基于Claroline的教师个人知识管理
浅析中小学教师如何利用个人知识管理提高教学水平
浅析中小学教师如何利用个人知识管理提高教学水平作者：林凡来源：《教育界》2012年第34期【摘要】知识是影响教师职业内部从业人员专业发展层次、发展水平的重要因素。
对专家和新手教师的研究表明，专家较高的能力表现和丰富的知识相关，知识的多少影响着能力的表现。
因此，教师如何管理自身知识以使知识得到合理的、有效的利用，如何挖掘在一定教学情境中积累的一些难以言传的、“个体性”的、“隐性”的知识，使个体隐性的经验得以理性化外显，以促使新手型教师尽快成长为成熟型教师、熟手型教师并向专家型教师转变，是目前教师专业发展研究的一个十分重要的问题。
【关键词】个人知识管理中小学教师教学水平一、中小学教师对于信息知识利用的贫乏现状由于当今社会已经从信息匮乏时代转换到信息过剩的时代，一个中小学教师在发展中遇到的难题不再仅仅是怎样发现信息和知识，而是如何管理这些信息和知识，如何从繁多的知识中清理出有用的知识进行加工、创造性运用，也就成了中小学教师发展过程中一个不可回避的问题。
在当今社会，我们可以清楚地看到，知识在增长、条件在改变，中小学教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”“实践性知识”都必须更新，他们如何对他们所拥有的知识加以识别、获取、整理、保存、更新、分解、应用、共享、创新等就成了中小学教师专业发展过程中应加以特别注意的问题。
一个有能力、高效率的中小学教师，不仅仅是学习知识的高手，也应该是一个有效管理知识的能手。
中小学教师能否进行有效管理、能否成功反思自己的教学效果、能否迎接知识经济时代的挑战将成为中小学教师专业发展过程中的决定性因素。
二、个人知识管理概念简述关于个人知识管理的概念，Frand和Hixon（1999）认为“它是一种概念框架，指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分”；Dorsey（2000）认为，个人知识管理可以看做是一系列解决问题的技能；Skynne（1999）也从经验方面定义了个人知识管理战略。
教师个人知识管理
教师个人知识管理个人知识管理是关于个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。
知识经济时代是终身学习的新时代。
那么教师要如何进行知识管理呢?以下是由店铺整理关于教师个人知识管理的内容，提供给大家参考和了解，希望大家喜欢!一、教师个人知识管理的重要性个人知识管理理论的提出对于教师再教育的改革有着重大意义。
目前教师培训流于形式、实效性差造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。
究其原因，以灌输式为主的教师培训以培训者为中心，不考虑教师的原有经验和水平，因而难以调动教师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。
这种教师教育形式很难促进教师专业发展，我们呼唤以教师为主体的教师教育形式。
个人知识管理理论带给我们的启示是，教师的个人知识是教师职业发展的基点。
参与式培训、体验式学习等方法都是教师教育的有效形式。
但是，笔者认为，对教师的个人知识进行系统的更新和优化，应是改革教师教育的一条重要思路理由很简单，教师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富教师的个人知识就应成为促进教师专业发展的关键。
二、教师个人知识管理存在的主要问题教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。
然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。
1.缺乏个人知识管理的意识在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。
从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。
教师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。
2.因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。
教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。
在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。
长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。
即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。
