叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用
初中英语教育叙事范文
初中英语教育叙事范文
初中英语教育是培养学生语言能力的重要阶段。
以下是一个相
关的叙事范文示例：
故事题目：我的英语研究之旅
故事内容：
我在初中时期开始了我的英语研究之旅。
一开始，我对英语并
不感兴趣，觉得研究起来很枯燥无味。
但是，我的英语老师非常有
趣和激励，她教我们用有趣的游戏和互动的方式研究英语，让我开
始渐渐爱上了这门语言。
在我课余时间，我积极参加各种英语角和英语俱乐部的活动。
通过和其他同学一起交流和练，我不仅提高了我的口语能力，也拓
展了我的词汇量。
同时，我还通过英语阅读来提升我的阅读理解能力，并逐渐培养了阅读英文小说的惯。
我的英语研究之旅也充满了挑战和困难。
有时候，我会遇到一
些难以理解的语法规则和单词拼写。
但是，我通过请教老师和同学，
以及利用各种研究资源，逐渐克服了这些困难。
我学到了坚持不懈和不怕失败的重要性，这使我更加自信面对英语研究的挑战。
随着时间的推移，我发现我在英语研究中的进步越来越快。
我在英语考试中取得了好成绩，也能够和外国朋友进行基本的交流。
这使我对自己的能力更加有信心，并且对将来的英语研究充满了期待。
通过初中英语教育，我不仅学会了一门语言，更重要的是培养了我研究的兴趣和能力。
我相信，英语研究将在我的未来道路上扮演重要的角色。
以上就是我初中英语学习之旅的叙事范文。
希望能够给大家带来一些启发和参考。
初中英语词汇教学方法探讨
的 词 义
８ １
； 研 与用 教 究 应 学
３ ＿ ４根据 科 学规律 来记 单词 利 用派 生词 、合 成词 等 归纳 总结 词 汇 。 在教 学 中要 注意培 养 学生 的思维 能力 。 学 让 生 自己去发 现 、 归纳 。如 ： ｄ ｓｄｖ让 学 去 ｓ — ａｌ ａ 生尽 可能 多地找 出此 类词 。Ｈ ｐ ｙ ｈ ｐ ｉ ； ａ ｐ － ａｐｌ ｙ ｌ ｄ ｌｕ ｌ； ｌ － ｓ ｗｙ等等 。 学生 自己 ｏ － ｏ ｄｙ ｓ ｗ ｌ ｌ ｕ ｏ ｏ 让 归纳 ： 容词＋ｖ 副词 不要 轻 易把结 论直 接 形 ｌ＝ 告诉 学生 ， 养 学 生爱 思考 的 好 习惯 ， 将 培 为 来 自学打下 坚实 的基础 。 ３ ． ‘ ５在 游戏 ’ 中学 习词 汇 教 学 游戏 集智 力 、活 动和 竞 争 于一 身 。 是 组 织课 堂模 拟 实际 活动 的有 效 辅助 手段 。 是 实现 多样 化 、 味性 以及 提 高课 堂教 学质 趣 量 的途 径 。 戏可 以帮助 学 生在轻 松有趣 的 游 活动 中掌握 一些较 难 的词 汇。心理 学家也 研 究认 为 ， 兴趣 可 以增 强 记 忆 ， 兴趣 是 人 对 事 物 的积极 而持 久 的认 识倾 向． 与 大脑皮 层 它 中思 维活动 的兴奋 中心相伴 随 。 戏便是 一 游 种 积 知识性 与趣 味性 为 一体 的娱 乐方 式 。 也 是 孩 子们偏 爱 的学 习方 式。关于词 汇 的游戏 多不胜 数 。 面只举 两个例 子 。 下 如教 ２ ６个 字 母 。可 以用 一些 字母卡 片分 别发 给学 生。然 后 教 师 问 ｗ ｏｈ ｓ …？ 或把 字 母做 成 卡片 ｈ ａ Ａ
３３表 演 教 学 －
表演本 身 就是 一种语 言 实践 。 演教 学 表 大 多用于 情景会 话 。 在缺 乏语 言环 境 的情 但 况 下 ，单词教 学 也 可 以采 用 这个 教 学 方法 。 如形 容 词 ｓｄｈ ｐ ｙａ ｇｙ的 学 习就 可 以请 ａ ａｐ ｎ ｒ 位 善 于表 演 的 学 生到 讲 台上 来 做 一 些表 情 ， 学生们 在 愉快 的 笑声 中领 悟这 些单 词 让
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献
交际教学法在初中英语语法教学中的应用研究的英文文献The Application of Communicative Teaching Method in Teaching English Grammar in Junior High School: A Research ReviewIntroductionIn recent years, there has been a growing emphasis on the use of communicative teaching methods in language classrooms. This approach focuses on developing students' ability to communicate effectively in real-life situations, rather than solely on rote memorization of grammar rules. This research aims to explore the application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students. By reviewing relevant literature, this article provides insights into the benefits and challenges of using this approach, as well as practical strategies for implementation.Benefits of Communicative Teaching Method1. Motivation and Engagement: One of the key advantages of using communicative teaching methods in grammar instruction is increased student motivation and engagement. By incorporating interactive activities, role-plays, and group discussions, students become active participants in the learning process. This active engagement promotes a deeper understanding of grammar concepts and enhances overall language proficiency.2. Authentic Language Use: Communicative teaching methods prioritize authentic language use. By providing students with opportunities to use grammar structures in meaningful contexts, they develop a better understanding of how grammar functions