浅谈通过游戏进行环境教育游戏环境创设

浅谈通过游戏进行环境教育游戏环境创
设
人类的历史和环境紧紧相连，由于污染的蔓延和生态平衡的破坏人类共同的家园----地球已亮出了黄牌，为了人类的生存发展和未来，必须重视环境保护和改善生态环境。

面向21世纪的幼儿教育，环境教育是社会要求和幼儿自身成长的需要，通过教育，将能建立起现代人和未来人在自然之间的和谐关系。

然而，生态环境本是一门复杂，严谨的科学，由于幼儿年龄特点及已有经验的制约，他们不可能从抽象的原理和规律的曾面上进行环境科学的学习。

因此，从幼儿心理发展的特点和认知水平的角度考虑，通过游戏进行环境教育，则是能幼儿从自身活动中获得有关检验的最好途径。

一．幼儿环境教育可以通过游戏进行。

游戏是幼儿获得经验的最自然，最有效的一种学习方式。

在游戏中进行学习，对幼儿的观察，记忆，想象，思维等心理活动都有着积极的强化作用。

这是因为游戏富有趣味性，形式生动活泼，最为幼儿所喜爱。

幼儿喜欢在大自然中游戏，大自然五彩缤纷，变幻无穷的事物，以其特有的力深深地吸引着幼儿，幼儿喜欢在大自然中游戏。

同时丽悦目的自然景色，千姿白态的植物，活泼可爱的各种动物，又都是幼儿认识活动的源泉。

在游戏中进行环境教育根据幼儿的年龄特点。

一方面，游戏活动的特点符合幼儿身心发展的需要，适合幼儿的年龄特点。

另一方面，幼儿喜爱游戏，游戏是他们的主要活动，因而把生态环境科学知识巧妙地融合到游戏中，通过具体，形象，充满儿童情趣的游戏活动，将能使幼儿从中受到教育。

幼儿生性好动，这是幼儿大脑皮层高级神经活动中枢的特点，如果要求幼儿长时间地呆坐学习，幼儿会感到困倦和烦躁，而在游戏中学习，能事幼儿的情绪调整到最佳状态，在轻松，愉快的游戏中自然地掌握知识。

在游戏中进行环保教育能满足幼儿求知的渴望：幼儿对真剖为世界充满好奇，他们渴望了解周围的一切，老师充分利用幼儿好奇好问的特点，以思维导入的游戏形式，引导幼儿充分运用各种感官，通过看一看，闻一闻，听一听，摸一摸，便能使幼儿动手错做中或环境科学知识。

如游戏“水在哪里？”教师让幼儿在周围环境中寻找水，幼儿蹦蹦跳跳地到处摸摸，看看很快便发现；金鱼池有
水，水管里有水，水龙头里有水，书叶子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有说，人的身体里有水等，在热列中讨论，幼儿深深感受到水在我们的生活中到处都存在，人和一切生物都离不开水。

幼儿在老师因势利导的启发中更萌发了爱护水，节约用水的意识。

二．通过游戏进行教育能帮助幼儿建立起自然的正确态度。

1．幼儿在游戏中获得环境知识。

人的各种活动，都是有一定作用的动机引起的，对幼儿开说，兴趣是推动他们学习的最根本动力。

幼儿会对自然界中各种美丽的颜色，悦耳的声音，以及变化多端的现象发生兴趣。

但由于幼儿认识过程中有意性发展很差，其兴趣往往又是无意的，偶然的和不稳定的。

在老师创设的情景中，幼儿能带着浓厚的兴趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的关系，获得简单的，粗浅的环境知识。

如游戏“和大地娃娃交朋友”老师把幼儿带到大自然，让幼儿观察到土地上生长着各种树木，花草，农作物，各种动物在泥土上跑，爬，再让幼儿挖开土，寻找土壤里隐藏着什么，幼儿会在土层里发现树根，小昆虫，枯草，从而了解到人，动物与土壤的联系及依存关系。

