2012湖北高校教师资格证岗前培训心理学考试复习资料(湖大)

心理学:心理学是研究心理对象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。

心理学研究的内容：○1个体心理结构○2个体心理与行为○3意识与无意识○4个体心理与社会心理。

个体心理包括：心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。

心理过程包括：认识过程、情绪过程、意识过程。

心理状态：是指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。

心理特征：是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。

教育心理学的任务：○1研究揭示“学”的心理规律○2研究揭示“教”的心理规律
教育心理学研究的基本原则：○1客观性原则○2系统性原则○3理论联系实际原则○4教育性原则○5重复性原则
实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

其特征：○1控制无关变量，操控自变量○2能对变量之间的关系作出因果推论。

自变量：是指呈现给被试者的刺激变量，一种假定的原因变量，实验者支配、操控的变量。

因变量：是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。

无关变量：是指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。

学习：是指由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。

学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；行为引起的行为变化时能够持久保持的；经验或练习时学习发生的基本途径。

接受学习：是指学生通过教师教授接受现成的结论。

发现学习：是指学生通过自己独立地探索得出结论。

有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义。

自我意识（self-consciousness）：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

自我意识的特征：分离感：与客体的分离；与他人的分离（一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪和认知方面都具有自身的独特性）同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。

个体的社会化与个性化的统一
学习：由于练习或反复经验所引起的
行为或思维的比较持久的变化。

桑代克的试误说
应答性行为：由特定刺激所引起的，
是不随意的反射性反应，经典性条件
反射的研究对象。

操作性行为：不与特定刺激相联系，
是有机体自发作出的随意反应，操作
性条件反射的研究对象。

（二）强化理论
强化：增强同类反应在将来发生概率
的程序。

强化物：增强同类反应发生概率的刺
激物。

学习是一种反应概率上的变化，强化
是增强反应概率的手段。

正强化：一种行为反应发生之时或之
后，呈现一个愉快刺激。

同化：把新观念纳入到学生已有的认
知结构中去，使已有的认知结构发生
变化（重组、修改、扩充、深化等），
形成新的认知结构的过程。

自我效能感理论：是指人们对自己是
否能够成功地进行某一成就行为的主
观判断。

学习迁移：或称迁移，是指一种学习
对另一种学习的影响。

根据迁移影响
的性质和效果不同，可把迁移分为正
迁移和负迁移。

根据迁移影响的方向
和顺序，可把迁移分为顺向迁移和逆
向迁移。

先行组织者及其功能
先行组织者（advance organizer）:
先于学习材料本身呈现的一种引导性
材料，它要比学习任务本身有较高的
抽象、概括和综合水平，并且能清晰
地与认知结构中原有的观念和新的学
习任务关联。

下位学习（类属学习）：新知识处于原
有观念的下位，新知识与旧知识构成
类属关系，学习时将新知识归属到认
知结构中原有上位观念或命题之下，
从而获得新的意义。

上位学习（总
结学习）：新知识是原有知识的上位概
念或命题，具有较高的概括水平。

并
列结合学习（组合学习）：新知识与原
有观念有共同的上位概念，呈现并列
关系。

动机（motivation）是发动和维持个体
进行活动并使活动朝向一定目标的内
部推动力。

诱因（incentive）：能激起有机体的定
向行为，并能满足某种需要的外部条
件或刺激物。

正诱因与负诱因。

内部学习动机：人们对学习活动本身
的兴趣所引起的动机。

典型形式是好
奇心、求知欲等。

对学习的影响比较持久。

外部学习动机：由外部诱因所引起的
动机。

典型形式是赏罚。

对学习的影
响具有短暂性和一时性。

动机的最佳水平随着活动难度的不同
而不同。

比较容易的任务中，要获得
最佳的工作效率，要求有较强的动机；
随着任务难度的增加，动机的最佳水
平有逐渐下降的趋势，在难度较大的
任务中，较低的动机水平工作效率最
高。

——耶尔克斯—多德森定律
（Y erkes-Dodson Law）。

习得性无助感（Learned
Helplessness）：由于一系列连续的失
败而产生的无能为力的绝望心境。

简
称LH。

LH产生后，动机降低；认知
出现障碍；情绪失调
成就动机的成分包括：认知内驱力，
自我提高内驱力，附属内驱力
成就动机：通常被认为是人们在完成
任务时力求获得成功的内部动因。

