如何利用家长资源开展角色游戏

如何利用家长资源开展角色游戏
一、角色游戏开展前
（一）家长丰富幼儿的生活经验，提高幼儿角色游戏水平角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。

如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。

幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。

所以要让让幼儿多接触生活、多观察生活，他们就会拥有丰富的生活经验，从而能更好地融人角色游戏。

为了提高幼儿的游戏水平，我们请家长配合注重幼儿生活经验的丰富。

当孩子在家的时候，家长要引导孩子观察爸爸妈妈爷爷奶奶的活动，让幼儿观察爸爸妈妈爷爷奶奶在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所。

其次，家长在带孩子外出的时候引导孩子观察周围的社会生活，如去医院的时候引导孩子注意整个看病流程，观察医生是怎样帮病人看病的，这些在我们“小医院”的游戏中都可以用到。

又如带孩子到肯德基时，让孩子自己尝试购买食物，从排队购票到领取食物、找座位都让他们亲身感受，使他们作为一个顾客去了解服务员的工作，回家后也可以说一说在肯德基中的情景，叙述服务员与顾客的常用对话。

这样在“肯德基”的游戏中，幼儿就会自然地加以运用，以专业的角色语言进行交往，游戏就更有趣了。

另外，根据家长的工作性质，挖掘其中的有用资源，帮助儿童丰富有关各行各业的知识，促使游戏不断地向更深层次发展。

家长从事的工作五花八门、各不相同，不同的行业有各自不同的专业知识与背景，许多工作内容甚至与我们的角色游戏有着千丝万缕的联系。

比如说我们的杨阳爸爸是理发师，郭家乐妈妈在医院工作，吴青蕊爸爸在服装厂工作，我们就与这些家长联系，采用请家长直接到幼儿园中给孩子们讲解、演示自己职业的内容、特点，或带孩子们去参观，使孩子们对这些家长所从事的工作的特殊性有了具体而直观的认识与了解。

把家长资源自然地转化成活动中所需要的课程资源，开拓了幼儿学习的空间，弥补了幼儿在园中不可能接触到的内容，又极大地发挥了家长资源的作用，真正体现了家长资源的价值。

这样经过一段时间对幼儿经验的丰富，幼儿在游戏时，出现了一些与游戏角色有关的对话，还能模仿人物的典型动作，不再是单纯摆弄游戏材料了。

（二）家长自制或收集有趣的角色游戏材料，吸引幼儿主动地参与游戏
角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。

在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的
游戏材料了。

有效的材料可以提升幼儿的游戏兴趣，因此我们也充分发挥家长的力量，我们发动心灵手巧的家长家园合力自制游戏材料，促使幼儿在对材料的利用，展开与材料的对话，从中获得社会经验，产生社会意识。

比如说在娃娃家的游戏中我们请家长制作了娃娃的小衣服、在肯德基的游戏中我们请家长制作了一些汉堡、鸡腿等。

在小医院的游戏中我们请在医院工作的幼儿家长收集一些挂盐水的袋袋、药瓶等。

二、角色游戏开展过程中
在角色游戏开展的过程中幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，因此有成人指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展。

所以我们在角色游戏开展的过程中让家长明确参与游戏的目的和意义，充分调动家长的积极性，来我们的乐乐小世界参与幼儿的游戏，促进幼儿游戏的发展。

（一）共同游戏
当家长成为幼儿游戏的伙伴，以一个角色的身份出现，与幼儿共同游戏时更有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性，培养幼儿创新思维。

我们会经常邀请一些空余时间比较多的父母或爷爷奶奶共同参与到我们的游戏中，家长们来到了游戏区扮演起客人或顾客，和孩子们玩起角色游戏，会增加孩子们游戏中的真实感和积极性，家长们也会觉得仿佛回到了自己的童年。

此时，家长参与正在进行中的游戏，孩子还是游戏的主宰者，控制整个游戏的流程，家长只是配合着对孩子的游戏作出反应，给予孩子一些意见，使游戏可以顺利进行。

（二）直接指导
与共同游戏有所不同，其主要差别是：在角色游戏指导中，家长是主，直接教导孩子新的游戏行为，主导游戏的发展，并至少部分地控制游戏的过程。

当然，在这个过程中家长一定要以孩子在游戏中所扮演的正确角色来指导他，家长可以不直接参与孩子的游戏，只是指导孩子去游戏，并控制游戏情节的进行，鼓励孩子使用新的游戏行为。

家长也可以直接参与孩子的游戏，扮演其中的一个角色。

利用动作及说明来监控整个游戏的过程，使孩子明确自己在游戏中的角色语言及职责。

此时，我们通常会邀请有特长的家长进入各个游戏区有针对性的对幼儿进行指导。

如***爸爸是理发师，我们就邀请他去“理发店”指导整个理发的流程，***奶奶曾经做过是营业员，我们就邀请他去肯德基进行指导，***妈妈在超市工作，我们就邀请他参与超市的游戏指导，让幼儿了解超市的商品是如何摆放，***奶奶擅长做家务，我们就邀请他去娃娃
家进行指导。

在这些“专业人员”的指导下，幼儿游戏起来更具有针对性，他们更能深入到游戏角色中去，体验角色游戏带来的快乐。

三、角色游戏开展后
由于有特殊性质工作的家长如医生、理发师等有效的参与到我们的角色游戏中，使本班幼儿对这些角色有了更深入的了解，更有助于角色游戏的开展。

但是每个班中从事特殊性质工作的家长资源并不多，所以我们也采取了在平行班中进行资源共享的方法，使其他班的孩子也能有机会更走近这些角色，了解其行为、语言等。

如中一班也有理发店的角色游戏，我们就让作为理发师的杨阳爸爸去中一班做一次客座老师，让中一班的孩子也能了解理发师的职业，推动他们班理发店游戏情节的发展。

另外，本着资源共享的理念，当我们班孩子对于某些角色有了比较深入的了解时，我们也邀请其他班的孩子共同游戏，开展混班活动的过程中既扩展孩子们的交往范围，同时也丰富了其他班孩子的游戏经验。

总之，在实践中我们更充分认识到家长资源的提供与利用弥补了幼儿园教育的不足，对于角色游戏的深入开展就象一支助推器，能够加快角色游戏开展的进程，使游戏开展得更顺利，因此它是幼儿园课程所不可替代的。

对于幼儿来说受益匪浅，现在幼儿在进行角色游戏时不再是简单的摆弄材料，幼儿很乐意用各种不同的角色语言进行交往，提高了幼儿语言能力的同时也培养了幼儿的交往意识，推动了幼儿社会性的发展。

同时在利用家长资源的过程中，让家长学会了和孩子共同学习、成长。

家长们通过参与活动的实施，从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，同时也提高了他们自身家教理念和能力。

当然，在家园合作的过程中我们自身的专业素质也得到了提高。

因为在这个过程中需要我们知识更全面、理念更新颖，并且具有良好的交往技能才能去指导家长，服务于家长。

所以我们也在不断地实践中摸索成长，交往能力、探索能力、反思能力、协调能力、专业素质均得到了锻炼与提高。

最后，有几点还需要我们思考的：一、作为老师，有时在开展活动的过程中需要家长配合一些事项时，有些家长会感觉到你是在布置任务，甚至，误认为教师把自己的工作转嫁给了家长，使家长产生抵触情绪。

二、家长工作也很繁忙，所以在邀请家长来园参与活动时并不是多多益善，而是要研究如何在有限的活动中让家长有更多的收获。

三、如何使能让更多的家长多与到我们的活动中来，共同为幼儿创设良好的成长环境，真正能体现“家园双主体”。