幼儿在游戏活动中获得的知识，不再是机械的别动知识记忆，而是通过自己的实践探索，在知识和情感两个层面中获得提高，游戏既训练了幼儿手脑并用的能力，扩展了幼儿环境知识的深度和广度，同时更激发和满足了幼儿的求知欲望，培养了科学态度和探索精神。

2．游戏能培养幼儿热爱自然的情感。

幼儿对大自然的认识是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识愈深愈刻，情感就愈深切。

通过游戏进行情感监狱教育和启蒙教育能收到认识和情感结合的效果。

如“小小环境巡视员”游戏，让幼儿先在公园游玩，领略优美的自然环境，再带幼儿到公园旁边，让幼儿在周围的环境中用一定的实际上内数数发现垃圾，随后让他们把所发现的立即分类，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在讨论一下处理垃圾和重新利用的方法，从而使幼儿认识土地污染的危害及废物利用的道理。

在一系列人与环境交互作用的游戏中，幼儿将会体会到人和自然之间相互联系，相互依存的关系，并能引发幼儿热爱大自然的情感及保护大自然的意识。

3．游戏能培养幼儿爱护环境的良好品格。

幼儿在游戏中体验到人和环境的相互关系，萌发出热爱大自然的情感，并在这过程中逐步意识到环境道德的行为准则和观念，如知道要爱护绿化，爱清洁，讲卫生，不随地吐痰，不乱丢杂物，节约用水用电等，知道怎样做对环境有利，怎样做对环境不利，懂得保护环境是好的，损坏环境是不好的。

这些以科学知识为背景建立起来的道德情感会在孩子的心灵中产生深远的影响，并可以左右他的一生。

4．幼儿环境游戏的设计。

教师以导入为基础，把环境教育要求与愉快的游戏形式相结合，让幼儿在轻松愉快的游戏情景中不知不觉地掌握知识，如“看谁说得对”的游戏，让幼儿通过想想，猜猜。

摸摸，玩玩，巩固对水的认识。

，幼儿在游戏中按照自己的医院，扮演他熟悉和喜爱的角色，创造性地反映自己的生活体验和对环境的认识，同时又可以广泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的废旧物品作游戏材料，幼儿在游戏中既可以生动活泼地学习和运用各种自然常识，又能充分体验废物变宝的乐趣。

如学习噪音知识后开设“文明商场”“文明医院”等游戏，引导幼儿在游戏中克服大声喧闹的现象，培养轻声，有礼貌和同伴交往等。

，教师针对幼儿感知能力的发展水平，教师应充分利用自然界的客观事物，在引导幼儿认识自然的同时，幼儿正确运用感官，发展感知能力，在运用多种感官进行尝试的过程中获得直接体验和感受。

要设置鲜明对比的环境，让环境在幼儿在比较中获得环境意识，客观现实中的香与臭，美与臭，整洁与肮脏，净水与污水，乐音与噪音等都相对地存在，让幼儿置身种种对比活动中更能深刻接受直观，形象的生态环境教育，从而增强保护地球，爱护环境的意识。

环境游戏的充分运用必将促进环境教育的深化和发展，如何利用游戏对幼儿进行教育，又如何根据幼儿的年龄特点去创设各种游戏，尚有许许多多的理论和实践有待探索，更期望整个社会的积极参与，使我们的下一代能早日构建“人类与自然和谐相处”的生态意识和未来意识。

扩展阅读浅谈重视游戏的教育价值浅谈重视游戏的教育价值
摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与
发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。

这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。

（一）游戏促进幼儿身体发展
幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。

比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展
人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展
感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。

各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。

比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展
在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。

比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。

如“城门城门
几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃××还是××，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。

幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展
幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。

游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。

在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。

这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展
社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”
在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。

在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。

克服“自我中心”。

比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。

他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……
比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展
学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感
游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪
在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。