马斯洛的需要层次：（从低到高）：生
理需要、安全需要、归属与爱地需
要、尊重需要、认知需要、审美需
要、自我实现需要。

成败归因理论：证明了成功和失败的
因果归因引起个体期望的改变和情感
反应，并继而对后继行为有促动作用。

成败归因理论的三维度四因素：三（内
外部、稳定不稳定、不可控可控），四
（能力、努力、任务、运气）
人的行为受两个因素影响或决定：行
为的结果因素（强化），行为的先行因
素（期待）。

强化能够激发和维持行为
动机以控制和调节人的行为，但没有
强化也能够获取有关信息，形成新的
行为模式。

行为出现的原因，不是随后出现的强
化，而是人在认知到行为与强化之间
的相倚关系之后产生的对下一步强化
的期待。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动
机主要由三方面构成
创造性：根据一定得目的、运用一切
已知信息，产生出某种新颖、独特、
有社会或个人价值的产品的能力或特
性，也称创造力。

创造性思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

特点：新颖性、发散思维与聚合思维相结合、创造性想象的积极参与、灵感状态
知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。

知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。

陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。

主要用来回答世界是什么的问题。

一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。

以命题或命题网络的形式表征。

⏹程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决怎么办的问题。

是一套办事的操作步骤。

在本质上，程序性知识由概念和规则组成。

以产生式和产生式系统表征。

知识学习过程：第一阶段：习得阶段。

第二阶段：巩固与转化阶段。

第三阶段：提取与应用阶段。

品德也叫道德品质：是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。

品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。

短时记忆保持时间只有1分钟，记忆容量只有7±2个信息单元。

干扰说。

认为遗忘是由于在记忆过程中受到其它信息材料的干扰所致。

前摄抑制：是指先前记忆的材料对后继材料的干扰。

倒摄抑制：是指后继材料对先前材料的干扰。

群体：人们之间为了一定得共同目标，以一定得方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

社会促进（social facilitation）：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高现象。

最早以科学方法揭示此现象是特利普里特，让被试骑车完成25英里路程
社会干扰：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的降低现象，群体背景究竟起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务的性质是否复杂。

群体背景能够唤起人们的竞争和被评价意识——社会促进作用的原因。

性别促进作用
社会惰化：群体一起完成一件事情时，他人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

合作（cooperation）：不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。

竞争:不同的个体为了同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。

启发式策略包括：○1手段—目的的分
析策略○2逆向推理○3爬山法○4探试搜
索策略○5类比思维○6计划法
高原期：又称高原现象，是指在复杂
的动作技能形成过程中，往往会出现
进步暂时停顿的现象。

教育心理学的对象：○1研究学生的学
的规律，也研究教的规律，以研究学
生的学习的心理学规律为主○2强调研
究学与教育的心理规律，研究学习的
内部心理过程和心理机制○3研究学与
教的基本心理学规律○4研究学校教育
情境中的学与教的规律。

教育心理学的成就：○1坚持了教育心
理学的学科独立性○2积累了大量研究
资料，为本学科建设奠定了良好的基
础○3建立了一系列的学习理论，为对
许多学习问题的分析提供了理论参照
○4逐步克服了外因论和机械论，注重
研究学习的内部机制○5在教育心理学
方面的研究取得明显的进展○6对推动
各国教育改革产生了深远的影响。

教育心理学的发展趋势：○1更加重视
学习者的主体性，强调学习的主动构
建性、社会互动性和情境性○2对学习
活动中的复杂认知过程及其机制的研
究日益深入○3更加关注学校教育及教
育改革中的现实问题，以及校外教育
中的学习问题○4教学设计和课程管理
的研究受到重视○5研究方法呈现多元
化趋向
大学生情感发展特点：○1大学生情绪
兴奋性高，感染性强○2大学生情感的
丰富性与复杂性○3大学生情绪的稳定
性与波动性○4大学生情绪的文饰性○5
社会性情感占大学生情感内容的主导
地位
大学生自我意识发展的特点：○1自我
认识方面：更加主动自觉，内容完整
而深刻，“生理的我”及“心理的我”
○2在自我体验方面：情感内容深刻丰
富，积极健康○3自我调控方面：大学
生行为的目的性与自觉性明显提高，
一定程度上能抵制外界干扰。

如何引导大学生自我教育：○1引导大
学生正确认识自我○2引导大学生不断
开发自我○3引导大学生积极接纳自我
○4引导大学生努力完善自我
大学生学习的特点：○1学习内容的专
业化程度较高，职业定向性较强○2学
习具有更大的主观能动性○3自学方式
日益占有重要地位，课余学习的比重
加大○4学习途径的多样性
心理发展的特点：○1连续性与阶段性
（连续变化中的阶段性）○2定向性与
顺序性（定向发展中的顺序性）○3不
平衡性（统一发展中的不均衡性）○4个
别差异性（共同模式下的个别差异性）
○5增进与衰退的辩证统一
维果斯基的发展观
1、文化－历史发展理论
低级心理机能：个体早期以直接
的方式与外界相互作用时表现出现的
特征，是动物进化的结果。

