心理健康教育与班主任管理工作融合途径探析
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• 职业的特殊性决定了班主任的一言一行将会对学生产 生很大的影响。因此，作为班主任，其性格前提应该 是开朗、阳光的，心灵应该是高尚或追求崇高的。所 以，作为班主任就要善于开发自身资源，利用自己积 极、乐观的心态和形象去影响和感染学生，促使他们 改变某种不良的行为习惯，进而引导他们不断发现和 追求生活中的真、善、美。
• 由于班主任在学校、家庭之间起着一种桥梁作 用，他不仅对学生及家长有一定的影响力，而
且在任课教师中也有较大的发言权。因此，在
整合心理健康教育力量的方面，相对于其他任
课教师和家长来说，班主任能起更大的作用。
二、心理健康教育与班主任管理工 作融合的问题梳理
• （一）学业不良
• 学生的学业不良是指学习成绩经常明显低于同 龄学生的一般水平，此类学生注意力不集中、 观察能力低、言语水平低、不善与人交往、学 习成绩差，经常受到老师的批评，家长的训斥， 很容易产生自卑、自暴自弃的心理。
心理健康教育与班主任管理工作 融合途径探析
• 班主任作为学生思想政治教育的主力 军，更要解决好“培养什么人，怎样 培养人，为谁培养人”这个根本问题。 而青少年阶段是人生的拔节孕穗期， 最需要精心引导和栽培。
心理健康教育怎样与班主任管理 工作融合呢？
• 一、心理健康教育与班主任管理工作融合 的有利条件
• “浇花浇根，育人育心”，学校思想政治工作本质上是做 人的工作，在小学教育阶段, 班主任工作中的心理健康教 育对小学生的学习和发展有着重要的作用, 不仅能够让小 学生具备良好的心理素质, 还能促进小学生更好的学习和 发展, 因此必须始终围绕学生，关照学生，服务学生，在 实际的教育中，只有根据学生的年龄特点有效地对小学生 开展心理健康教育工作，才能全面推进素质教育，增强学 校德育工作的针对性、实效性和主动性。
• （三）对症下药，个别辅导
• 人的心理有共性的一面，但更多的则是表现为个性化的一 面。前者通过团体心理教育，而后者就必须通过个别辅导 来解决。不论是现在，还是将来，这都是学校心理健康教 育中必不可少的组成部分。为达到辅导目的，班主任要掌 握一些心理辅导的技巧，并根据来访学生的自身特点和问 题特点，灵活地选择辅导技巧，使之尽可能符合来访学生 的需要，成为有效的辅导。
• （五）建立学生心理健康档案,多层次、全 方位追踪学生心理
• 在现代班级管理中，小学生心理健康教育是一个长期的工 作,为学生建立心理健康档案很有必要。班主任在日常班 级管理工作中要多观察，多积累，留心学生言行，及时了 解学生的思想状况。同时，班主任还应学会聆听学生的心 声，学会换位思考，用学生的思维去想问题，用学生的眼 光去看待他们遇到的实际问题。
• （二）厌学
• 有厌学心理的学生对学习缺乏兴趣，他们 或者在课堂上东张西望，魂不守舍，打瞌 睡，或者在下面偷着看课外书，玩玩具， 有的干脆逃学，他们对学习极度的厌倦， 认为它枯燥无味、没有乐趣可言。
• （三）考试焦虑
• 许多学生诉说自己甚至在考试前些天就紧 张心悸，考试过程中起初也很慌乱，但慢 慢能平静下来，进入状态。但有些学生考 试时产生一系列的心理反应：如肌肉紧张、 心跳加速、血压升高、思维混乱，导致考 试失利，成绩远不如平日。
• 二、心理健康教育与班主任管理工作融合 的问题梳理
• 三、心理健康教育与班主任管理工作融合 的有效途径
一、心理健康育与班主任管理工 作融合的有利条件
• (一)班主任与学生朝夕相处，为心理健康教育提 供了翔实的资料
• 班主任只要注意对学生学习、交往、劳动等活动的观 察，一般能比其他教师更容易发现他们在心理方面存 在的问题。较之其他教师而言，学生也较信任班主任， 愿意把心里话向他们倾诉，也非常希望得到班主任的 关注、帮助和指导，这也为班主任了解和掌握学生心 理活动提供了翔实的资料。
• （二）班主任进行的常规工作，为 心理健康教育提供了实施的途径
