浅谈初中英语词汇教学 姜丽红
浅析提升初中英语教学效率的有效措施姜丽鑫
浅析提升初中英语教学效率的有效措施姜丽鑫发布时间：2023-07-17T08:27:30.763Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：姜丽鑫[导读] 本文旨在浅析提升初中英语教学效率的有效措施。
通过综合分析相关文献和实际调查数据，本文认为教师的角色转变、课堂教学方法的优化、学生参与度的提高以及评估方式的改进是提升初中英语教学效率的有效途径。
教师应从传授知识者转变为学习引导者，注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
优化课堂教学方法，根据学生的学习特点和英语教学目标选择合适的教学方式，借助现代科技手段提高效果。
丹东市振兴区汤池中学摘要：本文旨在浅析提升初中英语教学效率的有效措施。
通过综合分析相关文献和实际调查数据，本文认为教师的角色转变、课堂教学方法的优化、学生参与度的提高以及评估方式的改进是提升初中英语教学效率的有效途径。
教师应从传授知识者转变为学习引导者，注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
优化课堂教学方法，根据学生的学习特点和英语教学目标选择合适的教学方式，借助现代科技手段提高效果。
提高学生的参与度，激发学习兴趣，培养合作意识和解决问题的能力。
改进评估方式，采用多样化的评估方式，及时反馈学生学习情况，帮助他们提高学习效果。
关键词：初中英语教学效率；教师角色转变；课堂教学方法；学生参与度；评估方式引言：初中阶段是英语学习的关键时期，提高初中英语教学效率对于学生的语言学习和发展非常重要。
然而，当前初中英语教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高，教学内容与学生实际需求不匹配等。
针对这些问题，本文旨在探讨如何提升初中英语教学效率的有效措施。
通过综合分析相关文献和实际调查数据，本文将深入研究教师的角色转变、课堂教学方法的优化、学生参与度的提高以及评估方式的改进等方面的措施，以期为初中英语教学提供有益的启示和参考。
只有通过教师、学校、家长和学生的共同努力，形成良好的教育生态，才能有效提升初中英语教学效率，为学生的语言学习和发展创造更好的条件。
浅谈新课程下初中英语词汇教学
浅谈新课程下初中英语词汇教学发布时间：2021-07-05T14:55:48.400Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：姜婞妍[导读] 众所周知，掌握好词汇是学好一门语言的前提。
英语学习亦然。
词汇教学是英语教学中最根本的基础，应贯穿整个英语教学的过程。
浙江省兰溪市岩山中学姜婞妍 321114【摘要】众所周知，掌握好词汇是学好一门语言的前提。
英语学习亦然。
词汇教学是英语教学中最根本的基础，应贯穿整个英语教学的过程。
学生掌握的词汇越多，他们语言运用能力就越强，但在另一方面，词汇在学生学习英语过程中无疑是只拦路虎。
如何激发学生学习词汇的积极性，如何让他们始终有兴趣的学习词汇呢？本文笔者结合实际教学对词汇教学作了初步探索。
【关键词】初中英语词汇教学一、多种形式呈现单词英语词汇的巧妙呈现在很大程度上影响学生对词汇的感知和理解，通过有效的多样性的单词呈现手段，可以抓住学生好奇，吸引他们的注意，为学生留下深刻的第一印象从而促进其记忆。
1，利用图片呈现单词(1) 外研版新标准教材每一单元都有彩色的图片并配有精致挂图，我们教师要充分利用现有的条件，可以让学生来描述图片内容，说出他们在图中所看到的东西，以此引出当节课所用到的新词汇。
(2) 多媒体在教学中的广泛应用也为词汇学习提供了很大的方便。
教师可以从互联网上下载很多有趣的图片，让学生在形象生动的图画世界里学到且掌握词汇。
(3) 我们也可以发动集体的力量，发挥学生的聪明才智，让学生动手制作一些图片，然后从中选择较好的用作课堂教学展示。
这不仅锻炼了学生的动手能力，并且学生看到老师采用了自己的图片当作教学道具，他们就自然体验到了成就感，从而会使他们更加喜欢上英语课。
2，利用实物呈现单词在日常教学中，我们可以根据需要利用生活中比较容易找的资源，对学生进行词汇教学。
如我们在教授七年级上册Starter部分“Please touch your head”中，我们可以指着自己的一只手问：“What’s this ?”学生会答道：“This is a hand”.用同样的方法我们还可以训练其复数形式。
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术【范本模板】
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术莱州市文峰路中学冷述林任旭东〖摘要〗本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了词汇教学中的中心内容和函待解决的问题，根据自己的教学实践，重点介绍了几种词汇教学的艺术。