教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁?”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识?”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位;另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。
教师个人知识管理
教师个人知识管理知识是智慧的基础，教师的知识结构直接影响着教师的教育智慧。
零散的知识不能形成智慧，完备的有结构的知识是教师智慧产生的沃土。
要将知识转化成一种智慧，的确需要每个教师将公共的专业知识、教育知识变成教师个人的知识，并加强对个人知识的管理。
知识准备与知识管理，是教师教育智慧的土壤。
智慧产生于知识，特别是产生于个人知识。
每个教师都有来自于不同科学领域的公共知识，这些公共知识一旦被教师所掌握，就构成教师个人的知识。
从知识的应用来说，知识从来就是个人化的。
教师的个人知识包括显性知识和隐性知识两个方面，教师个人知识管理，则是对两大知识系统的自我管理。
知识管理是一个组织或个人对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，其目的在于提高组织或个人知识工作的生产力，提高组织或个人的应变能力和反应速度。
所谓教师个人知识管理，是指教师个人运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效地获取、储存、应用和创新的过程，是将教师个人的显性知识与．隐性知识进行有效整合、利用与创新的过程（生成智慧的过程）。
这一过程大致包括以下基本阶段：(1)知识确认，教师必须清晰地认识到从事教育专业工作和具体教育任务个人所需要的知识类型及其结构；(2)知识采集，教师自主地通过各种途径搜集、吸收教育活动内外的知识信息，并有效地进行筛选；(3)知识组织，将所搜集、吸收的知识信息进行重新组合，形成适合新的教育情境需要的知识结构；(4)知识分享，教师将知识传递给活动对象；(5)知识应用，教师将知识应用到教育情境的问题解决过程之中；(6)知识创造，教师在教育场景中通过知识的应用与更新，产生新的知识。
教师在复杂的教育场景中不断进行自我知识管理，可以认识到自己的知识结构所存在的局限性，从而产生组织更新知识结构的愿望和行动。
一方面，不断更新知识结构，充实新的知识；另一方面，激活不同类型的知识，促进知识的转化与创造，充分发挥显性知识和隐性知识在教育场景中应对复杂问题的作用。
基于Claroline的精品课程网络教学管理平台的构建
基于Claroline的精品课程网络教学管理平台的构建摘要：近年来静态的精品课程网站在实际应用中碰到了更新维护慢、无法开展在线教学和平台不统一等问题，探讨如何利用开源Claroline软件来构建精品课程网络教学管理平台，并解决这一问题。
关键词：精品课程；Claroline；网络教学管理平台；LMS 中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）09-0156-031 Claroline平台特性??（1）开放性。
Claroline软件是遵循GPL协议的自由软件，任何个人或组织只要遵循该协议，就可以对该平台进行二次开发而无需支付任何费用。
??（2）易用性。
Claroline平台已经被翻译成35种语言，其中包含简体中文和繁体中文，Claroline平台的语言编辑模式还允许用户进行修改。
??（3）功能全面。
Claroline平台拥有资源发布系统、论坛、Wiki、作业、在线测试、用户活动跟踪系统、评价系统等模块等，用户能基于这些工具方便地组织协作学习、个别化学习和研究性学习等模式的教学活动，能够满足精品课程网络教学管理平台的建设需要。
??2 Claroline平台安装??Claroline软件可以在Linux/BSD/Unix(*)、Windows、MacOSX平台上安装，它还需要系统提供一个运行环境，包括Web服务器，MYSQL数据库和PHP解释器。
Claroline 推荐使用Apache作为Web服务器。
PHP解释器的版本应高于V5.1.6，低于这个版本Claroline将无法正常工作，Claroline 官方推荐使用PHP V5.2.x来搭建软件环境。
另外，MYSQL 数据服务器版本要在V4.23以上。
??如果单独下载这些程序搭建Claroline运行需要的软件环境，并不是一件很简单的事。
因此，有开发人员在网络上提供了一些易于安装的整合PHP运行环境构建软件包，如XAMPP、AppServ和WampServer等。
课廊平台Claroline搭建方案
课廊平台Claroline搭建方案第一次从刘老师处听得Claroline，惊叹于Claroline功能的强大，起初对其知知半解，在网上偶读一篇文章后，对其有了更加深入的理解。
文章名为《教学平台，还是选择moodle还是Claroline》。
文章大意先介绍了教学平台的开发与应用经历了三个阶段：（1）第一阶段：网页制作课程学习支持网。
从功能上看，该教学平台为网页制作课程教学提供了比较全面、完善的支持。
