与经典同行 与圣人为伴

与经典同行与圣人为伴
(南昌大学附小)
【摘要】文言文学习是小学语文教学的一个重要组成部分。

调查发现，有的老师忽视文言文的教学，一些学生害怕学习文言文。

笔者结合自身教学实际，对加强小学文言文教学从三个方面提出了一些意见建议：一是古为今用，让经典扎根于孩子心中；二是今为古用，多媒体巧为文言文学习架桥梁；三是吟咏诵读，让学生与古圣先贤对话。

【关键词】小学文言文教学
文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种精炼、简洁的书面语体，文言文有其自身的独特之美——韵律美、意境的含蓄、幽深的内涵。

她作为我国古代通用的书面语言形式，记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史。

她以深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和独特的审美，滋养了一代又一代人，具有独特的魅力。

小学新课程比较重视文言文的教学，文言文进入小语教材，以人教版为例，从五年级下册开始安排《杨氏之子》、《两小儿辨日》等文言文，都是短小精悍、文质兼美、诵读爽口、思想纯正的名篇，充分体现了新课标“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。

但是在文言文实际教学过程中存在诸多问题，正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说：“文言文教学是语文教学改革的
一个‘死角’，即便在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象。

”一是很多教师很难把握这一教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，很少有人致力于这方面的探索研究。

二是大多数小学生怕读文言文。

由于文言文离我们的生活时代久远，再加上语言简约、精深，很多学生读起来觉得难以理解，产生畏难情绪，加之小学考试时占分极少，因此不重视学习文言文的，把厌烦的情绪带到中学，甚至影响终身。

作为老师，应该怎样做才能让学生喜欢文言文，会学文言文?怎样让文言文在学生的语文素养中占一席之地，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深?我认为在文言文教学中应做到以下几点。

一、古为今用，让经典扎根于孩子心中
古诗文是中高考语文试题中的一个重要组成部分，占比重较大。

以2013 年江西省高考语文考卷占分比例为例，古诗文占37分，仅次于占50分的作文之后。

语文学习是一个由量变到质变的过程，我们不可能期望所有的古诗文学习都等到要参加高考时再来重视，从小学阶段开始就要重视和加强古诗文的教学和熏陶。

小学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，总结自己几年来从教文言文的经验，学生之所以学不好文言文，阅读数量少是主要原因之一。

仅仅依靠教材中几篇文言文的积累，学生是没有“后劲”的。

我在研究课题《中小学语文教学衔接》时，古诗文的教学问卷调查
显示，很多学生都有一个共性的感受：在小学背诵的古诗词到中学之后用处很大，进入中学学习时，小学阶段背过的诗让自己有种似曾相识的感觉，基本可以不需再费神费力去再背诵、储备。

但文言文学习却很吃力，很多文言文的考题写在试卷上，明明没有几行字，可是看似简单，却就是“不知所云”。

因为文言文影响自己的语文成绩的比率不在少数。

现行小学语文教材，文言文的数量太少，难以为学生今后学习文言文打下基础。

我校教研主任杨佩君老师，就我研究的《中小学语文教学衔接》课题进行探讨时，引用崔峦老师提出的“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见、感受一下，以至于到了初中不感到陌生。

”这一观点，提出一个构想——开发我校《文言文校本教材》，结合课内教材实施教学，合理规划和进行拓展，让学生自低年级开始，就适当得接触一些类似《伯牙绝弦》的千古美文，激发学生从小学习文言文的兴趣，学到一些方法，消除学生学习文言文的畏难情绪，巩固提高学习文言文的能力，确实保证学生文言文学习量的积累。

参与探讨的老师也都认为这样做符合儿童认知螺旋上升的规律，符合文言文教学的“小初衔接”，让千古美文在孩子心中扎根，从而为学生进入中学学习奠定良好的基础，为学生终生学习语文打好基础。

二、今为古用，电脑巧架文言文学习桥梁
现行中小学语文教材中所选文言文都是历代留下来的精华、典范作品，随着信息社会的到来，学生可以通过网络观看影视作品等各
种途径提前熟知内容，但对文言文这种早已远离我们生活的语言形式，理解起来则不是一件易事。

文言文教学方法中，教师往往喜欢逐字逐句将学生不理解的字词加以讲解，并贯穿上下文疏通文意。

而在字词的疏通过程中，以“工具性”为主要导向，以字词句的解释、翻译、练习为唯一目的，限于琐碎而遗落篇章大意，使教学无法进入与之相联的文化情境，不能达到深层的体会、领悟和精神的陶冶。

现代化的教学手段——多媒体，以直观的形象、图文并茂的技术效果，新颖、趣味、艺术地吸引了学生的眼球，激发了他们的学习动机。

尤其是它能通过数据、文字、声音、图像、视频和动画等，对信息进行有机的数字化整合和交互式处理，使我们的语文课堂由传统“平面”的耳闻为主的接受方式，走向了“立体”的以视听等多种感官结合的直观接收。

它为我们在课堂中解决一些枯燥、乏味的文本教学提供了桥梁，形象且高效地提升了学生的学习空间。

由此，利用信息技术提供丰富的资源，可以拉近历史与现实的距离，提高学生学习文言诗文的兴趣。

在文言文课堂教学中可从以下几个方面入手，使多媒体教学手段在文言文教学中得到有效的应用。

1．用多媒体巧创情境，感知文言文的意境美。

古文与音律有着密不可分的必然联系，不少古文本身就是广为流传的千古绝唱。

教学中，如果使用音频渲染气氛，将内涵深厚的情感与悦耳动听的音律融合起来，尽可能地将文言文中的“情”化为听觉的韵律，那么
将有助于学生披文入境，深入感受文言文的精妙。

2．用多媒体调动感观，品味文言文的语言美。

文言文用词非常精炼，在学习文言文时，应运用多媒体，通过声、光、形、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为形象、直观、具体的视听文字，让学生抓住文言文中的关键字、词反复推敲、理解，从而领略古人用语的妙处，从而建立激发兴趣、提高情趣，拓展乐趣的教学平台，让学生尽快掌握“习文之道”，学得轻松。

3．用多媒体范读文本，体验文言文的情感美感。

文言文虽寓理深刻，生硬难懂，但却节奏优美和韵律和谐，掌握其规律，便能朗朗上口。

教学采用多媒体技术，有助于学生身临其境地体会文言文的情感意境，加深对古文的理解，引发学生的情感体验，激起他们的情感共鸣。

在学生基本掌握朗读技巧的基础上，再用多媒体出示范读录音，让他们试着跟录音读，孩子们很快就读出了文言文的韵味，读出了文言文的抑扬顿挫，也从中受到了美的熏陶。

4．用多媒体启发想象，欣赏文言文的表达美。

培养孩子的想象力，比知识本身更重要。

文言文的语言具有高度凝练性，因此，往往给学生留下很多的“艺术空白”。

而多媒体在一定程度上突破了时间和空间的限制，能有效地启发学生丰富的想象，进行艺术的再创造，感受文言文的意蕴，从而进一步发展学生的语言，培养学生的想象能力，同时还能得到美的感受。

把课上活，提高学生的学习兴致，加深对所学内容的理解，培养学生的思维能力、观察能力以及语言感受力，从而提高语文课堂教学的实效性，在新时期的语文
教学中显得尤为重要。

三、吟咏诵读，让学生与古圣先贤对话。