in real-life situations. This approach not only enhances grammar comprehension but also develops students' communicative competence.3. Integration of Skills: Communicative teaching methods integrate the teaching of grammar with other language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. This integration allows students to see the practical application of grammar rules invarious language contexts. It also promotes a holistic approach to language learning, where grammar is not taught in isolation but in conjunction with other language components.Challenges and Limitations1. Time Constraints: One of the challenges of implementing communicative teaching methods in grammar instruction is time constraints. Covering grammar concepts thoroughly while incorporating interactive activities requires careful planning and time management. Teachers may need to prioritize certain grammar topics and adapt activities to ensure that essential concepts are adequately covered within the available time frame.2. Teacher Preparation: The successful implementation of communicative teaching methods in grammar instruction requires well-prepared teachers. Teachers need to have a deep understanding of grammar concepts, as well as strategies for integrating them into communicative activities. Professional development programs and ongoing training can support teachers in developing the necessary skills and knowledge.3. Assessment and Evaluation: Assessing grammar proficiency within a communicative teaching framework can be challenging. Traditional grammar tests may not accurately reflect students' communicative competence. Therefore, teachers need to develop alternative assessment methods, such as performance-based assessments, portfolios, or oral presentations, to measure students' grammar skills effectively.Practical Strategies for Implementation1. Contextualized Grammar Activities: Design grammar activities that provide students with authentic language contexts. For example, students can engage in role-plays, debates, or problem-solving activities that require the use of target grammar structures. This approach allows students to apply grammar rules in realistic situations, enhancing their understanding and retention.2. Collaborative Learning: Encourage collaborative learning by incorporating group work and pair work activities. Students can work together to complete grammar tasks,discuss language concepts, and provide feedback to one another. This collaborative approach fosters peer interaction and enhances students' oral communication skills.3. Integrated Skills Projects: Implement projects that require students to use grammar in conjunction with other language skills. For instance, students can create a multimedia presentation or write a persuasive essay that incorporates grammar structures. This integration promotes the transfer of grammar knowledge to real-world language tasks.ConclusionThe application of communicative teaching methods in teaching English grammar to junior high school students offers numerous benefits, including increased