即使从现在的眼光去看，这套系统还是非常适用于网页制作教学的，但是美中不足的是该平台不是通用型的，无法移植到其他学科，不适用于其他学科的网络教学或者整合教学。
（2）第二阶段：电子档案袋系统该教学平台的核心是评价系统，但是也包含了简单的教学管理功能，如教学资源管理和学习讨论管理，提供了插件功能，使之适用于平时的信息技术教学。
（3）第三阶段：信息技术教学网一种网络教学平台，能够为信息技术教学服务。
虽然花费了很大精力，但经尝试都不是很理想，倒是现成的开源教学平台，如Claroline、Moodle、Dokeos比较适合。
其中当属Claroline比较简单易上手。
Claroline（Class RoomOnline）是一个开放源代码的学习管理系统（LMS），相比Moodle，它有更好的运行速度，简洁的操作界面，明晰的工具分类，更符合中国人的教学习惯。
下面简单介绍Claroline教学平台搭建方案：1 安装环境从网上下载wampserver，它是一种在windows下建立Apache+PHP+Mysql的集成环境软件，拥有简单的图形和菜单安装和配置环境。
PHP扩展、Apache模块都可以通过菜单来进行配置，不必去直接修改配置文件。
2平台安装然后进入/下载Claroline1的最新版本，源码解压后产生的目录名字是带版本号的，将文件夹拷贝到C:\wamp\www\下即可。
在客户端的浏览器进行配置的时候，输入：http://localhost/claroline15/ claroline/install/进入安装界面。
论教师个人知识管理
论教师个人知识管理作者：朱桂琴来源：《教学与管理(中学版)》2006年第12期21世纪是一个知识经济时代,知识管理是知识社会中的个人和组织提升素质与竞争力､应对知识经济时代的一项重要策略｡教师是知识型社会中极为典型的知识工作者,担任着知识的传递､创造与学习的重要角色,必须不断地追求专业成长才能适应社会与经济的变迁,胜任教学工作｡而教师教学理论与实践技能提升的主要焦点在于知识的获得､产出､转化､创新与应用,内涵与目的都与知识管理相符｡所以,教师若能应用知识管理理论来管理自身和整个学校的知识,将能更好地掌握知识的脉搏,给予学生最好的教育,提升自身素质和整个学校的竞争力｡一､教师个人知识管理的含义个人知识管理这一概念,目前并没有一个统一的定义｡Frand和Hixon认为,个人知识管理是指个人和组织集中自己认为重要的信息,使其成为自己知识的一部分｡另外,他们还认为,个人知识的拓展､个人隐性知识向显性知识的转化也都属于个人知识管理的范畴｡Dorsey认为,个人知识管理可以看作是21世纪成功地完成知识性工作所必须具备的一系列解决问题的技能｡其中,最核心的个人知识管理技能有6项:信息检索､信息评估､信息组织､信息表达､信息安全和信息协同｡笔者认为,教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中,对知识的获取､积累､共享､创新､评价等过程进行的管理｡教师知识管理不是知识简单的复制､集合,而是在快速提取所需知识的基础上,对原有知识结构进一步发掘､提炼,使隐性知识显性化,实现与他人的共享交流,通过与外界知识间的关联促使零散的知识系统化,并且创生新的知识｡个人知识管理的核心有两个:一是将隐性知识更加明晰化,一方面对获取的数据和信息进行深度加工､分析和综合,获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息;另一方面使知识能更清晰､明确地表达或更容易理解､查找和利用｡二是与他人更好地共享已有的知识,并使知识能更快传递到需要的地方,更有效地将思想转化为行动｡教师的知识是显性知识与隐性知识的综合体,其中,隐性知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度｡对于教师知识管理而言,其工作的核心也应当放在对教师隐性知识的积累､交流与共享上｡隐性知识是人们在长期的实践中积累获得的知识,与个体的体验和经验紧密相关,往往不易用语言表达,也不易通过语言和文字等传播方式来学习,比如属于认知､技能､情感领域里的个体的经验､直觉､预感等,它存在于其承载者个体之中,与其紧密相连､无法分割｡由于教师劳动的特点,教师的“隐性知识”具有鲜明的特点:教师的隐性知识是具有高度特殊性的个性化知识;教师的隐性知识是通过自身建构的动态的生成性知识;教师的隐性知识是知道怎么做(KnowHow)的知识;教师教学的隐性知识更多是通过教学实践和同伴互动来获得的｡二､教师个人知识管理存在的突出问题教师个人知识管理实质在于教师不断整合自己的信息资源,促进教师的专业成长,从而最终有利于自己的工作､生活｡知识管理是每个人的工作,然而在长期的教学实践中有诸多因素阻碍了教师有效的知识管理｡1.缺乏对个人知识管理的意识在我国,由于教师缺乏知识管理的理念,教师不善于对个人已经获得的知识和自己的隐性知识进行管理｡诚如Hargreaves(2000)所言:“教师经常忽视本身的专业知识,造成教师无法分享与应用这些知识;同样地,教师也往往不清楚自己所缺乏的知识,无法找出需要创造的新知识｡