〖关键词〗词汇教学教学方法归类一、词汇教学的重要性语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一.词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也多数是因词汇不足造成的。
尽管多数人认同词汇在语言交际中的作用，但仍有人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累的。
在这种观念的影响下,许多学生误认为学好英语的关键是学好语法，英语差就是语法没搞懂。
而事实却是有些学生谈起语法头头是道，可实际运用能力却很差。
笔者在教学中也常为这些问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总摆脱不了汉语的思维用生造的词来表达自己的思想？仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗？可以说，如果我们能给与词汇教学和语法教学同等地位，我相信情况很可能会大大改变。
我们不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的艺术方法，把枯燥的词汇教学运用艺术的表达，使学生愿学、乐学。
二、词汇教学的内容与核心词汇教学的核心问题是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。
据笔者观察分析：大多数学生背词汇的方法只是强化记忆词汇表，这或许能增加词汇统计量，但在词汇深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师指导，效果并不理想。
作为教师，我们有责任培养学生掌握词汇及运用的能力。
那么，如何围绕词汇教学的核心问题展开教学？词汇教学的内容是什么？笔者认为：每个词汇不仅表达一定概念，具有一定的意义,而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。
浅谈初中英语语篇中的词汇教学
-061-2019年第5期（总第153期）GUANGJIAO 课堂广角浅谈初中英语语篇中的词汇教学彭雪英摘 要：众所周知，词汇是学习英语的基础，词汇量的大小决定了学习英语语篇效果的好坏。
因此在教学实践中，文章作者经常采用将词汇融入语篇中，结合实物、图片，为学生创设生活情境，并帮助学生将大量的词汇分类这样一系列的方法来加强初中英语词汇的教学。
关键词：初中英语；语篇；词汇（贵州省遵义市第三十中学，贵州 遵义 563000）中图分类号：G633.41一、利用实物、图片，巧妙呈现词汇教师把生词融在语篇里，用旁白的形式让它们出现在所创设的情境中,辅以图片、简笔画、实物或肢体语言等，再带读生词。
教师要用英语强调生词的读音、词义词形变化和拼写等。
这样，学生就能对生词留下较深刻的印象,并能从心理上产生学习生词的愿望，从而觉得学习生词不再是一种枯燥乏味的过程,而是一种生动有趣的语言实践活动。
再者，学生通常喜欢谈论与自己有关的事,因此教师要因材施教，设计教学活动时所选择的场景应贴近学生的生活。
比如，教表示颜色的词汇时，教师可以让学生谈论各种服装、学习用具和手表等物品，并利用实物或图片来展示，让学生加深印象。
二、创设生活情境，巧妙运用词汇教师在教学中为学生创设生动有趣的生活情境，运用语言呈现生词，然后再用英语讲解生词的读音、词义、词形变化和拼写等。
它的优点是学生能在情境中对生词进行意会。
这能为提高学生在词汇上的学习能力和进一步的语言交际打下很好的基础，它可以使学生感到学习生词变得容易。
这种呈现生词的方法符合现代英语教学的理念。
如在学习九年级英语关于农场课文时,我在课前布置了一个Free talk,学生纷纷叙说自己在农场所看到的情境，使原本死板的生词教学变得活跃起来了，达到了理想的效果。
三、进行词汇分类，巧妙识记词汇1.同音近音法有些单词发音相同，字形不同。
如: two/too/to;hear/ here; there/their;eye/I; bye/buy/by；see/sea 等。
新课改背景下初中英语课堂教学有效性姜丽丽
新课改背景下初中英语课堂教学有效性姜丽丽发布时间：2023-05-15T08:22:01.679Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：姜丽丽[导读] 在新课改教育思想与教育理念的不断渗透之下，为了进一步提升我国教育事业的整体水平与质量青岛西海岸新区滨海初级中学 266404摘要：在新课改教育思想与教育理念的不断渗透之下，为了进一步提升我国教育事业的整体水平与质量，需要通过深入的实践、分析和探究，寻找多元性与多样性的教学手段，逐渐运用到学科教学体系之中，从而为学科教学创新和发展带来良好的目标与方向。