motivation, authentic language use, and integration of skills. While challenges such as time constraints, teacher preparation, and assessment methods exist, these can be overcome with careful planning, professional development, and alternative assessment strategies. By implementing practical strategies such as contextualized grammar activities, collaborative learning, and integrated skills projects, teachers can effectively apply communicative teaching methods in grammar instruction, facilitating students' overall language proficiency development.。
词汇教学法在初中英语教学中的运用
不过来。因此，当这个句子出现在整篇文章特别
是在 听力 中时 ，它就 会对 部分学 生造成 通篇理解 上的障碍 。
习 中也存 在一些不 尽如人 意之处 ，其 中语 言技能 方面 的问题 比较 突 出。具 体来说 ， 由于在小 学里 没有系统 学过句法 ，学生在表 达 中往往习惯 于逐 字 把 中文 翻译成英 语 ，母 语 的负迁移 造成 中式英 ａｔｅｎｗ ｐｐｒ （ ｔｈ ｅ ｓａｅ” 应为 ｒａ ｅｎｗｓａｅ）等 现 ｅｄｔ ｅ ｐｐｒ ｈ 象屡见不鲜 ，表达 的正确性和流畅性 亟待提高 。
陈学 民
摘 要 ：词汇 法（ｘａ ｐ ｏ ｈ 不 有效 决 一 在英 教学 １ｉ ｐ ａ ） 仅能 解 初 新生 语学习 存 问 而 利 他 ｅｃ ａ ｒｃ ｌ 中 在的 题， 且有 于 们
提高英语学习的效率。在教学实践中，英语教师可围绕词块的认知、积累和应用开展词汇教学法，
提 高学生综合运用语言的能力 。
子 ”少 了一 节 ，整个 句子也 就不能完 整地翻译 出 来 。也 许有 些学 生 能大 体猜 测 到 ｈｖ ａ ｅｕ ａｅａｂ ｂｃｅ ｒ 是一 项活 动 ，但有 些学生就 “ ”在 那里 ，反 应 愣
方 面取得 了长足 的进步 。初 中英语 教学之 前是从 “ 零起点”开始的 ，现在初一新生的综合语言应用
‘
同时，初一新生在语言知识等方面也存在一
些 问题 。鉴于小学 英语教 学 的特 点 ，学生 英语学 习普遍 以课堂学 得为 主 ，语 言 习得 方面 的拓展较 新 生的英语 知识一 般仅 限于课本 内容 ，他们 词汇 量 较小 ，语 言知识 有 限，语 感不强 ，英语文化 等 方 面的知 识也较 匮乏 。另 外 ，虽然初 一新生 能熟 练 背诵语法 规则 ，但 他们普遍 没有 真正掌握语 法 知 识 ，语法错 误频 繁。总之 ， 随着初 中英语教学 要求 的不断提 高 ，初一 新生在 英语学 习方面 的总 体状况还是不容乐观 的。 因此 ，如何 针对初 一新生 的英语 学 习现状有 效 地开展 教学 ，迅 速提高 他们 的语 言综合 运用能 力 ，使他 们尽快 适应大容量 、高要 求的初 中英语 教 学 ，这 是教师 面临 的难 题。笔者 研究 了词汇教
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事初中英语在新课程标准实行之前一直作为英语学习的开始，在英语教学中有什么事情发生呢？本文是初中英语的教育叙事，仅供参考。
初中英语教育叙事1农村中学因为学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得班级的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。
在教学过程中，我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。
在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，"老师相信你可以做到的!"这也是我对学生说的最多的话中的一句。
尽量把外力变为内力，把"要我学"变为"我要学"，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。
在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。
八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。
让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从"心"上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。
有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说："我想考75分!"因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。
所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。
刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说："他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。
初中英语词汇记忆教学之我见
初中英语词汇记忆教学之我见作者：康文杰来源：《读写算》2014年第14期【摘要】词汇是英语学习中重要的一部分，因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础，只有熟记所学过的单词和词组，再加上灵活的运用，才能完成初中所规定的教学任务。
那么，英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢？这是每一位英语初学者都应重视的问题。
记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事，需要一定的毅力和花费更多的时间，但是如果方法得当，往往可以收到事半功倍的效果。
根据我教学英语的体会，笔者就多年的教学经验，谈了几点办法。
【关键词】初中英语词汇一、课堂趣味教学法教育心理学明确指出，直观生动的感性材料是促进理解，促进接收极其有效的手段。
课堂趣味教学法学习英语单词，不仅直观生动，而且常常活泼有趣。
利于激发学生的共鸣。
例如在教学的过程中，讲到圣诞祝词，就安排到圣诞节的前夕来讲解，找几张朋友寄来的英语贺卡。
这样，对学生强化重点单词记忆有很大帮助。
