小学语文论文：语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考

简约而不简单
——语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考
《语文课程标准》着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

《标准》强调“统一”，颇有深意。

即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。

语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。

同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。

人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。

从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采用什么教学策略来促使“工具性和人文性的统一”，使二者的统一达到最佳状态和最佳效果。

从学生的角度看，应具备什么态度、情感来对待“工具性和人文性的统一”，怎样处理教学的统一要求和个人独特的感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征等。

语文教学过程应是工具性和人文性统一的过程，是相互渗透、互促互补的过程。

在统一的过程中培养学生理解和运用祖国语言的能力，培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成崇尚真知、实事求是的科学态度。

学生在主动学习的过程中，培养他们语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，从而培养他们高尚的道德品质和积极向上的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。

实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学嬗变成“技艺之学”；既有利于学生打好语文学习的基础，又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。

当前，在语文教学追求“工具性和人文性的统一”的过程中，应更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。

可以说，在语文学习中实现工具性和人文性的统一——简约，但不能简单。

思考一：有效对话——彰显工具性和人文性的统一
[案例]
教师引导学生体会“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。

它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”这一句的教学。

教师抓住“啄呀啄呀”“很久”“小小的”等关键词语体会小鸡啄壳的艰难，师生共同创设了一个表演与对话的情境。

孩子们用小手和成小尖嘴，教师双手拢成蛋壳状，于是一场体验小鸡啄壳的艰难过程开始了，孩子们一个个兴致勃勃地参与到表演中来。

他们投入地“啄”呀“啄”，十分卖力，可“蛋壳”却纹丝不动。

教师一边演，一边引导学生谈谈啄壳的感受：
生1：“我感觉蛋壳好硬。

”
生2：“我好吃力。

”
生3：“我觉得自己啄了很久。

”……
看着孩子们面带难色的样子，教师反激道：“算了，这么费劲，你们放弃吧！”
“不！”孩子异口同声。

天真的“小鸡”努力坚持着，终于看到了成功的希望——“蛋壳”上被“啄”出了一个小小的洞眼！成功的喜悦在一张张小脸儿上荡漾开去，他们有的欢呼雀跃，有的还做出擦拭汗珠的动作，似乎真的经历了一场生命洗礼似的。

教师趁热打铁引导读书，孩子们一个个小手高举，“我来读”“我能读”“我能读好”，每个孩子都要把自己的体验通过读书表达出来。

从这个案例中，我们可以了解这样一个事实，教师通过情境的模拟，以对话的方式，拉近了心理的距离，实现了角色的换位，引导学生入情入境。

在情境中，师生之间通过有效的对话，很自然地感受到努力所获得的成功，体验到成功的带来的喜悦。

并不需要许多的教导。

案例中，教师没有和学生直接谈论有关态度与价值观的道理，但我们不难感觉到，“靠不懈的努力去取得成功”“用自己的努力换来快乐”这些认识在儿童的心里留下深深的印迹，语言表达（工具性）与情感交流（人文性）得到了很好的融合，看似简约的设计，却彰显了语文学习中工具性与人文性的统一。

思考二：学会倾听——突出工具性和人文性的统一
[案例]
苏教版第9册《在大海中永生》片断：
“也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”的教学。

师：多情的浪花，似乎也懂得邓小平爷爷的心，你们看哪——（师引读这一段）
你们听哪——奔腾不息的浪花，要把邓小平爷爷的骨灰送往——送往——送往——送向——
（学生很动情地朗读，老师用心地倾听。

）
师：巨星陨落，山河悲戚，大海呜咽，此时，你就是那海中的一朵浪花，让我们来听听你的心声！
生1：爷爷，爷爷，我会把您送往祖国的万里海疆，您的生命将在大海中延续，您的脉搏将与大海一起跳动……
生2：邓小平爷爷，我现在就把您送往澳门、送往香港，您到那儿去走一走，看一看，了却您多年的夙愿。

现在，澳门、香港都已顺利回归，您在海中有知，一定很高兴吧！
生3：爷爷，现在您已经随我来到了祖国的宝岛台湾，您制定的“一国两制”的伟大构思，也一定会让台湾很快回到祖国母亲的怀抱。