对于初中英语学科教学创新改革而言，需要遵循新课改的基本思想和要求，通过总结教学实践，尝试不同教学方法，激发学生英语课程学习兴趣，有效提升初中英语学科教学水平和教学质量，全面推动初中学生英语综合素养与综合能力的提高。
关键词：新课改；初中英语课堂；有效性英语学科作为初中教育阶段的基础性学科，合理性与科学性开展教学活动，能够对学生英语综合素养与综合能力的未来发展产生至关重要的价值。
英语在整个世界之上的普及程度较高，但是，目前我国初中英语学科教学过程中往往存在教学效率与教学效果低下的问题，严重制约了初中学生英语综合素养和综合能力的发展。
所以在新课改理念之下，初中英语教师需要深入探究与探索，提升英语课堂教学有效性的基本策略，寻找更符合学生个体化学习需求与学习兴趣的教学活动，从而增强初中英语学科教学内在功能。
一、影响初中英语课堂教学有效性的原因1.教学观念的落后在传统初中英语教师教学观念之中，教师更加关注的是初中学生英语成绩的提升，往往初中学生在英语课堂之中既要面临升学压力，也需要承受来自教师的高要求与高标准，这种过于应试的教学方法和教学理念，让学生虽然可以具备一定的英语基础，但无法真正切实发挥出来，在具体英语听说读写方面都会存在一定障碍，必然导致学生在英语课堂学习之时，无法达到学以致用的基本目标。
2.师生关系较为疏远英语学科是一门工具类学科，而英语教师在其中则需要发挥组织者与引导者的功能，切实发挥英语学科的工具属性。
浅谈初中英语词汇的教学方法与技巧
15摘要：词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍。
教师应采用直观教学方法、语境教学方法、科学的课堂教学环节、帮助学生建立自己的学习方法等手段，提高词汇教学的效率。
关键词：初中课堂词汇教学教学方法教师在课堂上采用什么样的教学方法教授单词有着至关重要的作用。
在英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师可采用的教学方法有以下几种。
一、语境教学方法《英语新课程标准》要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见把词汇放入特定的语境中进行教学是非常重要的。
1.通过上下文来教授单词。
英语词汇中有许多单词有多种词性，如“water ”在讲授时，教师可呈现下列句子：“（1）I'm very thirsty,I want to drink some water.（2）The flowers are dry ,I must water them everyday.”学生在语境中就可猜测出第一个句子中的“water ”是名词“水”，而第二个句子中的“water ”是动词“浇水”。
2.通过模拟真实情境教授单词。
词汇教学应注重营造生动有趣的情境来激发学生学习兴趣，所以教师在教授单词时应模拟其真实情境，让学生“玩中学，学中玩”。
“古代的教育家孔子也说过，‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，兴趣是最好的老师。
”厌烦和焦虑的心理，也实现了多样化，趣味性以及提高课堂教学质量的目的。
二、科学的采用课堂教学环节“在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能，技巧的主要形式。
教师在课堂教学里发挥主导作用，根据教学目的安排好教学工作，有效地利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的成长过程。
”中学英语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的。
所以教师在课堂教学中采用科学的教学环节对英语教学有着至关重要的作用。
三、帮助学生建立自己的学习方法当前词汇教学的最终趋势是帮助学生如何学习词汇，“源于课本，超越课本”是每个英语教师希望学生达到的一种境界。
浅谈词汇教学在初中英语教学中的应用
浅谈词汇教学在初中英语教学中的应用发布时间：2022-11-09T06:39:24.863Z 来源：《中小学教育》2022年第478期作者：张玉玲[导读] 要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
山东省平度市南村镇南村中学266736词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以，掌握大量的词汇是学好英语的前提条件。
然而，在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节。
需要帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们每一位教师都应该关注的课题。