尤其象“At Christmas and always， may peace fill your heart， beauty fill your world，and contentment fill your days.”、“Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”这样课内课外的圣诞贺词，安排到圣诞节的前夕来讲解能学生们就会兴致高昂，对其中的英语单词更是会十分留心的，强化了学习效果。
新教材的内容编排非常适合学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就选择学生感兴趣的活动形式，多给学生提供课堂参与趣味学习的机会，在一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中记牢单词。
二、利用读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
初中英语申报书研究方向有哪些
初中英语申报书研究方向有哪些对于初中英语教师和研究者来说，申报书的研究方向选择至关重要。
一个好的研究方向不仅能提高申报书的质量，还能为英语教学的发展做出贡献。
以下是一些初中英语申报书的研究方向供您参考。
一、英语教学方法研究1.任务型教学法在初中英语教学中的应用2.情境教学法在初中英语词汇教学中的实践3.合作学习在初中英语课堂中的应用与研究二、英语课程资源开发与利用1.初中英语校本课程开发与实践2.网络资源在初中英语教学中的应用与研究3.英语课外活动对初中生英语学习兴趣的影响三、英语评价体系研究1.形成性评价在初中英语教学中的应用2.多元智能理论在初中英语评价体系中的运用3.信息技术在初中英语评价改革中的应用四、英语学习者个体差异研究1.性别、年龄等因素对初中生英语学习策略的影响2.英语学习动机与初中生英语成绩的相关性研究3.自尊与初中生英语学习成效的关系研究五、英语教育政策与改革研究1.新课改背景下初中英语教学策略研究2.英语教育政策对初中英语课堂教学的影响3.初中英语教育改革与教师专业发展研究六、跨文化交际能力培养研究1.初中英语教学中跨文化交际能力的培养策略2.文化背景知识在初中英语阅读教学中的融入3.中西方文化差异对初中生英语学习的影响以上仅为部分研究方向，您可以根据自己的兴趣和实际情况进行调整和补充。
在选择研究方向时，请注意以下几点：1.研究方向要具有一定的创新性，避免重复性研究；2.研究方向要结合实际教学需求，解决实际问题；3.研究方向要具有可行性，确保研究过程的顺利进行。
希望这些方向能对您的申报书写作提供帮助。
英语词汇教学在初高中实际运用中的不同
英语词汇教学在初高中实际运用中的不同摘要：随着社会的不断进步与发展及科技的日益更新，目前英语的词汇已达200多万，使之成为了世界上词汇量最大的一种语言。
词汇是英语的基本组成部分，对于缺少语言环境的中国，在学习英语时最重要的是不断地丰富词汇量，以词汇来带动听、写、读、交流的提升。
关键词：初中英语；高中英语；英语词汇教学一、英语词汇教学的重要性词汇是基本语言能力的核心。
词汇的掌握度对一个人的听说读写及译的能力有所影响，只有掌握了足够多且丰富的词汇才能最有效地使用英语这一门语言用来沟通及交流。
同样道理，一个人掌握词汇量的多与少，也在一定程度上反映了这个人的英语水平高低。
所以可以看出，英语词汇教学在初中及高中英语教学中的重要地位。
但是，英语词汇是学生学习英语的最大障碍。
这是因为英语的词汇量过于庞大，而且变化层出不穷，随着社会的进步及科技的发展，为了适应社会的这种发展，英语这一门世界应用最广泛语言会引申出许多的新词和旧词等。
（1）旧词加义、一词多义：successes，runs on the board，在口语中表示“榜上有名”；（2）新词的不断出现：例如经济特区：special economic zone 等；（3）融合外来语言：例如功夫kung fu，豆腐tofu，麻将mahjong 等等。
二、初高中英语词汇教学中存在的共同问题1.初中及高中的学生未能在有英语语言的环境下学习对我国的初中及高中的英语教材分析，发现英语课本中的英语单词均是通过课文的内容来展现。
而所有的英语词汇都不能离开英语语言的环境。
但是，学生在学习英文的时候，教师在教导学生时，往往都会忽略这点，让学生通过简单的单词顺序来进行词汇的学习及记忆，这样的做法只能是让单词成为一个孤立体，无法与英语语言环境相融合。
这种单词的记忆法虽然简单但是非常枯燥且机械，脱离了英文的语言环境的记忆单词只是一种短暂的寄存大脑的现象，无法达到深层次记忆及理解。
2.初中高中的教师在英语词汇教学过程存在的问题初中与高中的教师在教授英语词汇时往往无法将课文与词汇融合，是一种单独式的教学模式。
教师教育叙事范文 初中英语教学心得随笔
初中英语教学心得随笔每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，其实在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。
下面是小编为你精心整理的初中英语教学心得随笔，希望大家喜欢。
初中英语教学心得随笔篇一在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。
预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。
从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。
所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。
除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。
校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。
此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。
在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨【摘要】本文探讨了五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用。
首先介绍了五步教学法在听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的具体应用方法，包括如何引导学生进行听力训练、口语表达、阅读理解、写作表达和词汇积累。
通过实例分析，说明了五步教学法在激发学生学习兴趣、提高学习效率和培养学生综合语言能力方面的重要性和实际效果。
总结了五步教学法在初中英语教学中的积极作用，并展望了未来该教学法的应用前景，强调了其在打好英语基础、激发学生学习热情和提高学习效果方面的价值。
通过本文的研究，可以为初中英语教学提供有效的教学参考和借鉴。
【关键词】五步教学法、初中英语、教学应用、听力、口语、阅读、写作、词汇、效果、未来应用。
1. 引言1.1 五步教学法在初中英语课堂教学中的重要性五步教学法是一种系统化的教学方法，通过引导学生在学习过程中逐步掌握知识和技能。