学校内部的专业知识是一个复杂的社会分配,没有任何一个教师能够知道所有教师所蕴藏的整体专业知识｡”有调查表明,仅有16.7%的教师写“教后记”,83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学｡研究还发现,75.0%的教师认为,自从教以来在专业及教学知识上收获不大或没有收获｡2.因担心失去对个人知识的“垄断”地位而拒绝知识共享在我国的学校中,普遍存在教学“专业个人主义”,教师将个人独立获得的经验､专业知识看作私人财富以及自己谋生､升迁和参与竞争的“资本”,教师常常只坚守自己在业务和学术上的独立王国,而不愿与他人合作｡教师的课堂生活也往往是“自给自足”､“孤立和孤单”的｡长期的“孤立”和相互隔离,限制了教师之间的互动以及对多边支持或观察经验的依赖,给教师之间的合作设置了障碍｡即使提供了机会,知识分享与应用往往是保守和不自然的,教师常会有如下的疑虑:“假如个人知识是一种有价值的资源,为何我要与人分享使我的工作受到威胁?”“假如我的工作是创造知识,为何我要运用你的知识取代我的知识?”一方面,教师很担心,一旦将自己的经验公之于众,将失去在该课题领域的“权威性”或对该知识的“垄断”地位;另一方面,学校对知识共享又没有相应的鼓励机制｡因此,教师不愿意积极表达自己的观点,不愿意把自己的知识尤其是“实践知识”与别人分享｡3.对交流与共享知识的需求不够长期以来,由于受传统教育思想的影响,过分强调“教师中心”､“学科中心”,教学就是要照本宣科,就是要教教材,就是要按照教学参考书的思想和模式按部就班地进行｡学校追求的是考试分数､升学率,一切围绕考试进行教学,考什么,就教什么,不考就不教｡教师的任务就是把这些被默认为具有相同质的“原料”变成相同质的“产品”,教师的工作变成了程序化的操作,于是创造性劳动变成了简单的重复劳动,脑力劳动也蜕变成了体力劳动｡教师的工作重点并不在发现新知识,而在传承既定的权威性知识,以致于教师本身与知识的建构及创新之间,长期以来皆处在绝缘或互不关联的状态,教师个体对创造知识缺乏热情,缺乏知识交流与共享的欲望｡4.缺乏交流与共享知识的平台和条件由于学校具有科层制组织的某些特征,因而科层化管理模式就被应用于学校管理中,科层制组织惯用的统一要求､行政命令､集权统治等方式开始在学校日益盛行｡当这些手段被不加节制地滥用时,学校便陷入了科层化管理的误区,突出地反映是学校管理权限高度集中,严格按照校长——主任——教研室主任——年级组长——教师这种等级制度进行管理,这种金字塔式的等级制的管理是单向的､强制式的,学校很少考虑教师的感受和想法,不尊重知识提供者的意识,教师缺少参与管理的话语权,缺乏平等对话的语境,致使教师自我的内在价值追求受到了极大的限制,妨碍了教师专业自主决策权和主体精神的发挥｡三､教师个人知识管理的基本策略教师要提高个人知识管理的能力和水平,就要努力认识深藏于个人大脑内的个人知识内涵,通过多种途径有效地识别､获取､评估､检索及共享知识,促进知识不断动态转化｡那么教师如何实现对个人知识的有效管理呢?1.建立个人知识库,提升显性知识的价值教师的教学就是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成一个新的知识,并在此基础上运用明示的方法进行的知识传播｡这就要求教师要经常性地对所学的理论进行系统化的整理,并采用信息系统､数据库等手段对知识进行清点､评估､监督､规划､取得､归类､整合和创新,以便于教师在使用时及时搜寻､提取想要的知识,垫高教师的个人知识基础,提升显性知识的价值｡建立教师个人知识库,应该要采取下列措施:第一,进行知识的搜集､分类与组织｡教师要经常反思､整理自己的知识结构,检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节,然后多方面搜集､累积知识｡在知识蓄积上可采用数据库､个人博客､媒体(录像带､幻灯片､录音带)､文件､书籍､读书笔记等书面形式,然后,利用计算机软件建置知识系统,建立个人知识库｡第二,通过系统的读书､专题学习､听专家讲座等,提升自己的理论水平｡第三,制定个人学习计划｡教师要不断思考由于环境变迁所需要的知识更新与变动,通过省思发现并适时修正知识,提高知识的可行性,评判自己学习的需要,形成学习的目标,达成个人学习愿景,按照计划进行学习｡2.不断地进行教学反思,将隐性知识外化为显性知识教师要不断地进行反思和批判性的思考,把依附于个体而存在的个性化知识和实践性技能深刻地概括和清晰地表达出来,从而使高度个性化知识在个体之间或者向群体实行整体地传播成为可能,具体方法是撰写“反思性札记”和生活史叙述｡“反思性札记”是法兰西斯和高德史密斯等人提倡的教师教学反思的一种形式｡它是教师个人及时记录自己对自身教学行为的反思,从而积累教育教学经验教训,实现专业知识的显性化和凝固化,为教师个人隐性知识的显性化留下难得的素材｡通过反思自己的个体经验,教师就可以从经验中获取进步的起点和方向｡生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”,是个人回溯记录的一种重要的形式｡撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理｡教师通过对自己专业成长的回顾,发现自身的人格和认知特性､知识结构､个人常用的教学方法､教学成功案例和教学诀窍｡通过这种个人知识管理活动,不仅能使教师了解自己的教学风格､类型和专业发展脉络,并依据这些显性化了的知识,对自己的特点､倾向､优势和需要加强的领域有明确的把握,进而制定或修正自身专业发展的计划,而且还可以使教师内隐的､个人的､实践的知识逐渐显性化,成为可以与他人分享与交流的知识｡3.开展行动研究,将显性知识内化并创造新知识教师要建构自己的知识体系,就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧,在此基础上实现对自身知识系统的拓展､延伸和重构｡在这一过程中,对于新的显性知识的吸纳和内化将是一种化学意义上的变化｡开展行动研究,能使实践工作者教师省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系:将研究行为整合进教育背景,使研究能在实践的改善中起直接而迅捷的作用:使教师成为研究者,缩短研究者和实践工作者之间的距离,教师通过行动研究,解决教学所面临的实际问题,透过行动研究,不断地修正与更新知识,促进知识的活化｡4.将“社交资本”变成“智慧资本”,使知识价值最大化知识的生命力在于使用和流动,教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识,学习他人的“隐性知识”,共同解决在教学上所遇到的问题,增加教师个人专业知识的流通性与可接近性,把“社交资本”变成“智慧资本”,实现知识的共享与交流,使知识价值最大化｡知识的分享不仅能激发教师创新专业知识的潜能,而且教师的知识也在此时相对地增殖｡教师之间在知识结构､智慧水平､思维方式､认知风格等方面存有重大差异,即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理､教学方法选择､教学整体设计等方面的差异也是明显的｡这种差异就是一种宝贵的教学资源｡通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以启发､相互补充,在“合作”､“对话”中,每个人都能获得个人反思所得不到的东西:扩大和丰富教师的认识,借鉴和吸收他人的经验,思考和质疑他人的意见,实现思维､智慧的碰撞从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善｡5.建立学习型组织,提供知识共享平台学校要推动教师的个人知识管理,建立学习型组织是重要且必要的途径｡学习型组织是全体成员全身心投入并持续增长学习力的组织,是让成员体会到工作中生命意义的组织,是通过学习创造自我､扩大未来能量的组织｡在学校中,学习型组织的建设首先要立足于教师群体,通过教师之间生活史､专业经验､教学观摩等的分享与对话,对教师的知识进行管理｡其次要激发教师的荣誉感､地位感和责任感,使全体教职员工的意愿与组织的目标高度统一,以达到自我管理､自我控制和自我激励的目的｡同时,学校要提供信息技术支持,建立互动的､人性化的知识交流网站,使教师能够通过网络在班级､教研室､校内,以至全国等更大范围内实现知识共享,将分散在一个人头脑中的知识,变成集体､组织､国家的知识资产｡在教育改革时代教师通过个人知识管理,能有效地利用知识资源和知识创新,使知识流“增值”,当“知识”转化成“能力”和“智慧”的时候,才能真正彰显“知识”的力量和价值,教师职业也因参与知识的增长与创造而焕发出新的生命力｡参考文献[1] 田志刚.个人知识管理让你不再无知”.http applic z1htm200320030827YJ.htm[2] 赵厚福.个人知识管理概念\Ar“cleshow.[3] 甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理.中国电化教育,2003(6).[4] 赵金波.做好知识管理让教师工作更高效.现代教育技术,2003(5).(责任编辑刘永庆)。
Claroline平台让农村小学插上腾飞的翅膀
Claroline平台让农村小学插上腾飞的翅膀作者：戴阿茂来源：《中国教育信息化·基础教育》2011年第01期摘要：Claroline是一个源代码开放的、基于社会建构主义学习理论而开发的免费软件。
文章根据目前农村小学教育教学中存在的问题，探讨如何搭建Claroline平台，以提高教师工作效率、促进教师专业成长、改变传统教学方式、激发学生学习兴趣、提高教育教学质量。
关键词：农村；Claroline；开源软件；社会建构主义中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2011）02-0079-02笔者所在学校是一所农村中心小学，施教区面积152平方千米，人口约4万人，辖有8所村完小校，在校学生2506人，教职工总数163人。