那么，应该如何在课堂上进行有效的词汇教学，进而提高学生记忆词汇的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、强化语音知识的教学，教给学生记忆词汇的基本方法要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
因此，从第一节英语课开始就要渗透和强化语音教学，让学生学会怎样拼读单词，并掌握怎样根据音节来记单词，实际上这是一个每节英语课都要坚持的工作。
强化字母与音素的关系，字母及字母组合的发音规律，教给学生音节的基本知识以及怎样划分音节和怎样根据单词音节来拼读和记忆单词。
二、加强词汇的记忆训练，教给学生记忆词汇的科学方法教育心理学者研究“痕迹理论”指出：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在此基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如：教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是采用英汉互译等形式进行训练。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学作者：尹晓霞来源：《读写算》2020年第04期摘要英语学习中词汇量的多少决定了英语学习者的水平高低，当然也是英语学习的基础和前提。
作为英语教师掌握科学、有用、高效的词汇教学方法，帮助同学们提高英语词汇量显得尤为重要。
关键词英语词汇;教学;方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
“新目标”英語教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
”一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。
一、目前初中英语词汇教学中存在的问题（一）教材方面。
“新目标”英语和人教版英语相比有很大的差别。
就词汇方面而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语有系统的语音教学内容。
而“新目标”英语没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。
（二）学生方面。
进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。
学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生连字母也不能熟练地读写，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，自然就增加了初中英语教学的难度。
面对生词连篇的教材，学生无所适从，觉得学习任务重负担不小，那些连字母都不会熟练读写的学生的学习困难就可想而知了。
多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象。
而且，随着时间的推移，这些单词在学生头脑中逐渐模糊、淡化、消失，久而久之，这种低效的记忆方法大大挫伤了学生学习英语词汇的积极性。
（三）教法方面。
“新目标”英语特别注重学生的听、说、读、写能力的综合提高。
浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法作者：邓丽来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第6期河南省周口市第十九中学邓丽【摘要】词汇教学要从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，通过示范作用、情景运用和趣味教学等快速提高学生的词汇量。
【关键词】示范作用；情景运用；趣味教学词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
没有足够的词汇量就无法表达思想、进行交际，更不能有效地进行听、说、读、写。
我们该采取什么方式来进行词汇教学？我们可以清楚地看出新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式：教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用提高课堂效率。
实践证明传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
我们应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：一、注重示范作用《英语课程标准》对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。
刚上初中的学生很大部分还是不认识音标或者是发音不准。
因此在教单词时要求教师自己示范到位发音清晰讲解发音要点。
同时培养学生关注词汇的发音和拼读。
