分数的大小。

其实简单调点就是说，要点在于认识几分之一的含义，难点在于在脑筋中
建构起几分之一的表象
四、说教课策略
1、突出数学观点形成的一般过程。

关于三年级的学生来说，分数的观点是一个原发性观点，学生脑筋中没有
与之对应的上位或下位观点，所以一定依据数学观点形成的规律，依据实例察看、剖析共性、抽象属性、符号表示、详细运用的流程充足睁开教课过程，特
别是要经过大批的操作实践，在学生的脑筋中成立起比较丰富的表象。

2、突出数学学习方式的综合运用。

着手实践、自主研究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。

本课教
课从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创建情境，指引学生想学、乐
学；要创建主动参加，踊跃研究的气氛，让学生会学、善学。

从学生的学来
看，要着重着手操作，动眼察看、动脑思虑；着重同桌互学，小组商讨，集体
沟通。

整个教课过程着眼于一个“探”字，贯串一个“疑”字，突出一个“动”字。

（ 1）自主学习，着眼一个“探”字。

数学学习的主体是学生，要让他们拥有激烈的学习欲念，亲自感觉探访数
学的乐趣，用自己的方式去主动学习。

比如：表示半个蛋糕时，让学生试试着
想方法表示它。

这样促进学生主动、全面地参加教课活动，促进学生主体性的
生成和发展。

（ 2）奇妙指引，贯串一个“疑”字。

教师要擅长在教课中使学生“于无疑处生疑”把学生思想引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，进而踊跃主动地学习。

比如：当认识了二分之一后，教师指引学生思虑：除了能折出这张纸的，你还可以折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们踊跃主动地去研究。

（ 3）实践操作，突出一个“动”字。

在讲堂上，要让学生着手操作，经过摆学具等实践活动，在思想活跃和情
绪高涨的状况下，踊跃主动地获取知识。

活动中，学生不仅仅是在动口、动
手、动脑，更重要的是经过“动的过程”认识知识的形成过程，之外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更加深刻和完美。

五、预设教课流程：
为了使上述教课目的在讲堂教课中获取确实落实，我预设以下的教课过
程：（一）情境导入，认识分数
在本步骤教课中，我假想由特别到一般，从认识迁徙至认识几分之一。

1、认识
“分数的初步认识”一定在“均匀分”的观点上成立。

说到本课的引入，有一个特别有名的事例。

两个人分苹果，你感觉每一个人该分到几个就敲几下桌子，在
分完 6 个 4 个 2 个后，当分到一个苹果时，学生发现不可以用从前学过的整数
来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知矛盾，使学生产生了求知的欲念。

这里我就转入第二个环节：揭露“半个”在数学上能够用表示。

联合多媒体课件演示：把一个苹果均匀分红 2 份，重申每份都是它的。

并联合介绍分数各部分的名称以及各部分的详细意义。

接着再经过反例（没有均匀分的情
况）来加深学生的理解。

2、认识几分之一
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我设计了若是一个小朋友过诞辰，四个小朋友分一个蛋糕，问学生“应当如何分？”，这里仍是要重申“均匀分”，并联合多媒体课件的演示来认识：把一个蛋糕均匀分红 4 份，每份都是它的。

在认识的基础上认识。

认识几分之一的第二个环节是你能够把学具纸片的折出来吗，呢？甚至更
多（、）呢？
让学生解决 p53“涂一涂”，但我的要求是，下边的三个图形，你能够突出你
喜爱的分数，但前提是自己要写面。

这时再追问学生：上边两题涂的东西不同
样，涂色部分形状更是不同，为何都能够用来表示呢？让学生思虑议论发现：
均匀分的图形不同，它们的形状也不同样，但同样的地方都是把一个图形
（或物体）均匀分红了 2 份，所以每份都能够用来表示。

教师要点指出“要讲清是谁的”。

这里为此后分数应用题中分率与对应单位 1 埋下伏笔。

（二）认识几分之几
课件出示 p54 折一折，在做的过程中，要多让学生联系刚才学到的知识，
写分数，读分数。

让学生写一写、读一读p54 说一说中新认识的三个分数
（三）面向全体，分层练习
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获取必要的数学，不同的人
在数学上获取不同的发展。

在教课中，注意面向全体学生，使全部学生在数学
知识、数学能力、感情态度等方面都能有所发展，但同时也要着重学生的差
异，分层练习，使不同的人获取不同的发展。

这个环节我设计了这 2 个练习：①p55 练一练前三题，此中先作第 3 题。

②播放生活中的一段广告，指引学生察看并思虑：广告中的动向画面让你联想到了几分之一？最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生领会数学来自于生活，又回归于生活。

接着让学生在生活中找分数。

教师总结：今日我们初步认识了几分之一这种分数，要求大家会读会写，
而且要特别注意只有在均匀分的状况下，我们才能够用分数来表示；此后我们
还要学很多其余分数，希望大家仍旧要努力学好，大家有信心吗？。