如基本的
知觉加工和自动化过程。

高级心理机能：以符号系统为中
介的心理机能，有社会文化因素所制
约，它使人类心理在本质上区别于动
物。

如记忆的精细加工。

2、心理发展观心理发展指个人的心理
在环境与教育的影响下，在低级心理
机能的基础上，逐渐向高级心理机能
转化的过程。

表现：①随意机能的发
展②抽象—概括机能的提高③新的
心理结构的形成④心理活动的个性
化
3、最近发展区
⏹最近发展区：学生认知发展的
真实水平与潜在水平之间的差距。

是
学生发展潜力大小的标志，是学生可
接受教育程度的标志。

皮亚杰与维果斯基的比较：皮亚杰
——发展先于教学，教学要适应发展。

维果斯基——教学先于发展，教学要
促进发展。

认知同化理论（有意义的接受学习理
论）学生的学习具有一定的特殊性，
是一种有意义接受学习。

①学生的学
习是一种有意义学习，即新知识与原
有的认知结构之间能产生实质性的联
系。

②学生的学习是接受学习，是通
过教师的传授来接受事物意义的过
程，是一种有意义的接受。

③有意义
的接受学习是通过同化过程来实现
的。

有意义学习的条件：1、学习材料必须
具有逻辑意义。

2、学习者必须具有将
新旧知识加以联系的积极心向。

3、学
习者认知结构中必须具有适当的知识
基础。

自我效能感具有以下功能：○1决定人
们对活动的选择及对该活动的坚
持性○2影响人们在困难面前的态
度○3影响行为的获得和习得行为
的表现○4影响活动时的情绪。

影响自我效能感形成的因素：○1个
人自身行为的成败经验○2替代经
验○3言语劝说
相同要素说
⏹桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁
移实验。

如面积估计的训练，线段长
度估计训练。

⏹两种学习“只有当机能具有相同
要素时，一种机能的变化才能改变另
一种机能”。

即在刺激与反应方面的相
同或相似之处同迁移作用成正比。

学习上的迁移，就是相同联结的转
移。

经验泛化说（概括化）机能心理学。

贾德。

水下击靶实验。

产生迁移的关键是学习者在两种
活动或经验中通过概括它们的共同原理。

即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。

在有意义学习中，认知结构是影响迁移的最关键因素。

认知结构迁移理论
⏹学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。

⏹一切有意义学习必然包含迁移。

⏹认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。

⏹利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者”策略。

内部动机和外部动机的关系：者可以相互转化，部动机可以转化为内部动机。

外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。

在实际中常常是二者交替使用。

学习动机与学习：学习动机不是学习的必要条件。

有些学习在没有动机的情况下仍然可以发生；学习动机也不是学习的充分条件。

学习动机只是影响学习的一种因素，并且它对学习的影响必须通过许多中介因素；对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的；中等强度的动机水平有利于各种学习；学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。

动机强度与活动效率：动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。

——中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。

强化动机理论及意义：为主义心理学家提出。

S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。

人的一切行为原因就是强化。

在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。

需要层次理论的基本观点：、需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平。

2、基本需要具有似本能性质。

3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。

4、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。

激发学习动机的有效措施创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励和惩罚、表扬与批评；适当开展竞赛；指导学生进行正确归因；设立不同的学习目标，让每个学生取得成功
创造性思维的构成因素与操作方式：○1创造性思维是发散思维与聚合思维的统一○2创造性思维是直觉思维和逻辑思维的统一○3创造性思维是创造性想象与抽象思维的统一。

发散思维的特征：○1流畅性○2变通性○3独特性
创造性与智力的关系：○1低智力的人
不可能有高的创造性○2高智力的人即
可能有高的创造性，又可能有低的创
造性○3低创造性的人其智力水平也可
能高，也可能低○4高创造性的人必须
具有高于一般水平的智力。

课堂中培养学生创造性的有效方法
发散性提问○2判别性提问、叙述性提
问、说理性提问、发散性提问○3小组
讨论○4多向求解
○5思路提示
陈述性知识向程序性知识转化
⏹并非所有陈述性知识都能转化为程
序性知识。

