2023年语文上册《观潮》教学反思

2023年语文上册《观潮》教学反思
语文上册《观潮》教学反思1
教学理念：学生通过充分的朗读，谈体会、谈感受。

师与生之间、生与生之间，相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。

让每一位学生都成为课堂的主子，大胆发表自己的见解。

在这个过程中，老师与学生共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感与体验，使整个教学过程都呈现出，和谐、民主、同等的氛围。

本节课的教学过程分为，“课题切入直击重点---以读代讲、自读感悟---充分感悟感情朗读---拓展练习新知巧用”四个环节。

一、课题切入直击重点
课伊始，是通过充溢感染力的语言导入新课，激发起学生学习的欲望。

紧接着回顾第一课时所讲的内容，目的是注意课文的整体性，引出课文的重点部分，即“潮来时”。

并由重点内容引出本节课的教学目标，学生自读发觉作者是怎样把这部分内容写清晰的？
二、以读代讲、自读感悟
在教学“潮来时”这一部分时，依据学生年龄特点，从学生充分朗读入手，感悟重点词句的意思，体会作者是怎样写清晰的，然后充溢感情的朗读课文，即朗读---感悟---感
情朗读。

这样的学习方式，符合学生认知特点，既提高了学生的朗读水平，又培育了学生阅读感悟实力。

在学生感悟过程中，老师适时点拨，让学生既是课堂的主体，同时又是在与老师进行合作学习。

除了师生互动，还有生生互动。

当一个学生汇报之后，由其他学生进行评价。

这一设计让学生感到在课堂上人人同等，朗读和感悟是他们的权利。

学习课文写作依次，不是让学生干脆说出，而是通过作者描写大潮的声音、形态的特点，或文中的某个句子、词语等，感悟到作者是按从远到近的依次写的。

三、充分感悟感情朗读
充溢感情的朗读必需是在充分感悟的基础之上。

设计这一环节时，通过读课文、看图片，使学生感受大潮的声音越来越响，气概越来越壮丽。

继而启发学生说出应当用什么样的语气读最合适。

考虑到让全体学生参加到学习活动中去，运用了自读、同桌读、齐读等方式加强对课文的朗读训练，加深对课文的感知，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