在初中英语课堂教学中，采用五步教学法有着重要的意义。
五步教学法能够帮助学生建立起扎实的学习基础。
通过逐步引导学生进行预习、导入、讲解、练习和归纳总结等环节，学生可以系统化地学习知识，提升学习效果。
五步教学法注重学生参与和主动学习，培养了他们的学习兴趣和学习动力。
学生在教学过程中可以通过自主探索和合作学习，提高学习动手能力和团队协作能力。
五步教学法注重了学习过程的全面性和系统性，帮助学生全面发展智力和提高学习效率。
在初中英语课堂教学中，学生不仅可以提升听、说、读、写、译等综合能力，还可以培养良好的学习习惯和方法。
五步教学法在初中英语课堂教学中的重要性不言而喻，它有助于促进学生成绩的提升、学习动力的激发和学习能力的全面提升。
1.2 五步教学法概述五步教学法是一种系统性的教学方法，通过引导学生逐步完成学习任务，帮助他们提高学习效果。
这种方法包括确定学习目标、示范教学、引导实践、反馈检查和巩固提高五个步骤。
五步教学法的核心理念是学以致用，通过实践操作来加深学生对知识的理解和掌握。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事_教师教育叙事范文_
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事初中英语在新课程标准实行之前一直作为英语学习的开始，在英语教学中有什么事情发生呢？本文是初中英语的教育叙事，仅供参考。
初中英语教育叙事1农村中学因为学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得班级的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。
在教学过程中，我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。
在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句。
尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。
在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。
八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。
让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。
有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说：“我想考75分!”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。
所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。
刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。
”周围的同学也都跟着笑了起来。
当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略6页word
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略一、CLT交际语言教学概述CLT是外语教学的一种方法，它强调“生本”教学理念，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，要求学生在教学实践和日常生活中运用英语完成交际任务，以此提高学生思维能力、人际交往能力以及创造力等英语的综合使用能力。
教师在实施过程中由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者，注重培养学生的语言能力、交际策略等实际交际能力，从而颠覆了传统教学法，提高了学生学习效率以及教师教学水平。
二、CLT在初中英语教学中改革的优势CLT教学法在初中英语教学中注重“以学生为中心”，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动，不但培养学生学习能力，还提高了指挥协调能力、表达能力、综合能力。
课堂上教师营造外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，锻炼了学生的语言应用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。
CLT教学法的应用能够提高学生的整体素质，使学生的身心得以全面的发展。
学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
三、CLT在初中英语教学改革中应用现状与问题CLT是一套实用的、富有生命力的、与时俱进的教学方法体系，尤其是在培养学生使用语言、提高交际能力方面发挥着举足轻重的作用。
但在实际教学过程中，受制于以教材为核心的前提，英语课堂教学依然表现为以教师、测试为中心，语言交际为辅的特点，CLT教学法不能有效地得以实施。
1.CLT实施大背景因素。
由于中国幅员辽阔，教育背景存在着相当大的差异――城市学校与农村学校之间，以及重点学校与普通学校之间在资金、教师质量、硬件设施、学生选择及资源方面的巨大差距。
不同学校在教学改革中的资金投入存在很大不同，教师整体的素质参差不齐以及各校对CLT法的认识程度不同，导致CLT教学法实施效果存在差异，最终半途而废。
初中英语教育叙事
初中英语教育叙事初中英语教育叙事（一）临近中考，三年1班的丁小辉同学在第一次模考的测验中仅得了九十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。
这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到教室外面询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心，我问他有什么理由这么伤心，他说：“我这样做不是针对老师，只是很痛恨自己怎么这么不争气。
”就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。
于是，我先让他面对墙壁哭个够，免得被别的同学看见，然后让他把眼泪擦干，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强。
其实你的英语在班里算上很不错了？最近是不是压力太大了呀？” 他点点头。
于是我开始指导他如何克服考前压力，如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地回到教室。
接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，发现他不再向前些天那样闷闷不乐，而是非常积极的参加各项活动。
一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我按照你说的去做，果然在各门课上都有了进步。