• 班主任进行的班级常规管理工作，是进行 心理健康教育的媒介。只要班主任能注意 把心理健康教育的原则和技巧融入自己的 日常工作之中，就能使每一项工作成为实 施心理健康教育的良机。
• （三）班主任与家长和任课教师的联系， 为整合心理健康教育力量提供了便利的条 件。
• （四）单亲家庭的特殊问题
• 随着离婚率的升高，单亲家庭正悄然融入社会。 据本校的不完全统计，单亲家庭子女大致占5％左 右，这些孩子普遍生活在这样一种状态下：由父 母中一方抚养，缺乏正常的父爱或母爱。在这种 家庭教育环境下长大的孩子几乎人人都有心理偏 差，但表现不同：轻者自卑导致郁郁寡欢或行为 乖张；重者好怀疑并猜忌，对别人缺乏信任感和 安全感。
• （四）架设“学校——家庭”桥梁
• 即通过多种方式让心理健康教育走进社会、家庭，通过教 师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长 及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、 家长接待日、召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教 育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了 家校关系等活动，形成家校心理健康教育合力。
• （二）创设良好的心理教育环境
• 良好的心理教育环境对学生的健康心理形成与发展起着暗 示熏陶的作用。我校利用一切可能的机会，开展校园活动。 根据学生的实际需要、自身特点，我们精心设计、巧妙安 排一些生动活泼、丰富多彩的活动，摸索出了“分时期， 有重点、分层次、成系列”的成功经验。学校通过美化、 净化校园，让学生受到美的熏陶。
三、心理健康教育与班主任管理工 作融合的有效途径
• 心理健康教育在学生成长的道路上，占有非常 重要的位置。在心理健康教育的方式上，我们 的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三 个结合”。即“以人为本”与“依法治校”相 结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合； “校内教育”与“社会教育”相结合。
• （一）班主任的榜样作用与人格魅力
• 由于班主任在学校、家庭之间起着一种桥梁作 用，他不仅对学生及家长有一定的影响力，而
且在任课教师中也有较大的发言权。因此，在
整合心理健康教育力量的方面，相对于其他任
课教师和家长来说，班主任能起更大的作用。
二、心理健康教育与班主任管理工 作融合的问题梳理
• （一）学业不良
• 学生的学业不良是指学习成绩经常明显低于同 龄学生的一般水平，此类学生注意力不集中、 观察能力低、言语水平低、不善与人交往、学 习成绩差，经常受到老师的批评，家长的训斥， 很容易产生自卑、自暴自弃的心理。
心理健康教育与班主任管理工作 融合途径探析
• 班主任作为学生思想政治教育的主力 军，更要解决好“培养什么人，怎样 培养人，为谁培养人”这个根本问题。 而青少年阶段是人生的拔节孕穗期， 最需要精心引导和栽培。
心理健康教育怎样与班主任管理 工作融合呢？
• 一、心理健康教育与班主任管理工作融合 的有利条件
• “浇花浇根，育人育心”，学校思想政治工作本质上是做 人的工作，在小学教育阶段, 班主任工作中的心理健康教 育对小学生的学习和发展有着重要的作用, 不仅能够让小 学生具备良好的心理素质, 还能促进小学生更好的学习和 发展, 因此必须始终围绕学生，关照学生，服务学生，在 实际的教育中，只有根据学生的年龄特点有效地对小学生 开展心理健康教育工作，才能全面推进素质教育，增强学 校德育工作的针对性、实效性和主动性。
• （三）对症下药，个别辅导
• 人的心理有共性的一面，但更多的则是表现为个性化的一 面。前者通过团体心理教育，而后者就必须通过个别辅导 来解决。不论是现在，还是将来，这都是学校心理健康教 育中必不可少的组成部分。为达到辅导目的，班主任要掌 握一些心理辅导的技巧，并根据来访学生的自身特点和问 题特点，灵活地选择辅导技巧，使之尽可能符合来访学生 的需要，成为有效的辅导。
