部编版语文六年级上册少年闰土教学设计(精选3篇)

部编版语文六年级上册少年闰土教学设计（精选3篇）
【部编版语文六年级上册少年闰土教学设计第1篇】
一、看图引入，揭示课题
1.出示课文插图，学生看图描述画面。

2.导入课题。

板书课题。

二、初读课文，整体感知
1.自读课文，勾出生字新词，要求读正确。

2.再读课文，要求读通顺。

3.自学生字词。

4.默读课文，边读边批注。

三、回忆课文主要内容
课文主要讲了谁？讲了他的哪些事？
四、精读课文，感受人物形象，体会作者感情
1.默读思考。

用“—”画出你认为含义深刻的句子，用“”画出写景优美或场面生动的句子，不懂的地方用“？”标记，可用铅笔在书上写旁批。

2.交流讨论。

（1）读了课文，你觉得闰土是个什么样的少年？
学生自由发言，并在书上找相关内容说明。

回答不全面可互相补充。

同时进行朗读的指导与训练。

（闰土：机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。

）
（2）讨论含义深刻的句子。

要求学生找出不理解的句子，尽量说出对句子的理解。

（3）学生质疑解疑，教师适当点拨。

五、体会人物描写的方法
1.从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词句，仔细品读，说说这样写的好处。

2.试背第1段。

六、拓展延伸
1.仿照文中第1段的写法，写一个人物片断。

2.课后阅读鲁迅作品《故乡》。

【部编版语文六年级上册少年闰土教学设计第2篇】
教材简析
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富、热情纯朴的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

课文有些词语今天读来虽感到陌生，如“其间”、“无端”、“素”、“如许”、“希奇”等，但内容并不难懂。

在人物形象刻画上，作品善于抓住人物的外貌、语言、动作等来表现人物的个性特点。

教学目标
1、学会本课13个生字，认识3个生字。

读写有关新词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

重点难点
练习用较快的速度阅读，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

第一课时
学习目标
通过“认识闰土”的活动，引导学生读书，培养学生探究文本获取知识，运用知识解决问题的能力。

教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们喜欢认识新朋友吗？老师今天就来和大家一起认识一位新朋友——闰土，你们愿意吗？（板书课题。