在教育教学过程中，存在如下问题：①一些教师备课停留在翻翻教参、抄抄教案的层面上，即使有些教师认真备课，精心设计，搜索资源，制作课件，那也很难让同学科20来个教师分享，缺乏协作交流，教师将很多时间花在不必要的重复劳动之中。
②开展学科教研活动时教师都要集中到中心校，造成许多不便，影响完小正常的教育教学秩序，满足不了日益增长的需求，不利于开展更广泛、更深入的教学研究。
③近年来实施的农远工程和校校通工程使各农村小学在硬件方面已基本满足教育教学的需要，而如何更好地利用这些现代教育设备服务教育教学，也成为摆在我们面前的一个课题。
基于上述原因，笔者多年来一直关注信息技术的发展，希望搭建一个致力于提高工作效率、加强教学研究、密切家校联系的教育平台，以促进教师的专业成长，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
一、Claroline平台的特点在参加2008年省级农村小学信息技术骨干教师第一期培训后，笔者终于获知一些学习管理系统（LMS）或课程管理系统（CMS），能很好与教育教学活动整合。
经过下载、安装、调试、比较，笔者选择了课廊（Claroline）这一平台, 它具有免费、先进、高效、稳定等特点，是一个特别适合农村小学部署的课程管理平台：①它是开源软件，不像Blackboard等系统需要昂贵的价格，而是免费的，它对服务器配置要求不高，256M内存就能获得很快的同时访问响应，这些对于资金匮乏的广大农村而言无疑是天大喜讯。
基于个人知识管理的大学英语教师职业发展探析
基于个人知识管理的大学英语教师职业发展探析本文从个人知识管理的角度，分析了大学英语教师职业特点及个人知识结构，探讨了大学英语教师通过个人知识管理实现个人职业发展的有效途径，认为只有在团体学习中不断加强个人知识管理的实施，有效整合团体学习中的各种知识资源，才能让知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。
标签：个人知识管理；大学英语教师；职业发展教师发展是教师职业发展永恒的主题。
近年来，教师职业发展的研究焦点从教师职业发展的本质研究转为探索其促进方式。
高校教师作为一个专门的职业，是知识的极大拥有者、传播者和创造者，社会对其知识结构和知识水平的要求越来越高。
对于高校教师广泛的知识而言，如果依旧使用传统的手段和方法进行管理已不能适应发展的需要。
大学英语教师作为其中一个主要群体，如何在互联网时代，形成有效的个人知识管理技能和习惯？本文从个人知识管理的角度，将探讨大学英语教师如何通过个人知识管理实现个人职业发展。
一、个人知识管理根据Wikipedia 百科全书的定义，个人知识管理是知识管理（KM）和个人信息管理（PIM）两者结合而产生的一个概念。
个人知识管理的核心是帮助个人提高工作效率，关注的对象是个体，其目标是使个人在组织中取得更好的表现。
这个定义可以用公式表示为：PKM=KM+PIM。
中国知识管理中心的田志刚（2004）认为，个人知识管理是个体应用知识管理的理念、方法论对个人知识进行有效管理的科学方法，是每个知识工作者打造自己的核心竞争力和提高自己的有力手段。
通过个人知识管理，将个人拥有的各种资料、信息变成更具价值的知识，提升工作效率，完善个人的专业知识体系，提高专业能力和竞争力，为实现个人价值和可持续发展打下坚实基础。
二、教师个人知识关于教师个人知识的内涵与构成，国内外学者提出了多种观点，有些侧重于强调学科教学知识，如布鲁纳（Bmner）、舒尔曼（Shulman）等学者；有的则强调教学实践的技能和知识，如格罗斯曼（Grossman）和北京师范大学杨明全等，观点并不统一。
基于SECI模型的教师个人知识管理工具及应用--以《互联网+时代教师个人知识管理》慕课建设为例
基于SECI模型的教师个人知识管理工具及应用——以《“互联网+”时代教师个人知识管理》慕课建设为例刘艳闽 南宁师范大学计算机信息工程学院杨上影 南宁师范大学职业教育技术学院摘要：互联网时代知识组织的碎片化和网络化传播，使得新时代的教师需要更多地与互联网发生交互，提高获取知识的能力、建立自己的知识体系和专业知识的能力，即教师个人知识需要管理。
本文针对教师个人知识管理中存在的问题与困境，基于SECI模型的四种知识转换模式，结合教师个人知识管理的过程，对应提出教师个人知识管理工具及应用策略，并以《“互联网+”时代教师个人知识管理》慕课建设为例，介绍了幕布在教师个人知识管理中的应用，以期给MOOC建设者与广大教师提供一定的参考。
关键词：SECI模型；教师个人知识管理；应用策略探究；幕布；慕课建设中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）08-0091-05● 引言互联网时代，移动互联、大数据让信息呈现爆炸式增长，人类面临信息超载和知识碎片化的挑战。
[1]2017年新媒体联盟中国高等教育展望（地平线项目区域报告）和2016年地平线报告基础教育版中指出，将技术融入师资培训，提升数字素养，反思教师角色，期望教师可以熟练掌握多种技术方法来传递教学。