” 我说：“只要你有撇开中考负担，尽你所能去学，你一定能行。
”在下次的测验中，他考了一百二十多分，我主动找到他，给他分析试卷失分的原因。
又鼓励他说：“看，你其实是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的题目比这次的简单多了。
”他摸摸后脑勺，笑了。
中考满分150分，他顺利取得了130分的好成绩，这对他，一个在考前情绪低落，缺乏自信的学生来说，能走出困境是多么的不易啊！我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。
关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。
更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。
初中英语词汇教学策略与方法创新
初中英语词汇教学策略与方法创新随着全球化进程的加速以及国际交流的增加，英语的地位在全球范围内不断提升。
而英语词汇作为语言运用的基础，对学生的语言表达能力和沟通能力有着至关重要的影响。
因此，初中英语词汇教学策略与方法的创新变得尤为重要。
本文将针对初中英语词汇教学，提出几种创新的策略与方法。
一、基于情景的教学法初中生活经验有限，传统的机械记忆词汇的方式已经无法满足他们的需求。
因此，一种基于情景的教学法是非常适合初中英语词汇教学的方法之一。
该方法通过创设相关情境，引导学生结合实际情景理解和运用词汇。
例如，老师可以设计一些真实的对话场景，让学生在真实的语境中学习和应用词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、游戏化教学法学习英语词汇往往被学生视为一项枯燥无味的任务，容易造成学习的厌倦和抵触情绪。
因此，采用游戏化教学法是提高学生学习积极性的一种有效方式。
老师可以设计一些有趣的词汇游戏，如单词接龙、词汇拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的参与度和积极性。
三、多媒体辅助教学法随着科技的发展，使用多媒体辅助教学已经成为当今教育领域的趋势之一。
在初中英语词汇教学中，引入多媒体技术能够为学生提供直观、生动的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握词汇。
例如，通过播放与词汇相关的视频和音频材料，可以帮助学生学习和记忆词汇。
此外，利用互联网和学习软件也能够为学生提供更多的学习资源和交互机会。
四、词汇拓展与语境拓展法词汇教学不仅仅是单纯的单词学习，还需要将词汇融入到实际语境中。
因此，应该注重词汇拓展与语境拓展的方法。
老师可以引导学生通过词根、词缀等方式了解单词的构成和意义，以此来扩充词汇量。
同时，通过阅读、听力等方式，让学生在不同的语境中运用词汇，并学会灵活运用词汇来表达自己的意思。
五、个性化差异化教学法不同的学生具有不同的学习特点和能力水平，因此，在初中英语词汇教学中要注重个性化差异化教学。
初中英语集体备课论文名称大全
初中英语集体备课论文名称大全
1、多模态理论在初中英语词汇教学中的实验研究
2、微课在初中英语语法教学中的应用研究
3、线上线下混合式学习模式在初中英语听力教学中的应用研究
4、初中英语课堂教学管理与对策研究
5、智慧课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
6、
6、课在初中英语口语教学中的应用研究
7、基于Pad初中英语阅读教学设计及应用研究
8、“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究
9、“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践研究
10、交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究
11、认知语境在初中英语词汇教学中的应用研究
12、图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究
13、合作学习在农村初中英语口语教学应用现状及对策研究
14、农村初中英语听力教学现状调查分析
15、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究。
故事教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
故事教学法在初中英语词汇教学中的应用研究IntroductionStorytelling teaching method is a non-traditional teaching method. It is a special method for making teaching materials come to life. It has the characteristics of image and vividness, which can arouse students’ interest in learning and improve their learning efficiency. Students can absorb new knowledge from the teaching material in a vivid scene and associate it with their own life.How Storytelling Teaching Method Applies to Middle School English Vocabulary Teaching1、Enhance student interestWhen the teacher is teaching with storytelling methods, the teacher can easily draw objects and stories which the students can understand through vivid story description and funny language. This can arouse their interest in learning, keep them actively in the study atmosphere, and enhance their memory and interest to learn the new words.2、Improve the student's abilityVocabulary teaching is not just about understanding the word, but also understanding its context, usage and other related knowledge. Usingstorytelling teaching method can show the context and vividness of the