四、拓展练习新知巧用
假如只是看着别人的作品，只是口头的表达，总是纸上谈兵，会让语言的魅力停留在浅层次。

所以在本课赏析之后，引导学生通过观看录像，尝试用本节课学习的写作方法以及好词好句，写出对海潮的感受。

目的是让学生用笔去思索，
用笔抒发自己的感受，让心情体验形成文字，也能让学生体会到写文章时情感的重要。

而随时运用文中的语言，也会使语言的积累更具有实际意义。

虽然每位学生写得不肯定都好，但通过练笔都会有不同程度的提高，长此以往学生会受益匪浅。

这样做也充分体现出，学问来源于生活，又运用于生活这一思想。

在酝酿、打算这节语文课的过程中，我也遇到了两个教学逆境：
第一、强调学生的自主探究，是否可以忽视老师的指导。

现在的教学提倡学生自主探究当然重要，但学生的自主探究仍须要老师的“导航”。

否则学生的相识水平就会停滞不前，或是偏离了重点、难点的“航线”。

介于这一想法，当学生熟读课文之后，把描写声音、形态的词语找得很散乱，老师就抓住这一时机，引导学生要按文中的写作依次说出潮来时的特点。

经过老师点拨，学生很快就能根据依次进行排列，并且从词语的排列依次中发觉作者是根据从远到近的依次写的，同时也是帮助学生了解潮来时江面从远到近的改变过程。

由此看来，学生读书和老师的指导是紧密结合的。

其次、小学语文课应提倡什么样的学习方式？
通过本课教学，我认为小学语文课应提倡“以读为本”的学习方式。

文章不是无情物，语文课应当从理性中走出来，回到感性中、人性中去。

我想语文回来的应是生活，追求的
应是自然，寻求的应是欢乐，感受的更是漂亮。

对此我有两点体会：
1、读在其中。

在语文教学时，要让人感受到脚踏实地而又赏心悦目。

如学生通过读课文找到了描写大潮声音、形态的语句。

老师请学生读一读，说说体会，并激励学生读出这种体会。

这样做让学生感到读的重要，感到读的魅力。

紧接着指导学生不止一次的读课文，实行多种形式练习读，直到读得基本符合要求。

在指导学生读时也要有目的，比如：师说：“无论是声音的描写还是形态的勾画，作者都运用了合理的视察依次，假如你细致读课文，就可以把这些描写声音、形态的词语按依次排列出来。

”是什么依次？就在文章中，通过激励性的语言让学生自己去寻找。

老师不归纳什么方法，方法靠学生在积累中感悟。

2、悟在其中。

在其次课时，老师让学生通过反复的朗读之后，提出“想像自己就是观潮的人，感受一下潮来时的壮美景观？”这种方式让学生置身其中，说出自己的真实感受，加深对课文内容的感知。

这样的设计使学生的学习爱好盎然，对课文的理解和对课文语言的把握到位，使学生感到亲切而且舒适，从中感受到显明的语文特色和浓郁的人文色调。

由于选择了适合学生的教学方式，所以使学生真正的成为课堂的主子，老师适时的点拨，发挥了指导作用。

学生在
开心的课堂氛围中学习新知，并且通过适当的教学手段，把学问与实际生活紧密联系在一起，教学中的困难迎刃而解。

以上就是我从这节语文课中得到的一些体会，这也将成为我以后教学的内在动力。

在今后的教化教学（此文来自）工作中，我会更深化的探讨新课程理念，争取在教学上取得更大的进步。

语文上册《观潮》教学反思2
《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉。

特殊是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。

上完课后，效果感觉良好，也有很多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
一、以学生为主体的意识体现得非常清晰，充分发挥了学生的主动性和主动性。

学生的语文实力主要通过学生自己的语文实践活动“习得”，不是老师教会的，所以语文教学中要特殊留意调动学生学习的`主动性和主动性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的时效。

整堂课中，我几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要是通过学生自读来读懂理解课文，
我的主导作用主要体现在组织学生进行语言训练上，并且在训练过程中赐予适当的指导。

教学中我的教学民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，比如朗读课文“潮来时”一段，我设计让学生选择自己喜爱的语句读给大家听，努力读得精彩些。

这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更有爱好。

再比如：学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。

可是教学中，我让学生领读，我来跟读，这种角色的转换，所得到的效果可能远远赛过学生跟读的被动做法。

学生在轻松开心的气氛中学得更加主动，更加投入，学习效率也随之得到提高。

二、读中感悟，感悟中读。

潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。

抓住重点词句品尝是难点。

学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通。

即老师给学生足够多的时间探讨沟通，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同看法，并激励创新，大家各抒已见。

如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动
起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。

“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的主动性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

“赏”这一环节，通过看录像，我让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到了大潮的气概。

此时再读文，使学生在读中观赏品尝，既激发了学生读书的欲望，提高品尝词句的实力，又再一次为大潮的雄壮所折服。

这还不够，我又刚好抓住学生心态，让学生走入情境，也成为观潮人群的一员，抒发自己情感。

这样，既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培育了学生的想象实力。

可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

读中感悟，议中深化学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮美，感受到祖国语言文字之美。

三、在理解文章的同时，注意语言的积累和运用，留意创设情境，给学生语言实践的机会。

语文教学的最终目的是要让学生学会运用，学过的词语、句子让学生用一用，这样有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有好处。

我在这堂课的检测反馈
中设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因犯难度不高，所以每个学生都能参加，体现了面对全体的教学原则。

由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词语，各种层次的学生都能依据自己的水平填写词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。

