如何构建高中英语生态课堂

如何构建高中英语生态课堂
生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂。

学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂不只是教师传授知识，学生不
仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精神、情感态度以及健全的人格。

在教学中要关
注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标，鼓励学生在学习中具有新的观点、想法。

课堂
是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。

一、高中英语生态课堂内涵
从课堂生态系统的角度出发，英语课堂教学不仅仅是教与学的活动，它包含了各个要素之间
的互动，各个要素之间的物质流、能量流、信息流的变化。

各种因子之间都具有复杂性、变
化性、相互依赖性，某个微不足道的因子的变化都可能导致整个生态系统的改变，甚至影响
其它某些因素的存在。

因此，各个要素之间要在动态平衡中发展，不然，整个生态系统就会
失去和谐。

这也使英语生态课堂表现出自己内在的特征。

与传统英语课堂相比，英语生态课
堂具有以下特征：整体性、生命性、主体间性、可持续发展性。

1.整体性。

生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可
替代的，每个生态要素都具有不同的功能，各个要素之间具有内在的统一性。

只有各个要素
之间和谐发展，才能使整个生态系统处于和谐状态。

课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。

2.生命性。

崇尚生命是英语生态课堂的基础，课堂教学的落脚点是师生生命的发展。

在生态
课堂中，不仅要看到高高在上的教师，更要关注学生的生命。

在教师的心中，要尊重、敬畏
学生的生命，重视学生的个性发展、全面发展；在课堂上，教师要把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。

3.主体性。

英语生态课堂要确立学生的主体地位，转变教师的角色，师生之间彼此互相尊重，教学过程是一种平等的对话、合作、沟通的过程。

教师要摒弃“教师中心论”的影响，革除霸
占课堂的习性，教师在课堂中由“前台”地位“隐退”到组织者、策划者的角色，充分确立学生
的主角地位，让学生成为学习的主人。

4.可持续发展性。

英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出
存在着平衡、失衡的状态。

课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态
经过“平衡——不平衡——平衡”而不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。

二、构建生态课堂的意义
1.适应社会发展的要求。

课堂是一个包含教师、学生、环境的微型生态系统，有别于自然系
统的生态系统。

在这个系统中，如何更好地发挥各生态因子的作用是我们面临的重要课题，
也是研究英语生态课堂的社会需要。

2.满足学生发展的需要。

教育的最终目的是提高人的素质，发展人的个性、潜能，促进人的
全面发展。

由于人的潜能是不断开发的，在教学中要充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新
意识。

所以我们认为，不能通过考试去激励学生学习，我们要构建生态课堂，通过课堂来研
究生命发展的内涵。

在生态课堂上，教师要归还学生作为人的各种权利：尊严权、话语权、学习权、学习的自由
和快乐、学习的空间。

由于学生个性不同，成长的环境不同，决定了教育要因人而异、因材
施教，张扬学生的个性，允许差异，宽容善待学生。

要注重学生创新能力、实践能力的培养，学习由始至终的落脚点都是培养人，培养适应社会、适应世界并能影响社会、影响世界的人。

要从学生的内心深处激活学生生命的灵性，使灵性的生命绽放出绚丽多姿的神采。

三、教师在生态课堂中的作用
在高中英语生态课堂中，教师的角色不是被削弱了，而是更多元化了。

这就不仅要求教师具
备高超的技巧，更要求教师具有创意，因而教师不是可有可无的，而是任务更重了，作用更
强了。

1.教师是生态课堂学生学习的促进者。

所谓促进者，是指教师通过担当特定的角色，促使学
生的学习行为得以发生或容易发生。

具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他
们认识自主学习的作用和必要性等。

具体到高中英语生态课堂的实践中，就是要求教师努力
培养学生的学习意识和兴趣，提供生态学习的环境，帮助学生确定学习目标、制定学习计划、选择恰当的学习方法，帮助他们获得网络和其他信息资源，形成适合学生个性特点的学习方
法和风格等。

2.教师是生态课堂中学生学习的合作者。

学生在课堂学习过程中既需要生生之间的合作，也
需要师生之间的合作。

教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他
们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。

教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。

3.教师是生态课堂学生学习的评价者。

评估是检验学习效果的重要手段，有助于监督学习者
的学习，了解其学习是否达到目标，或按照预定的过程进行。

要利用多元化、多样性的评价
体系，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的学习提供反馈。

这样才能促使学习
者在其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估，将自主检测和评价与外在的检
测和评价结合起来，以全面、综合和最终的学习目标为标准，全面、客观、科学地评估和规
划下一阶段的学习。

总之，生态课堂模式是一种高水平的学习模式，在高中英语教学中，教师需要不断地探索适
合学生学习的生态教学模式，让学生慢慢形成优秀的学习品质，从而提高高中英语课堂学习
的有效性。