）
二、初识闰土，认识外貌特点
1、观察一下，猜猜谁是闰土。

（出示几个人物的头像，包括闰土的。

）（预设一：大部分学生能辨认出闰土。

）
你们是怎么认出来的？（及时表扬学生预习认真。

）
（预设二：少数学生能辨认出闰土。

）
师：只要仔细读读课文，你们肯定会找到答案的。

（学生快速阅读文本找答案。

）
（学生辨认出来后，将闰土的头像放大，隐去其他头像。

）
师：能说说你是怎么辨认出来的吗？
（引导学生抓住作者介绍闰土外貌的句子。

）
（出示这个句子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

）
学习“颈”字，指导书写。

反复朗读，说说你的感觉。

（引导学生体会作者抓住个性特点描写外貌的写法。

）
三、创设情境，读文质疑，了解闰土的性格特征
1、如果闰土来到你们身边，你们欢迎他吗？
（老师扮演闰土，走到学生中间，和他们热情交谈。

）
师：老师扮演的闰土像吗？如果不计较外貌呢？（生争论。

）
师：到底像不像，该到什么地方去找答案？（生：课文中。

）
2、自由读课文第4自然段，画出有关句子，作出你的评价。

指名自由说。

（引导学生认识到闰土初来时很怕羞。

）
3、那么，闰土为什么不怕“我”？
（引导学生联系自己的实际，体会闰土的热情和渴望结识新朋友的心情。

）
4、是啊，闰土很高兴能认识你们。

现在，你们和闰土是朋友了，有什么感兴趣的话题想问问闰土吗？
（学生自由提问。

）
师：你们真会提问题！我们现在就一起来探讨你们最感兴趣的问题吧。

（出示问题。

）预设一：“我”和闰土是怎么认识的？
预设二：闰土对“我”说了哪些事？他是个怎样的人呢？
师：怎么解决这些问题？（生：到课文中去找答案。

）
5、那么，我们就带着这些问题走入课文。

请你们用较快的速度默读课文，并根据这些问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

（学生默读课文，画出相关语句或不理解的句子。

）
四人小组合作读书，交流讨论。

6、汇报。

现在，你们了解少年闰土了吗？你最喜欢哪一部分，说说为什么喜欢，或者也可以谈谈你读了这部分的感受。

（学生自由汇报。

）
（指导学生朗读自己喜欢的部分。

要注意及时正音，随文识字，重点指导：“捏”、“扭”、“贼”等字的音，“拜”、“厨”、“缚”、“稻”、“贼”等字的形。

）
（指导学生理解重点语句的含义，引导学生从场面描写中揣摩人物的内心、情感，了解闰土的性格特征，理解课文内容。

）
相机板书：雪地捕鸟
聪明能干
海边拾贝
机智勇敢
看瓜刺猹
知识丰富
看跳鱼儿
四、作业
1、学写生字新词。

2、仿照作者抓住特征写人的方法，写一段话摹画出一个人的外貌。

【部编版语文六年级上册少年闰土教学设计第3篇】
一、教材简析与教学目标：
1、《少年闰土》节选自《故乡》。

文中“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。

闰土常年生活在海边，阅历广，见识多。

对于“我”这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事”，都是“我”和往常的朋友所不知道的。

字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。

本文语言简洁、传神。

采用白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明、呼之欲出。

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。

其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，尽力地向一匹猹刺去……”寥寥几笔，一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。

另外，所举事例典型。

“看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。

”这些事都是孩子们喜闻乐见的，它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮，而且内心世界极其丰富。

2、学生学习语文的最终目标，从评议角度说是形成听说读写的能力；从文中角度说是丰富文化知识，激发热爱汉语言的情感，为今后形成健康的人格打好基础。

本文一是让学生阅读欣赏此文，从中体会文章的写作特点；二是通过感悟，领会作者思想感情，从而学习闰土的聪明能干，受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。

二、设计理念
根据文章的结构特点和学生的认知水平，讲读过程可分为两步进行：
（1）以“我”的感受为中心，以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络；
（2）抓住初步感悟，环环激趣，层层设疑，以问促读，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。

三、设计流程及评析
第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上，引领学生精读、细品，进一步了解文章内涵，达到认识上的升华。

具体步骤如下：
一、营造氛围，创设情境。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如何引领学生探求知识、掌握知识，课堂导入很重要。

开场白可以这样设计：“同学们，我们最近认识了一位朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——”
同学们答出“少年闰土”后，师饱含激情引背：“深蓝的天空中
挂着一轮金黄的圆月……”带动同学们回忆背诵。

这样，一下子，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。

感受着，体味着，思维与想像，感受与启迪在不断涌动流淌。

二、环环激趣，多维训练。

情感因素被调动起来，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。

师适时抓住这一时机点拨。

（一）整体读，梳理课文顺序。

过渡：这是多少年前我记忆中的闰土，啊！多么鲜明啊，那么“我”又是如何结识闰土的呢？为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象呢？
生回忆课文，师板书：
1.记忆中的闰土（西瓜——少年——猹）
2.与闰土相识（用一句话概括）
3.初见闰土（圆脸——毡帽——银圈）
4.在一起的情形
5.分别与友谊
（二）重点读，感情人物
过渡：闰土来，我特别高兴。

为什么？闰土讲述的四件事中，你最感兴趣的是哪件？
表演、画画、讲解、分角色朗读，通过多种形式引领学生体味“捕鸟”的乐趣，想象“看瓜刺猹”的美妙。

（三）对比读，品味其中意味。

为了衬托闰土，作者运用了对比的手法，“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是‘我’和往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”这是理解上的难点。

投影打出上述话，出示问题：“四角天空”？从这段话你读出了什么？
突破难点，不能急于求成，可运用迁移规律，引领学生回忆成语故事：“井底之蛙”，蛙在井里只看见井口般大小的天，那么作为富家少爷的“我”常年生活在院子里，所以也只能见到院子般大小的天，这样一疏导，理解“我”之见识少，目光之狭窄也就水到渠成了。

三、想像话别，放飞语言。

正月过去，闰土要回家了，两人难舍难分，可让学生根据画面，想象分别时，他们想些什么，说些什么，引导学生设身处地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把权利放给学生，放飞学生思想，放飞学生语言。

四、知识延展，积累运用
１、全文表达了“我”对闰土的羡慕和敬佩之情，你从什么地方体会到的？你认识的闰土是怎样的？
板书：典型事例外貌
２、生活中你有没有敬佩的人？为什么钦佩他？（生自由发言，同桌自由说，找生班上说）
３、回顾全文，每人说一句话总结全文。

师：愿同学们有广阔的天地，丰富的知识。

生１：……
生２：……
理解是前提，运用是目的。

本文事例典型，人物特征鲜明，是学生学习写作的典范。

学完之后，掩卷回思，闰土的形象已深深印在脑海里，为什么？你有没有羡慕敬佩的同学或其他人？有价值的点拨，来自适时抓住的契机。

契机一旦生效，学生的灵光就会不闪现，总之，往生活中引导，往更广阔的空间引导，往更深的地方引导，引导学生感受文字。