new words, so that students can not only understand the meanings of the new words and expressions, but also Remember the usage and context of the words better.3、Strengthen the student's listening abilityListening is the basic skill and ability of English students. Using the way of storytelling teaching, different tones, intonations and contents will be used in the teaching process, which can help students to get used to the listening of real English, and at the same time, it can help them distinguish the different English pronunciation and familiarize themselves with the English pronunciation.4、Reinforce the student's understandingStorytelling teaching is not limited to lectures. It also contains game activities, debate, presentation and so on. All of these can stimulate the students’ thinking and enforce their understanding. In the course of interactive communication, they can think more deeply, understand more profoundly and remember more firmly.ConclusionStorytelling teaching method has played an important role in the teaching of English vocabulary in middle school, helping to improve teaching efficiency, consolidate learning contents and enhance learning effect. As a non-traditional teaching method, it has shown its superiority and charm, which is worth promoting and popularizing in the teaching of other English courses.。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
1332020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS语境教学法在初中英语词汇教学中的运用文/梁晓宇【摘要】词汇是学生学习英语的基础，学生掌握的词汇量多少可以直接影响到学生今后的学习与发展。
由于词汇在具体的语境中会有不同的意思，但是很多教师认为学生只需要掌握基本的意思就可以了，在词汇教学中只是简单地将词汇的基本意思告诉了学生。
虽然这样的教学方式没什么太大的问题，但是学生在遇到某个句子的时候，会按照教师教给的基本的意思进行了翻译，但翻译过的句子并不通顺，所以教师需要优化词汇教学。
本文从问题、理论、策略三个方面入手，阐述了语境教学法在初中英语词汇教学中的运用。
【关键词】初中英语；词汇教学；语境【作者简介】梁晓宇，甘肃省白银市白银区第六中学。
很多学生没有进行有效的思考，更没有将语境利用起来，去推测词汇和学习词汇。
而造成这样的现状的原因是教师在开展词汇教学的时候仍旧采用传统的教学模式，教师在课堂教学中带领学生先朗读一遍单词，让学生可以将词汇的发音记住，随后，教师会进行单词的含义的讲解，然后在学生理解了词汇的意思上讲解词组或者分析例句。
在课后，教师会让学生去背诵。
在这样的教学模式下，学生虽然可以在短时间内积累大量的词汇，但是学生的主体地位并没有体现出来，学生的思维能力的培养也受到了限制，所以学习的积极性、主动性就会受到一定的影响。
二、语境教学法的理论语境说白了就是具体的语言的环境，有两个部分：一是语言因素，二是非语言因素。
那语境到底和什么有关呢？根据长时间的实践发现，语境的具体因素有：上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等。
不过研究语境的不同的学术流派对语境的概念以及基本内容存在较大的差异。
比如，一开始提出语境概念的马林诺夫斯基(Malinowski)认为语言和语境是有着密切的联系的，如果没有语境，那么词汇是没有具体的意义，也代表不了什么。
在1964年时，弗斯对语境概念进行了详细的阐述，并提出了语境指的不仅是上下文的关系，还包括了词汇的具体的社会环境。
浅析初中英语词汇教学的创新与实践
浅析初中英语词汇教学的创新与实践作者：汪宇航来源：《新教育时代·学生版》2016年第28期摘要：在初中英语教学之中，词汇学习是英语教学之中相当重要的组成部分，同样也是语言学习的基石，只有让学生不断掌握以及理解基础的词汇知识才可以不断提升英语能力，基于此，本文分析了初中英语词汇教学之中的创新以及实践，寻求较为有效的教学方法。
关键词：初中英语词汇教学创新实践作为英语语言的重要因素之一，词汇是构筑英语大厦的主要建筑材料。
我们的思维活动是通过词汇完成的，交流与沟通也是要借助词汇和短语组成的句子来进行的。
可以说，没有词汇，任何语言都是无法表达的。
英语词汇有着词语丰富、表达灵活、惯用语多等特点，要想有效掌握英语词汇绝非短期能完成。
因此，在初中英语词汇教学中，我们英语教师要注重词汇与其他知识的联系，在教学中加强对学生词汇运用能力的培养，为以后的交际交流打下良好基础。
[1]一、初中英语词汇教学应把握的原则初中英语词汇教学需要把握以下几个原则：一是建立起词语和用法相结合的概念。
英语词汇教学包括词的音形义和用法，在开始阶段要着重让学生建立起“音”与“义”的直接关联，然后按照拼写和书写规则进行诵读和理解，并逐渐运用于日常交际。
二是将词汇单位与句型单位进行结合。
实际英语教学中应当摒弃孤立记忆英语单词的做法，努力结合句式段落来进行整体性记忆，因为单词只有在具体的语句和段落中才能有实际价值。
三是将机械记忆与有效识记相结合。
机械记忆也就是我们常说的死记硬背，机械性的多次重复，并不能达到真正的理解。
有效识记讲究的是材料的内在联系，通过分析对比来进行综合记忆，是以理解为基础的识记方式。
二者应当互相结合，相辅相成。
四是提高词汇教学的质量。
所谓质量，自然离不开量，但更要注重质的提升。