[2]同时，《教育信息化2.0计划》指出，教师要探索信息时代的教育，努力构建“互联网+”条件下人才培养新模式，全面覆盖学习空间与提升信息技术素养。
[3]新的技术给信息自由传播提供了平台和加速器，使得信息生产和传播几乎同步，但同时碎片化知识源更难聚会形成完整的体系，这对于教育工作者来说就更需要做好个人知识管理，以更好地面对新时代的“互联网+教学”。
● 个人知识管理及教师个人知识管理1989年，知识管理出现于美国公司联合会的管理知识资产的试验项目中。
个人知识管理这一概念最早是由美国加州大学洛杉矶分校的Jason Frand和Carol Hixon（1999）提出，他们认为，“个人知识管理是一种概念框架，个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们的知识”。
基于知识地图的教师个人知识管理平台的设计与实现
文献综述
当前教师个人知识管理平台的研究主要集中在知识分类、存储、共享和可视 化等方面。然而，现有研究存在知识分类标准不统一、知识存储分散、知识共享 困难、知识可视化不明显等问题。针对这些问题，本次演示提出了一种基于知识 地图的教师个人知识管理平台的设计与实现方法。
研究问题和假设
本研究主要解决教师个人知识管理在分类、存储、共享和可视化方面存在的 问题，提出一种基于知识地图的教师个人知识管理平台的设计与实现方法。假设 该平台能够有效提高教师的知识管理效率，进而提高教育质量。
基于知识地图的教师个人知识管理 平台的设计与实现
01 引言
目录
02 文献综述
03 研究问题和假设
04 研究方法
05 参考内容
引言
在当今信息化社会，知识的重要性日益凸显。教师作为知识的传播者和创新 者，其个人知识的有效管理对于教育质量的提高具有重要意义。个人知识管理平 台为教师提供了一种全新的知识管理方式，能够整合、分类、存储、共享知识， 提高知识利用率，促进教师专业发展。本次演示旨在设计并实现一种基于知识地 图的教师个人知识管理平台，以解决当前教师个人知识管理存在的问题。
研究方法
本研究采用文献分析法和问卷调查法，通过对已有文献和调查数据的分析， 确定教师个人知识管理的需求和现有平台的不足之处。同时，运用系统设计和实 现方法，构建出基于知识地图的教师个人知识管理平台的原型。
基于知识地图的教师个人知识管理平台主要包括以下功能模块：
1、知识分类模块：根据教育领域的知识分类标准，将教师个人知识进行分 类并存储。
2、知识存储模块：为教师提供多种存储方式，如文本、图片、音频、视频 等，方便教师将知识进行高效存储。
3、知识共享模块：支持教师与同事、学生之间的知识共享与交流，促进知 识的传播与应用。
教师个人知识管理与专业发展(PPT)
特点
教师专业发展具有自主性、终身性、多样性、情境性 等特点。自主性是指教师能够自我驱动，主动寻求专 业成长；终身性是指教师专业发展是一个长期的过程 ，贯穿于教师的整个职业生涯；多样性是指教师专业 发展的内容和形式多种多样，包括专业知识、专业技 能、专业素养等；情境性是指教师专业发展与具体的 教育教学情境紧密相关，需要结合实际情况进行。
加强教师个人知识管理的培训 和交流，提升教师的知识管理 意识和能力，促进教师之间的 合作与共同进步。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
02 教师个人知识管理
个人知识管理的定义与特点
个人知识管理
是指教师通过系统地组织、整理、分享和交流个人的知识资源，以提高教学和 科研效率的过程。
特点
个性化、系统性、共享性、动态性。
教师个人知识管理的必要性
01
02
03
提高教学水平
通过个人知识管理，教师 可以更好地整合教学资源， 提高教学质量和效果。
促进科研创新
个人知识管理能够帮助教 师系统地整理研究资料， 发现新的研究领域，推动 科研创新。
提升职业竞争力
个人知识管理有助于教师 形成独特的教学和科研优 势，提升职业竞争力。
教师个人知识管理的方法与策略
建立个人知识库
将教学和科研过程中积累的知识资源进行分 类整理，形成系统的知识库。
制定个人知识管理计划
案例三
总结词：团队协作
详细描述：该校鼓励教师之间进行知 识分享和交流，通过建立教师团队知 识库、开展教学研讨等方式，促进教 师个人知识管理与专业发展的相互融 合。
06 结论与展望
结论总结
教师个人知识管理是教师专业发展的重要支撑， 通过有效的个人知识管理，教师可以提升自身的 教学水平和专业素养，更好地应对教育改革和发 展的挑战。
初中英语教师知识管理
初中英语教师知识管理
中学英语教师应该具备以下知识管理能力：
1.教学资料的整理和管理能力：教师应该及时整理和管理自己所使用的教学资料，包括课件、教案、习题、试卷等。
可以使用电子文件夹或云盘等方式进行管理，确保教学资料清晰、有序，方便查找和使用。
2.学科知识的更新和学习能力：英语作为一门语言类学科，其知识更新较快，教师必须具备不断学习和更新知识的能力。
可以参加各种学科培训、阅读学科相关文献等方式进行学习。
3.学生知识差距的识别和适应能力：学生知识差距较大，教师需要识别学生的不同程度，并采取不同的教学策略和方法，满足学生不同的学习需求。