比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：
（一）重视幼儿的自发性游戏。

自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。

这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。

幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。

为了达到幼儿园的保
教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。

为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

（三）满足幼儿对多种游戏的需求。

幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。

教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。

教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。

通过身体游戏认识自己宝宝到了2岁左右，你是否发现，摇摇学步的他(她)们，越来越喜欢洗澡，喜欢在浴缸里和塑胶玩具一起玩，偶尔拍打，看水花四溅，然后哈哈大笑。

你会注意到，孩子渐渐地对他身体的每一部分感兴趣，他喜欢拿自己的身体和你做比较：“我的脚丫小小”或“妈妈的脚丫大大”。

早教专业人士解释，这些行为是孩子开始探索自己身体的表现。

玩身体游戏助宝宝自我认知
探索身体可建立自我认同
有时，他会把身体某个部位盖起来让你找，有时又要你猜猜他盖起来的是哪个部位。

总之，他乐此不疲地玩着有关身体的游戏，而你却渐渐不耐烦。

其实，宝宝的这些表现表明他已经开始对自己的身体感兴趣了。

爱尔贝早教中心于春林告诉记者，孩子的这种举动说明他已到培养自我认同的探索阶段。

所以，他开始对自己身体各个部位感兴趣。

当他躺在婴儿车里时，他已认识了自己的手和脚，他知道手可以帮他拿东西，可以放进嘴巴里吸，也可以推开自己不想要的东西。

18个月大后，孩子的重心开始放在认识自己身体的其他部位，了解它们的名称和作用并且开始知道区分自己和他人，了解每个人的身体不一样；在这个时期，孩子需要通过认识自己的身体，从而了解自己并建立自我认同。

应陪孩子玩身体游戏
金宝贝早教顾问林晓娜表示，在这时，家长们应学着教孩子说出每个部位的名称“这是鼻子”、“这是耳朵”、“这是嘴巴”，让孩子与其他人比较身
体“这是宝宝的鼻子，那是哥哥的鼻子，每个人都有一个鼻子，但每个人的鼻子都长得不一样。

”
当孩子将身体某个部位藏起来时，家长应该耐心地陪他找，并猜猜他藏起了哪个部位。

又或者，家长应该经常带孩子照镜子，告诉他，他的身体各部位是怎么样的；也可以将孩子的手放在白纸上，帮他画一个手的形状让他看，可以让他在自己的手形上涂上自己喜欢的颜色。

孩子探索自己身体的每个部位都是阶段性的，如果父母不横加干涉，他很快就会经历这个时期，继续成长。

相反地，如果父母在孩子探索自我时，随意地干涉或责备，将会使孩子的成长停滞，反而延长了孩子自我探索的时间。

浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用浅谈教育游戏在幼儿教育中的作用
摘要：幼儿教育主要针对的是3—6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。

这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。

这一阶段不但是开发幼儿智力的最佳时期，也是健全幼儿人格的关键时期，作为幼儿教师，一定要做好幼儿的教育工作，保证幼儿在享受快乐童年的同时，心智获得健全成长。

关键词：幼儿教育；成长；发展
一、游戏对于幼儿教育的重要意义
（一）常识性教学需要通过游戏来加强认知
幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。

而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。

因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。

（二）儿童语言培养可以迪过游戏来提高
儿童语言教育通常与童话等类型的文体进行结合，这类教学内容可以方便地与扮演类游戏进行融合，而且幼儿也更喜欢通过这种方式来进行学习。

在学习中，通过自身的扮演亲自融入到情境当中，将自己作为主人公，并模仿主人公
的话语，这对儿童语言能力培养有着较好的作用。

而且在游戏当中，由于与情境结合较为紧密，幼儿也能够将语言表达的更为丰富和生动。

（三）游戏可以增强儿童的综合能力
幼儿教育是需兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。

由于教学游戏的开展通常会设定相应的游戏内容和规则，对于规则的执行使得幼儿可以逐渐的养成相应的纪律性及陛格品质，而游戏中的内容设定通常需要幼儿进行一定的体力或者脑力锻炼，这种低强度但在幼儿教学中频率较高的训练能够逐渐的提升幼儿的身体素质和思考、学习水平，对于幼儿教育有着积极的促进作用。