学过的词理解了，再试着运用，有利于促进课文语言的内化。

这样的练习我认为是设计的特别胜利的。

教学效果也很好。

因此在以后的教学中，我觉得作为一个语文老师还要多动脑筋，想方法，多设计一些有针对性的练习，为学生积累语言，运用语言创设情境。

四、恰当地运用远教资源，以提高课堂教学的效率。

现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。

这堂课采纳了录音和录像手段。

首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。

接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性相识;其次次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容;第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。

可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。

在这一节课中也还存在着不足，留下了一些缺憾：
学生上课与老师协作还不是那么亲密，发言还不够大胆主动，老师的热忱还不够，作为一个优秀的老师，要时时刻刻保持教学的热忱，不仅要用大量的时间来打算课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，主动引导，不能让学生的心情影响自己。

假如老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些;假如让学生学会在读思中去自发的发觉问题，老师将教得更轻松，学生学得更开心;假如教学环节中微小处弘扬学生特性，老师大胆放开，学生综合实力培育将会真正落到实处。

今后我会努力弥补这些不足，争取打造出访学生更喜爱的课堂来。

语文上册《观潮》教学反思3
要想讲出一节让自己满足的课，真不简单;回忆讲一节课的过程，收获真大，这就是我讲完《观潮》这节课后的最真实的感受。

就这节课而言有胜利之处，也存在着很多不足。

我讲的是《观潮》的其次课时，在第一课时中学生已对本文有了初步的感知，所以我从汇报收获导入，之所以这样设计是因为在课前我充分的了解了学生已有的学问水平。

《新课程标准》中指出语文教学要在学生已有学问的基础之上进行教学。

学生在汇报收获时从不同角度进行，既了解了学生的学问又调动了学生的学习爱好，达到了预期的效果。

在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。

《新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之
间对话的过程，应让学生在主动主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。

”在这节课中我和学生共同营建了主动的情感交互过程，学生在自己喜爱的环境中去体验、感悟。

为了达到以读促悟的目的，我支配的每一次读都是由目的的。

快速阅读的目的是让学生整体感知课文，找出感受最深的部分;读第四自然段，便读边体会自己的感受;品读、评读是为了让学生把自己的感受读出来;看完录像后再读是对悟的提高，同时由读升华到背诵。

为了达到以悟促读的目的，我分层次激发学生进行感悟。

听潮水的声音，边听边想象画面，有所感悟后再读第四自然段;读中有感悟后再品读、评读;看录像后再读，努力实现度的不同层次的提高。

师生在入情——悟情——激情的过程中提高。

学生没有停留在悟出钱塘江大潮的宏伟、壮丽上，而且悟出了作者抓形态、声音改变的特点的写作方法以及安从远到近的写作依次。

由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。

”对语文教学来说，感悟就是让学生用自己的感官和心灵去接触言语对象，用自己的思想感情去体验言语作品，去发觉和相识言语作品的深层含义，并将这种感受沉淀下来形成语文实力，语文素养的提高就可以实现了。

俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇作品……须要同作者共享那充溢他心灵的崇高的感受;须要用整个心灵去感受它的每一个字。

同时在朗读的声音里听
得出一种真实的内心激烈。

”读的过程便是了解和观赏的过程，引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，从而感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若处于吾之口，其意皆若出于吾之心。

”的同化境界。

这样学生的语文素养肯定能提高。

在课上学生想把自己悟出的东西表现出来：读、画、写诗、说对联……都能体现出对学生语文素养的培育。

一个老师的教学魅力与教学机灵非一日之功，我须要努力的探究。

课上赵仲尧的一句“老师，我想再看一遍录像!”使我有一点不知所措。

现在想想，把握好这一机会(假如你能把自己的感受充分的读出来，老师满意你;其他人想看吗?)，不仅会满意学生的需求，真正做到以学生为主，而且会调动起学生的爱好，解决本课的难点。

另外，学生感悟很到位，但是老师指导朗读没有跟上去，学生悟出的东西没有淋漓尽致的表达出来。

这一点，与我平常教学中指导学生间的评读不到位有很大关系。

至于第三自然段应不应当讲，我本意是看学生的需求，不想过分的把学生引入第三自然段，虽然听者觉得缺乏完整性，学生却没有同感，为了使学生的感知更完整，敬重学生的想法在第三课时支配学生赛读全文、展示作品。