可以进行课前调研和个性化教学，帮助学生克服学习难点。
4.团队协作和沟通能力：教师需要与同事进行良好的沟通和协作，共同完成教育教学工作。
可以定期参加教研活动、组织讨论会等方式与同事交流心得体会，提高教学质量。
5.信息搜集和分析能力：教师需要掌握各种信息搜集和分析方法，包括问卷调查、考试分析、学生作业分析等，对教学工作进行监测与评估，不断完善教学方法，提高教学质量。
Claroline平台在小学数学教学中的应用共5页word资料
Claroline平台在小学数学教学中的应用当前的信息时代赋予教师一个重要任务，那就是：培养学生掌握信息时代的学习方式，会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
在这种背景下，基于先进的社会建构主义理论的Moodle、Claroline等一些学习管理系统（Learning Management System, LMS）逐渐走进中小学课堂，掀起一阵数字化学习的高潮。
笔者自2008年10月起开展“基于Claroline平台的课程设计与应用研究”的课题实验，以现代学习理论为指导，依托Claroline平台，努力探索符合新课改理念的教学模式，转变学习方式，实现数学教学的三维目标。
一、Claroline平台介绍1.Claroline是什么Claroline是“Classroom on line”的简称，一般翻译成“课廊”，它是比利时鲁汶大学（Catholique de Louvain）根据社会建构主义理论所设计的优秀学习管理系统，它源代码开放，人人均可在GPL2.0或更新的GPL协议下自由使用、修改、发布。
它支持35种语言，荣获2007年世界教科文组织“信息与交流技术在教育领域应用”之阿勒哈利法国王奖，目前全球84个国家有900家教育、培训机构用户使用Claroline平台，官方网站为http://claroline/。
作为管理员登录后，可以看到Claroline平台由三个区域组成，分别是课程区、个人资料区和平台管理区（见图1）。
它是以课程为线索进行规划、设计的。
其课程区功能设计是相当实用和简练的，主要分成以下几个模块：课程简介、课程计划、课程公告、课程讲义、课程练习、学习路径、作业、学习讨论、学习小组、用户列表、聊天答疑、协作资源（WiKi）。
（见图2）2.Claroline平台的优点（1）它是免费的，不像Blackboard等系统价格昂贵。
面向专业发展的教师个人知识管理研究
面向专业发展的教师个人知识管理研究教师专业发展是当今世界教育改革的中心议题之一。
随着知识经济时代的到来,从知识论角度探讨教师专业发展业已成为当前教师专业化研究的重要方向。
特别是由于个体理论的兴起,越来越多的研究者指出了个人知识在教师知识构成中的重要作用。
个人知识管理(PKM)是知识管理的理念、方法论在个体的应用,是对个人知识进行有效管理的科学方法。
运用个人知识管理来管理教师的个人知识,必将成为促进教师专业发展的有利途径。
本文从知识管理的观点来关照教师专业发展问题,通过对教师个人知识与个人知识管理理论的研究,提出在教师个人知识管理的过程中要采用“以人为主、以技术为辅”的综合化管理模式。
从编码化、个人化及社会化的角度,提出了教师个人知识管理的实践策略。
通过对优秀教师的访谈和个案研究,总结了他们管理个人知识的成功经验,提出五种个人知识管理的具体方法:撰写教学日志、个人生活史研究、经验学习法、建立教学档案、个人理论建构法。
并通过分析当前各种知识管理技术工具的功能以及教师个人知识管理的要求,构建了教师个人知识管理系统的功能模型。
Claroline教学平台在云南高校教师教育技术培训中的应用
Claroline教学平台在云南高校教师教育技术培训中的应用王华
【期刊名称】《软件导刊.教育技术》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】随着信息技术的发展，各种教学平台被陆续开发应用。
从比较优势、安装配置和功能应用等方面介绍了目前比较流行的开源网络教学平台Claroline，以及Claroline在《云南省高校教师教育技术培训》项目中的应用。
【总页数】3页(P73-75)
【作者】王华
【作者单位】云南大学工程技术研究院,云南昆明650091
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.高校教师教育技术培训中云计算的应用——以云南大学教师教育技术培训专题网站为例 [J], 陈亮;谢志昆;尤伟光;甘潮英
2.依托高校网络教学平台构建教师教育技术培训新模式 [J], 张艳超;李益明;姚渺波;陈建和
3.基于Claroline的网络教学平台构建与应用——以现代教育技术公共课为例 [J], 王鸿丹
4.谈域管理环境与Claroline教学平台在信息技术课堂管理中的应用 [J], 吴建家
5.浅析基于网络教学平台的高校教师教育技术培训 [J], 宓芹
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。