二、在幼儿教育中推广游戏教学的方法和策略
（一）给孩子提供轻松愉快的的游戏环境
游戏因为独特的教育形式和教育目的决定了其教育环境的重要性，为了保证孩子身心健康发展，促进智力水平的开发，我们要给孩子提供轻松渝快的学习环境。

首先，教师要考虑物理空间和环境，包括游戏道具、器材的样式、大小、颜色以及类型，还有游戏场地的位置和器材在场地的布置搭配，既要做到保证器材道具安排科学合理，发挥其应有的功能，同时又要保证符合学生的审美角度，吸引学生的注意力，激发学生参与活动的主动性和积极性，如在选择教室的桌椅时，要投其所好，选择能吸引学生注意力的颜色和样式，在摆放桌椅时要坚持灵活多变的原则，既要满足游戏活动的需要，又要保证孩子活动自由，不受羁绊。

另外，教师要将空间充分利用起来，营造和谐愉快的游戏氛围，例如，将教室的墙壁用壁纸和墙饰进行装饰，比如在引导孩子认识秋天时，可以在墙上贴上一幅幅描绘秋天的图案，营造秋天的氛围，让学生感受秋天的气息，增进对秋天的了解和认识。

同时，教室可以让学生亲自参与布置，间接的培养学生动手实践能力，提高学生审美能力。

其次，教室还要考虑教学心理环境，发挥游戏教学的优势。

（二）使幼儿成为游戏的真正主人
充分发挥他们的积极性、主动性和创造力。

幼儿游戏最大特点就是自主性，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么，扮演什么教色，怎样进行游戏等都是由幼儿自行决定的，成人只是幼儿游戏的一个参与者，或者旁观者，
对幼儿游戏只能引导而无权干涉他们的游戏活矶只有当幼儿在游戏中享有自由、成为游戏的主人时，他们才能把自己对周围环境认识通过游戏尽情表达出来，并在游戏中体验快乐若是忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照成人设计的游戏思路进行，就会极大的挫伤幼儿游戏的主动性，积极性，成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣，从而极大地降低了游戏的教育价值，不利于幼儿创造性的发展。

（三）以教育内容作为游戏主题
游戏活动主要用来模仿和反映周围现实生活中的活动，不但要有模仿对象，而且要对模仿对象进行相关的加工与重组。

因此，幼儿的生活内容非常丰富，他们的知识经验就会越多，游戏主题就会更加充实、更加新颖。

为此，教师应将幼儿在生活中或课堂上的所见所闻拓展为游戏内容，让学生在游戏活动中更好的理解与消化这些生活经验。

总结
总之，游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，作为幼儿老师我们要在今后的教育过程中充分挖掘游戏活动的优势，满足幼儿教育的发展需要，提高幼儿教育的水平和质量。

浅谈足球游戏中的合作教育
足球运动是最具力的体育项目之一，也是体现团队合作精神的体育项目之一。

基于足球运动的特点，我园以“足球”为抓手，积极探索符合幼儿年龄特点的足球游戏，并尝试将合作教育融入其中，构建了足球游戏特色课程。

根据我园长期开展足球游戏的实践经验，我们以足球游戏为载体，以“学会共处、共享快乐”为目标，从以下三个方面入手，培养幼儿的团队合作意识与能力。

足球游戏环境：引发合作愿望
幼儿只有在交往的过程中才能萌发合作愿望，体验合作的乐趣。

创设适宜的足球游戏环境能够为幼儿提供交往的机会，引发幼儿的合作愿望。

于是，我们充分利用幼儿园现有的场地资源，因地制宜地设计了一系列有趣的游戏环境——我们在塑胶地的两头各放置一个简易球网，幼儿一看就明白这是一个“足球场”，于是就开始了进攻与防守的合作；几个废旧轮胎被竖着放置在场地的一角，幼儿想玩“夹球钻山洞”的游戏，可是只有一个足球怎么办?大家开始协商：“我。