我欢乐，因为有同事和领导的帮助;我欢乐，因为我在成进步步;我欢乐，因为我有更高的追求!
语文上册《观潮》教学反思4
《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。

作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽。

赞美了这一天下奇观，表达了酷爱祖国山河的思想感情。

在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的宏伟、壮丽，激发对大自然的酷爱之情。

但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，唱读现象严峻，这是我今后教学中要加强的。

我觉得在语文课上，学生应当读占鳌头，以读为主，以读为本。

读是培育语感的主要方法，是培育阅读实力的基础，要读字当头，一切都在其中。

而要使学生具有肯定的朗读实力，老师应当为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。

一、激发爱好。

都说爱好是最好的老师，有爱好才有学习的动力，老师要努力激发学生的朗读爱好。

因此，在教学三、四自然段时，我让学生自主选择最喜爱的语句读一读，谈感受，激励并引导学生读得有滋有味，有情好玩，读出天下奇观的气概，读出观潮人群的惊异。

为了帮助学生感悟自然美和语言美，我还组织学生竞赛读、轮番读、表演读等形式，激发学生读书的热忱。

二、充分感悟。

只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。

因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱江潮的宏伟气概后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱塘江大潮的感性相识，加深对课文的理解。

同时在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，脑中出现画面。

然后让学生复述情景，尽量用上课文中的生动词语。

从中训练学生的思维，培育想象力。

三、加强指导。

在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，教给学生一些一般话朗读的基本技巧。

如重音、停顿、语速等。

如浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

一句，为了突出钱江潮的壮丽气概，应当读得稍快，强调出千万匹白色战马齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、抖动等词语。

通过本节课的朗读训练不但帮助学生理解文本，感悟情感，而且朗诵水平得到了肯定的提高。

信任，只要坚持不懈，学生的朗诵水平(狐假虎威》教学反思)、语文实力都可以得到较大提升。

语文上册《观潮》教学反思5
在教学中，我从以下几点如手：首先，语言奠基，想象基奠。

在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。

”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。

”李白的《横江词》、孟浩然的《与颜钱塘登樟亭望潮作》、《七绝·观潮》等。

在孩子们各种方式的读后，我说：“你们肯定知道这些诗句是描写什么的。

”他们点了头，我让他们说出来。

随机板出——钱塘江潮。

生活在海边，对潮涨潮落不生疏。

其次，以读贯穿，想象感悟。

读始终是语文课堂的主角！语文课程指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的宏伟壮丽。

划出有关句子，朗读沟通。

孩子们对潮来时的描写特殊感爱好，因为它那么直观，那么生动。

让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么？”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。

我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。

在大量的读、说，体会、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。

这时，我说：“站
在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么？”将它写下来。

孩子们写后（几句话），进行了沟通。

说的就是感受、感叹、神往……
语文上册《观潮》教学反思6
从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮美，感受到祖国语言文字之美。

总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。

另外，课堂上学生的学习气氛跟平常的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的缘由外，我想我的教学感染力还有待于提高。

俗话说，金无足赤，人无完人。

通过这次教学，有满足的地方，也有不足之处。

在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探究与反思：
１、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言美丽，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生
搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生爱好。

２、“潮来之时”的景象是全文的精华。

教学时我采纳变序教学方法，直奔重点，突破难点。

为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深化体会潮来时的声间和气概，注意朗读，做到读中悟，悟中读。

３、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。

本节课先让学生独立思索，然后小组合作探究“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样改变”这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。

４、课堂上把时间还给学生，赐予学生思索问题，朗读课文的时间，耐性等待学生思维的结果，同时，延缓老师对学生的评价，把评价的权力还给学生，激励学生尝试和探究。

最终创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习主动性也深化了学生对课文的理解。

５、值得探讨的问题：
⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样解决这个问题？
⑵课堂上有一些学生的思维灵敏，抢着发言，而一些学。