⏹掌握程序性知识的实质是掌握概念
和由概念构成的规则，使之支配人的
行为。

⏹转化主要指概念或规则向技能的转
化。

变式练习是学生将理解了的概念和规
则转化为一种办事能力的必经过程。

道德发展的三水平六阶段模式：前习
俗水平，习俗水平和后习俗水平。

○1惩
罚和服从的取向○2工具性的相对主义
取向○3好男孩—好女孩取向○4法律和
秩序取向○5社会契约取向○6普遍的道
德原则取向
遗忘曲线规律及其启示：曲线表明了
遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不
均衡的，在识记的最初遗忘很快，以
后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎
就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是
“先快后慢”。

皮亚杰的儿童道德认知的发展理论
儿童道德发展的阶段
⏹前道德阶段（4、5岁以前）：不
能对行为作出一定的道德判断，其行
为直接受行为结果所支配。

他律道德
阶段（4、5~8、9岁）：绝对地尊敬和
顺从外在权威，尊重道德的权威；把
准则看作是固定的，不可变更的；根
据行为后果的大小来判断行为的好
坏。

自律道德阶段（9、10岁以后）：
不再盲目服从权威；开始认识到道德
规范的相对性；评价行为时不仅考虑
行为的后果，还考虑行为动机。

从众（conformity）：个人的观念与行
为由于群体压力的影响而向与多数人
相一致的方向变化的现象。

群体压力可能是实际存在的，也可能
是想象上假设的。

群体压力可以在人
们意识到或没有意识到的情况下发生
作用。

从积极方面看，从众对于个人具有社
会适应意义；对于社会而言，也具有
延续社会文化的作用。

从消极方面看，
会使个人失去接受挑战的机会，丧失
个性；也会助长歪风邪气和不良社会
风气的蔓延。

从众的心理原因:行为参照。

社会比较
理论认为，在情境不确定的时候，其
他人的行为最具参照价值;对偏离的
恐惧。

对于群体一般状况的偏离，会
面临群体的强大压力乃至严厉制裁;
群体的凝聚力。

高凝聚力群体的成员，
对自己所属群体有强烈的认同感和忠
诚感。

影响从众的因素群体的特点（规模、
一致性）。

问题（模糊的、困难的）。

个人因素（能力、独立性、自信心、
文化差异）。

大学生心理健康的判断标准：○1能建
立正确的自我意识○2具有健全成熟的
人格○3具有正常的认知能力○4有适度
的情绪反应○5学习与工作效率较高，
热爱生活○6具备较强的环境适应能力
○7可以建立和谐的人际关系。

影响大学生问题解决的因素：○1有关
的知识经验○2问题的呈现方式○3定势
○4酝酿效应○5动机与情绪
3.班杜拉的社会学习理论:
班杜拉认为人的道德品性的形成与发
展是个人在与环境相互作用的社会化
过程.社会学习理论认为：环境、人和
行为三者是交互作用的，人的行为是
人借助于内部认知因素与环境相互作
用的结果，也是对榜样行为进行观察
学习的结果。

他们提出了三个有关道
德行为获得基本概念：1抗拒诱惑（道
德社会学习理论的基本概念。

就是在
具有诱惑力的情境之下，个人能依据
社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲
动等行为倾向有所抑制，使自己在行
动上不至于做出违反社会规范的行
为。

抗拒诱惑实际上就是个人将学得
的社会规范在生活情境中的运用）；2
赏罚控制（社会学习理论认为，要运
用赏罚培养品德。

当道德行为符合预
期标准时，给予奖赏，以期同样情景
重现时，再出现同样的行为；当道德
行为不符合预期标准时，给予惩罚，
以使学生由于害怕惩罚而学习逃避惩
罚，从而建立道德）；3模仿学习（又
称观察学习，是社会学习理论的基础。

班杜拉认为，学习的产生是通过模仿
过程而获得的，即一个人通过观察另
一个（模型）的行为反应而学得。

他
认为模仿学习可以在既没有模型也没
有奖励的情况下发生，个体仅仅通过
观察其他人的行为反应，就可以达到
模仿学习的目的。

）
2.耶克斯—多得森定律(动机与任务)：
耶克斯和多得森的研究表明，动机不
足或动机过分强烈，都会使作业成绩
下降；最佳的动机强度与作业难度有
关。

对于简单的作业，要取得最佳的
成绩就要求有较强的动机；对于难度
适中的作业，取得最佳成绩要求有中
等强度的动机；而对于很难的作业，
要取得最佳的成绩则要求有较低强度
的动机。

这一研究结果被称为“耶克
斯—多得森定律”。

3.皮亚杰认为个体认知发展
皮亚杰的认知发展4阶段论-皮亚杰认为个体认知发展一般经过4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。

维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：1实际发展水平2潜在发展水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。

教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。

教学要提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持机制。

上述理论的意义：1教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。

皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法；2教学工作要促进学生的认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。

皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。

4.皮亚杰的道德认知发展理论
答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。

①从单纯的规则到真正意义的准则；②从客观责任到主观责任；③从服从的公正到公平和公道的公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从他律到自律。

5.有意义学习的条件：
①学习材料本身必须是有逻辑意义的；②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；③学习者必须具有有意义学习的心向。

10.如何发展学生的创造性思维？(1)高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力与创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会、保持与应用。

(2)高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。

(3)高校的优秀师资队伍，大量的图书资料、仪器设备，优美的校园文化环境和良
好的学习氛围
13.成就动机理论的主要内容及其意
义：
成就动机通常被认为是人们在完成任
务时力求获得成功的内部动因。

即一
个人对自己认为重要的、有价值的事
情愿意去做，并努力获得成功的一种
内在推动力量。

它是在人的成就需要
的基础上产生的，在大学生的学习活
动中，成就动机是一种主要的学习动
机。

麦克利兰研究发现，成就需要高
的人，喜欢对问题承担自己的责任，
能从完成任务中获得满足感，成就动
机的高低还影响到个人对职业的选
择，成就动机高的人喜欢从事具有开
创性的工作，并且在工作中勇于作出
决策；成就动机低的人，倾向于选择
风险较小、独立决策少的职业。

一个
国家经济发展成功的原因并不仅仅取
决于经济制度、政治背景或地理环境，
而社会成员的成就动机在一定程度上
具有不可忽视的影响。

14.如何激发学生的学习动机？1爱护
和引导学生的好奇心，培养学生的学
习兴趣和学习需要；2帮助学生树立
恰当的目标，让学生体验成功感和自
我价值感（①正确的评价和适当的表
扬和批评②指导学生进行正确归因，
避免学生产生习得性无助感③适当开
展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉
感）；3利用学习结果的反馈作用，提
高学生的学习热情
27.品德与道德的关系。

(1)区别：1道德与品德的源泉不同（品
德是一种个体现象，源于个人需要;道
德是一种社会现象，道德的源泉是社
会需要;2品德与道德反映的内容不同
（道德是一种社会意识形式，是对社
会关系的理性反映；品德作为个体意
识的一种形式，只是社会道德的部分
表现;3品德与道德的表现方式不同
（道德是以传统、公德、舆论等方式
表现，并对整个社会关系起调节控制
作用；品德则是以个人信念、理想、
稳定的心理倾向等方式表现，并对个
体的道德行为起调节作用）；4品德与
道德属于不同的研究范畴（品德是教
育学与心理学的研究对象;道德则是
伦理学和社会学研究的对象)
(2)联系：品德与道德也是相互联系互
动发展的。

社会道德的发展不但受社
会需要驱动，而且受个体原有品德基
础制约。

品德是社会道德在个体身上
的表现，品德的形成与发展都以一定
的社会道德为基础，没有道德作基础，
就不会有实在的品德。

两者既紧密联
系又彼此区别。

心理学研究虽主要针
对的是个体品德，但却不能脱离社会
的道德规范，同时，对个体品德的研
究又反过来丰富了社会道德，促进了
社会道德的发展。

31.大学生常见心理健康问题及影响
因素。

问题分类：1心理困扰（大学
生在学习、生活中表现出来我自概念
消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰
难、社会适应不良等都是他们一般心
理问题的体现）；2心理障碍（处于一
般心理问题和心理疾病之间，主要症
状为自我意识障碍、情绪障碍、学习
心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理
障碍、性心理障碍等）；3心理疾病（生
理症和各种神经症症状在大学生中比
较常见）。

诱发因素：1生理因素；2
心理因素；3家庭因素；4学校因素；
5社会因素
教学设计是运用系统方法，将学习理
论与教学理论的原理转换成教学目
标、教学内容、教学方法和教学策略、
教学评价等环节进行具体计划、创设
教与学的系统“过程”或“程序”，而
创设的根本目的是促进学习者的学
习。

教学设计观：1以知识为中心的教学
设计观2以学为中心的教学设计观。

两种教学观的关系：1从教学设计的
核心看，在以教师为中心的教学设计
中，教学目标的制定是核心，教师依
据学生是否达到教学目标来评价教学
结果，而以学生为中心的教学设计中，
意义建构是教学设计程序的核心。

2
从信息论的角度看，前者强调教师作
用，后者强调学习环境的创设。

3从
教学评价的中心看，前者注重学生是
否达到了一个教学目标，而后者注重
学生学习的过程。

教学策略是指在不同教学条件下，为
达到不同的教学结果所采用的方式、
方法、媒体的总和。

出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。