（师：你说的“构思”改成“构想”更合适。

）
生4：爷爷，您高瞻远瞩，雄才伟略，我要把您送向更广阔的海洋，您的影响、您的魄力，将比太平洋更广、比印度洋更深、比大西洋更远……
（师生都在认真地倾听。

）
生5：老师，我有一个问题，为什么这段话中，前面三句都是用“送往”，而最后一句用“送向”呢？
师：你真是个有心的读书人，你真的很会发现，为什么呢？再读读课文，用心去感受，然后同桌交流交流，你一定会明白！
（学生认真朗读、感悟、交流，教师适当巡视、点拨，注意倾听学生的发言。

）…………
审视新课改以来的语文教学“虚火太旺”的现象，在以上案例中，我们应该有所启发。

小学语文专家崔峦指出，语文学习，尤其是阅读教学的“第一个关键词是‘语言’。

要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

”在落实语言的过程中要“注意倾听”，要引导学生“学会倾听”。

这一案例中因为倾听——读出了情
景美、境远、情深的课文，要反复诵读。

如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。

”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，注意倾听，从整体上感知，于细微处点拨。

因为倾听——品出了味
即品味富有表现力的语言，这段排比、拟人相结合的描写，无论从语句的表达，情感的气势上来说，都令人荡气回肠，师生之间的相互倾听，品出了语句怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力。

一个“送往”，一个“送向”，品出了感觉，品出了心得。

在品味语言中，激发学生对伟人的衷心爱戴。

因为倾听——激活了思
语文学习也旨在激活思维，发展思维。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。

既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还有什么发现？），要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话，在倾听中生成后续学习的资源，捕捉有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学习语文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

思考三：循循善诱——浸润工具性和人文性的统一
[案例]《珍珠鸟》教学片断
（媒体投影）“小珍珠鸟长大了还会像现在这样信赖我们吗？为什么？”
生1：“他们已经建立了起良好的友谊，所以会的。

”
师：“是的，我想也是这个样子。

”
生2：“那友谊是要建立在信赖的基础上的。

”
师：“太好了，你说的我也同意，那还有别的意见吗？”
生3：“我们人与人之间也是需要信赖的，我想，如果人与人之间有了信赖之后，肯定会友谊地久天长的，所以我相信小珍珠鸟今后肯定会信赖我们的。

”
师：“哇！他的回答结合了为人处世的道理。

”
生4：“是的，老师我们今后也要关爱他人、关爱自然界的一切生物。

”
师：“同学们！你们的话让我深受感动，我想不仅仅是我，甚至是你们的家长如果能够听到这个信息的话，也会无比欣慰的！”
“教学有法，但无定法，贵在得法。

”《语文课程标准》中的人文性，首先体现在价值观上，其次是体现在文化观上，其三是生命意识。

人文性的基石是人性，它关注人的自然发展，生命的健康成长和健康个性的发展。

教师劳动有着明显的个性化再创造特点，教师思想、动机、情感、信念、价值判断、个人风格等对学生影响特别明显。

教师的循循善诱，能激发心灵的碰撞，优秀教师往往具有自身独特的人格魅力，这恰恰是教师生命的最闪光之处。

学生人格培养及全方位发展是教师工作效果的直接反映。

在以上案例中，老师最终的目的就是要从《珍珠鸟》这篇课文中，让学生挖掘出“互相信赖、团结互助”的良好品德。

在教学过程中，教者循循善诱，通过层层引导，不断鼓励，最终让学生们自己整合出了答案。

在这个教学过程中，教师充满人文关怀的评价不仅让学生充满信心，同时也使整个课堂的气氛变得热烈、沸腾起来，促进了师生更好的互动，使关系更加融洽，最终提高了课堂教学的效率，拓展了学生的思维深度与广度。

工具性与人文性的统一也浸润其中。

思考四：合作、体验——渗透工具性和人文性的统一
[案例]《我不是最弱小的》教学片断
（投影出示句子）
“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

”
师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
[生一遍遍读句子]
生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。

生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。

生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助……
师：此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。

那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？
△小组讨论交流。

(在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。

)
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。

生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。

……
训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。

语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现这一理念。

我们惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。

在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。

此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。

同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。

教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也
是美的。

他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。

学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。

在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！
课程的核心理念是培养语文素养。

而语文素养就是工具性与人文性统一的体现。

在新课程教学实践中，我们必须着眼于学生语文素养的生成，以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言、积累语言和运用语言的同时，受到情感的熏陶和美的陶冶。

综上所述，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

在语文课程标准中，工具性与人文性的统一可以说是像一条红线贯穿始终的，而两者的统一——简约而不简单。