任务型教学法运用与大学生英语自主学习能力培养

的关系应该非常明确。语言形式是学生学会用语言做事情的 基础 ，任务的设计应注重语言形式功能的结合，使学习者在 掌握 语言形式的基础上 ，通 过系列任 务的训练 能够 自己进行 推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际 中进行真实运
用。 任务相依性原则 。 单元学习中的一系列任务应相互依存 ， 层层深入 。 在大学英语课堂教学实践 中，笔者严格按照任务型语言 教学的实施过程设计教学背景 、教学 目标 、教学 内容、教学 辅 助 工 具 、课 程 类 型 及 具 体 的教 学 过 程 。课 堂 任 务 设 计 由简 到 繁 、 由易 到 难 、 由初 级 任 务 向高 级 任 务 逐 步 发 展 ，使 学 生 的语 言能力逐步得到提高 。任务型语言教学能够有效提高学 生的英语学习成绩 ， 改善 学生 对 学 习 的观 念 和 学 习 责任 意 识 ； 能提高学生的学 习动机 ，形成积极的学 习态度 ；同时能改善 学 习者 的学 习技巧与策略 。其 中，教学过程又包括复 习旧知 识 、教 授 新 知 识 、布 置 任 务 及 新 知 识 应 用 于 实 践 。 同时 ，结 合 课 堂 内容 设 置 难 度 不 同 的两 种 任 务 给 学 生 布 置 课 后 作 业 ， 培养学生 的自主学 习能力 。 ３任务型语 言教学 法对 培养大学生 自主能力的影响 以
求 学 习 者 使用 语 言 为达 到某 个 目的而 完 成 的 一项 活 动 ， 活动 的过 程 中 强调 意义 的表 达 。 关于任务型语 言教 学法 的理 论基础 ，笔者 从语 言本 身的 角度 和语 言学习的角度 设计 教学环节 ，紧扣 Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ的设计任 务的原则。其 原则包括 ：真 实性 原则。一方面 ，所教语 言的 材料 要 尽 可 能 真 实 ， 另 一 方 面 ，任 务 的 设 计要 与 学 生 的 生 活 紧密相连。形 式功能性 原则。语 言的形式 与语 言的功 能之间
教材 教法
任务型教学法运用与大学生 英语 自主学习能力培养
任 艺
湖北 大学 知行 学 院外 国语系
湖 北 武汉 ４ ３ ０ ０ １ ｌ
摘要 ：本文从 大学英语 的教 与学两个层 面来探讨， 研 究任务型语言教学法在培养 大学生英语 自主学 习能力方面的 可行性和 效度 。培养 大学生的 自主学 习能力是教 育的一 大目标，因为 自主 学习能力是 终生学 习的前提 。著名语言 学家均提 出任 务型语 言教学 法更能培养学 习者的 自主学 习能力 ， 通过在完成任务能使学生提 高语言运用的综合技 能。通过教 学实践 ，笔者 发现 ，任务型语言教学在培养 大学生 自主学 习能力 中主要体 现在 以下三 个方面 ： 任 务型 教 学能有 效提 高学生 的英语语言综合应 用能力， 改善学生对 学习的观念和 学习责任 意识 ： 能提 高学生的学 习动机 ， 形成积极 的学 习态度 ：同时能改善学 习者的学 习技巧与策略 。任 务型教 学密切 结合 了学生的实际，使学生真正成 为课 堂的中心 。这 有利于学生 的成 长和 学习的进 步。同时，由于学生们 的英语 学习信心和求知欲的增强 ，课堂教
学质 量 也 得 到 了明显 提 高 。 关键 型语言教学法 的特点和优势
与其他英语教学法不同 ，任务型语言教学法有其显著的 特点和优势 ，是基于完成交际任务的一种语言教学方法 ，以 计划和操作为其 中心 内容 。任务是任务型语言教学的灵魂 。 它 要 求 学 生 通 过 协 商 、 讨 论 等 方 式 进 行 自然 的 、 有 意 义 的 交 际，注重教会学生如何在完成一系列任务 中提高语言交际能 力， 强调通过 口语或书面语 交际的训练掌握语 言。 而 自主学习 是终身学 习的前提 。自主学 习者可 以在 自己的社会经验 中获 取 自 己想 得 到 的知 识 ， 同时 形 成 自 己对 学 习的 态 度 、策 略 及 技 巧 。为 了培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ，研 究 者 尝 试 了很 多 方 法 。在众 多实验后 ，他们认为任务型语言教学法能有效培养 学 生 的 自主 学 习能 力 。近 年 来 ，越 来 越 多 的英 语 教 师 也 开 始 在英语课堂上 尝试任务 型语 言教学法 。 在 任 务 型 的课 堂 教 学 中 ，教 师 正 是 以任 务 为 载 体 ，创 设 真实或接近真 实的交 际情景 ，让学生在完成任务 的过程 中进 行 对 话 性 互 动 ，进 而 有 效 地 习得 语 言 。而 任 务 作 为 课 堂 教 学 的一种活动至少具备 以下特 点：以意义为 中心 ，而不是 以操 练 某 种 意义 不 大 ，甚 至 是 无 意义 的语 言形 式为 目的 ， 因此 课 堂语 言活 动 更 接 近 于 自然 的 习得 ；任 务 的焦 点是 解 决 某 一 交 际问题，这一交 际问题 必须 与现 实世 界有着某种联 系。这种 联系应 该是具体 的、贴近学生生活 、学 习经历和社会实 际， 能引起学生的共 鸣和兴趣 ，激 发学生积极参与 的欲望 ；任务 的设计和执行应注 意任 务的完成 ；即交际问题 的解 决。任 务 完成 的结果是评估任务 是否成功 的标 志。综上所述 ，任务 型 语 言 教 学 理 论 是 一 种 以语 言 学 习 者 为 中 心 、 符 合 语 言 习 得 规 律的教学理论，它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的 语言 习得和任务的设计都提 出了指导性意见。 在 本 研 究 中 ，任 务 型 语 言 教 学 中 的 总 体 思 路 是 教 师 要 从 学生 “ 学 ”的角度 来设计教学活动，使学生的学习活动具有 明确 的 目标 ，并 构 成 一 个 有 梯 度 的 连 续 活 动 。在 教 师 所 设 计 的各种 “ 任务 ” 中，学生 能够不 断地获得知识或得 出结论 ， 从而获得语言运用的能力 ，而不是仅仅掌握现成的语言知识 点 。随 着 “ 任 务 ” 的不 断 深 化 ，整 个 语 言 的 学 习的 过 程 会 越 来 越 自动 化 和 自主 化 。