单纯追求数量的教学方式并不可取，保质保量才能让学生们真正学有所得，语言能力才能更快地得到提升。
[2]二、初中英语词汇教学创新以及实践1.优化词汇呈现方式，达到最佳教学效果由于中学英语并没有专门的词汇教学课，因而在课堂教学中应该以何种方式将词汇呈现出来，这将是影响到英语词汇教学的重要环节。
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以使学 能力 的共 同发 展 ， 将学生作 为教学 活动 的主体 ， 不断提高课堂 教 复述的教学方式。为 了对叙 事教学法进行进一步的完善 ，
学 的趣 味性 以使学生的学习积极主动性得到激发 。叙事教学 法 生 的创造思维和想象力得到激发 ，就要通过创建 故事或者改编 就是一种 注重 培养学生认知能力的教学方法 ，已广泛应用 于初 故事的方式进行叙事教学 。教师在词汇教学 过程中对学生进行
的提高 。
４ ． 借 助 多媒 体
教 师在进行 词汇教学 时使 用叙 事教 学法的时候 ，要尽量将
词汇的形象思维与现实的社会进行结合 ，令学生能对词 汇产生 直观感 受。这就需要借助多媒 体将词汇所表达的具体 事物的实
物 通 过 视 频 或 者 图 片 等 在 学 生 面 前 展 示 出来 。随 着 科 技 的 不 断
中具有非常重要 的作 用， 在提 高学生英语 成绩 的同时， 还有助 于其英语应用能力的提 高。叙事教 学法能刺激 学生产生对英语词汇的 学习兴趣 ， 有助 于促进其想象力和创新恩 维的培养。因此 ， 初 中英语教师在对学生进行词汇教 学的时候应注重对叙事教 学法的 实施。 本 文分析 了叙 事教 学法在初 中英语词汇教 学中的应 用， 望与广大同行进行交流。 【 关键词 】叙事教学法 初 中英语 词汇教学
复述是让学生用 自己的话将 所学 的课文进行加工 改造 并叙
有效 的教学 方法 ， 导致教学过程枯燥乏味 ， 教学效率也得不到 提 述 出来 ， 这 在一定程度上会对学生 的创造力 和想 象力造成束缚 ，
高 。新课 程要 求教 师必须注重培养学生的知识 、 兴趣 、 态度 以及 因为学生在复述的时候 已形成的一定的模板 ， 因此 ， 要谨 慎使用
词汇就不会存 在语 言 ， 从而也不会有思维活动和交流的产生 。英 小品以及 话剧等形式进行叙 事 ，也有 助于其 口语交际能力 以及
语 学 习 的基 础 部 分 就 是 词 汇 学 习 ，对 词 汇 的运 用 能 力 是 学 生 英 表 达 能力 的提 高 。需要 注 意 的是 ， 教 师在 创 设 情 境 的时 候 不 要 流
【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
【 文— ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ５ ４ — ０ １
学生 通过采访 、 人类的思维活动和交流 主要是通过词汇来进行 的 ，若没有 学生与教 师之 间的感情 也具 有积极 意义。另外 ，
己的话对课文 中的某一段进行叙述的方法就是简单 复述 ，而让 活运用 ， 对其创造性思维也进行 了锻炼 ， 有助于其认知成长 。例 学生用 自己的话对整篇文章进行叙述 的方法就是复 杂复述。在 如 ， 教师在教授 ｛ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｅ ｍ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ） 时， 可 于课 后布置学生 以小组 传统的教学模式 中，教师也会使用复述 的方式对学生进 行词汇 形 式 共 同探 讨 如 何 采 用 教 材 中 “ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｏｌ ｒ ｅ 、 ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｌ ｗ ａ ｙ 、 ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ 教学 ， 但是却没 有引导学 生运用新学的词汇进行复述 ， 只是反复 ｃ ｌ ￣ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ” 等词汇来创建 故事 ， 使 学生通过亲 身实 践来加深 对文 地使用 自己熟悉的词汇 ，这是导致教学效率得 不到提高的主要 行复述不能使所有学生都得 到锻炼 ， 因此 ， 可在 家庭 作业 中布置 学生对课文进 行复述 。例如 ， 在学 习《 １ ｌ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｙ ｓ ｉ ｓ ￣ ｒ ） 后， 可布置 学生课后通过写作 的形式对这一课文进行 复述 ，且写作中需要 运用 到 “ ￣ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ￣、 ｓ ｏ ｎ 、 ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ￣ ｒ 、 ｓ ｉ ｓ ￣ ｒ ”等新学 的词 汇。 令 每一位学生参与到复述训练中 ， 使其掌握的新词 汇的同时
３ ． 创 建 故 事
应 从情 境 的趣 味 性 和 真 实 性 进 行 考虑 。 语语言综合运用能力的最直接体现 。 在初 中英语教学 中， 决定其 于 形 式 ，
教学效果 的关键因素就是词汇 的教学效果 。 初 中阶段 ， 学 生的英 语词 汇较 为缺乏 ， 教师要注重对学生 的词汇教学 ， 但是 由于缺 乏
也 掌 握 了复 述 的 方 式 ， 从 而 锻 炼 其叙 事思 维 。 ２ ． 创设情境
章主题 的理解 。创建故事也有 助于 增强 词汇教 学的趣 味性 ， 使
原因 。另外 ， 由于班 级学 生数量较 多 ， 如果在课 堂教学 过程 中进 学 生 在 一个轻 松 、 愉悦 的 环境 中进行学 习 ， 从 而促进教学 效率
中英 语 的词 汇 教 学 中。
１ ． 复 述
任务布置 ， 指导其根据所学词汇 自由创建故事是该方 法的内涵 。
学生在完成任务 的时候通过运用词汇来创建 故事 ，也是对其 发
散思维 和 自由想象 的培养 ，不仅能促进其对 新词汇的理解 与灵
简单 复述 和复杂复述是复述的两种主要形式 。让学 生用 自
中学课 程辅 导 ・ 教 师教 育
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教 法研 究
叙事教学法在初 中英语词汇教学 中的应用
何 璐璐 （ 江西省寻鸟县 项山中小学 江西 寻乌 ３ ４ ２ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】受传统教 育模式的影响 ， 很 多教师在对学生进行词汇教 学的时候常常存在单调、 乏味 的现 象， 但是随着我 国新课 标的 实 施， 出现 了很 多新的教 学模 式， 其 中叙 事教 学法可使这一现象获得 改善 。叙事教 学法作 为一种新的教学方法， 在初 中英语 的课堂教学