• （五）建立学生心理健康档案,多层次、全 方位追踪学生心理
• 在现代班级管理中，小学生心理健康教育是一个长期的工 作,为学生建立心理健康档案很有必要。班主任在日常班 级管理工作中要多观察，多积累，留心学生言行，及时了 解学生的思想状况。同时，班主任还应学会聆听学生的心 声，学会换位思考，用学生的思维去想问题，用学生的眼 光去看待他们遇到的实际问题。
• （二）厌学
• 有厌学心理的学生对学习缺乏兴趣，他们 或者在课堂上东张西望，魂不守舍，打瞌 睡，或者在下面偷着看课外书，玩玩具， 有的干脆逃学，他们对学习极度的厌倦， 认为它枯燥无味、没有乐趣可言。
• （三）考试焦虑
• 许多学生诉说自己甚至在考试前些天就紧 张心悸，考试过程中起初也很慌乱，但慢 慢能平静下来，进入状态。但有些学生考 试时产生一系列的心理反应：如肌肉紧张、 心跳加速、血压升高、思维混乱，导致考 试失利，成绩远不如平日。
• 二、心理健康教育与班主任管理工作融合 的问题梳理
• 三、心理健康教育与班主任管理工作融合 的有效途径
一、心理健康育与班主任管理工 作融合的有利条件
• (一)班主任与学生朝夕相处，为心理健康教育提 供了翔实的资料
• 班主任只要注意对学生学习、交往、劳动等活动的观 察，一般能比其他教师更容易发现他们在心理方面存 在的问题。较之其他教师而言，学生也较信任班主任， 愿意把心里话向他们倾诉，也非常希望得到班主任的 关注、帮助和指导，这也为班主任了解和掌握学生心 理活动提供了翔实的资料。
• （二）班主任进行的常规工作，为 心理健康教育提供了实施的途径
• 班主任进行的班级常规管理工作，是进行 心理健康教育的媒介。只要班主任能注意 把心理健康教育的原则和技巧融入自己的 日常工作之中，就能使每一项工作成为实 施心理健康教育的良机。
• （三）班主任与家长和任课教师的联系， 为整合心理健康教育力量提供了便利的条 件。
• （四）单亲家庭的特殊问题
• 随着离婚率的升高，单亲家庭正悄然融入社会。 据本校的不完全统计，单亲家庭子女大致占5％左 右，这些孩子普遍生活在这样一种状态下：由父 母中一方抚养，缺乏正常的父爱或母爱。在这种 家庭教育环境下长大的孩子几乎人人都有心理偏 差，但表现不同：轻者自卑导致郁郁寡欢或行为 乖张；重者好怀疑并猜忌，对别人缺乏信任感和 安全感。
• （四）架设“学校——家庭”桥梁
• 即通过多种方式让心理健康教育走进社会、家庭，通过教 师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长 及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、 家长接待日、召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教 育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了 家校关系等活动，形成家校心理健康教育合力。
• （二）创设良好的心理教育环境
• 良好的心理教育环境对学生的健康心理形成与发展起着暗 示熏陶的作用。我校利用一切可能的机会，开展校园活动。 根据学生的实际需要、自身特点，我们精心设计、巧妙安 排一些生动活泼、丰富多彩的活动，摸索出了“分时期， 有重点、分层次、成系列”的成功经验。学校通过美化、 净化校园，让学生受到美的熏陶。
三、心理健康教育与班主任管理工 作融合的有效途径
• 心理健康教育在学生成长的道路上，占有非常 重要的位置。在心理健康教育的方式上，我们 的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三 个结合”。即“以人为本”与“依法治校”相 结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合； “校内教育”与“社会教育”相结合。
• （一）班主任的榜样作用与人格魅力