“音”是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的基础。
同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。
学生能够拼读单词，在语言交际中才能正确表达。
因此在教学时，除了模仿多媒体的发音，教师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时提高学生自主学习词汇的能力。
因此，教师在教学时，可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。
如在教学七年级（下）Unit 3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。
笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑liaon，爬树的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇，同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听，一边模仿，在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。
初中英语教学中英语词汇教学的探讨
教学篇•经验交流词汇教学中，需结合学生的实际情况，使用科学教学方法，才能切实提高学生的英语素养。
词汇教学有哪些原则？其一，质、量并重。
在要求增加词汇记忆的同时，要确保学生的记忆效果，避免记得多忘得更多。
其二，音、义结合。
词汇记忆要杜绝“哑巴英语”情况出现，加强学生口语练习；教学中发现一些学生能记的词汇，但却不记得词汇的意义，这种记忆方法要彻底更正。
其三，词、句结合。
词汇记忆，并不是英语学习的最终目的。
强化词、句之间的结合，锻炼学生“遣词造句”的能力，学以致用才是根本之道。
一、直观教学法词汇教学，要重视学生的“联想”能力，遇见某个单词，学生能联想到某个情景、环节、场面，加深对单词的记忆印象。
如何在教学中运用直观教学法？首先，实物展示，化抽象为具体。
教学中，教师要善于结合教学词汇的内容，展示出相应的实物。
实物展示最好是教室、生活中常见的物体。
例如，教学“香蕉”这一单词时，笔者拿出一个香蕉问学生：“What is this？”学生回答：“Banana.”类似的词汇很多：粉笔（chalk）、黑板（blackboard）、书桌（desk）、衣服（clothes）、报纸（newspaper）等。
以“实物对应单词”，帮助学生理解，加深学生记忆。
其次，多媒体，丰富课堂教学。
多媒体技术，集文本、图片、动画、音乐、视频等多种形式于一体，能极大地满足和刺激学生的视觉、听觉感受，调动学生的学习兴趣。
例如，“羚羊”（antelope）一词，笔者在讲解完词根及发音后，再利用多媒体播放羚羊的图片、动画，以此加深学生对“羚羊”的印象。
此外，多媒体技术还能有效地将单词归类比较，如，教学“自行车”（bicycle）之后，笔者问学生：“除了自行车以外，生活中还有哪些车？”笔者展示出：卡车（truck）、摩托车（motorcycle）、火车（train）、公交车（bus）的图片，归类性地增加学生对单词的记忆。
二、游戏教学法初中课程中，需要学生记忆的内容、知识很多，学生的学习负担较重。
浅谈中学英语词汇与语法教学
浅谈中学英语词汇与语法教学发表时间：2012-07-16T14:20:04.357Z 来源：《新校园》学习版2012年第4期供稿作者：姜红菊[导读] 中学英语教学目前越来越重视学生应用语言交际的能力，而交际能力的培养也需要扎实的语法和词汇功底。
姜红菊（中山市建勋中学，广东中山 528400 ）摘要：现阶段中学英语教学实践中存在这样一种现象，在教学中教师们或重视语法教学或轻语法而重词汇，其实如果能将语法和词汇结合应用于教学实践中，会收到事半功倍的效果，因为语法和词汇两者可以相互促进，从而提高学生能力。
关键词：中学英语；教学；语法；词汇语法和词汇一直是英语语言教学的两大要素。
传统中学英语教育很重视语法，认为语法是学习语言的基础，只要学好语法，打好了这个基础，英语学习就完成了一大半，剩下的就是扩大词汇量的问题了。
因此传统英语教学中，词汇得到的重视程度远远小于语法。
因为大家普遍认为“语法是骨架，词汇是血肉。
”骨架如果没有构建好是万万不行的，至于血肉人们似乎并不在乎。
其实语法和词汇是“皮之不存，毛将焉附 ”的依附关系。
语法教学离不开词汇，词汇想要获得含义也离不开语法。
一、中学语法和词汇的教学现状1. 中学词汇教学现状目前，中学英语教学实践中对词汇的重视程度虽然较之课程改革之前得到提高，但是教师往往很少系统教授词汇，比如词汇的读音规则、构词法等，又由于中学生的自学能力有限，他们往往也缺乏较强自制力和规划学习的能力，他们也不大可能自己学会系统的词汇知识。
可想而知，单纯依靠死记硬背，学生学习新词的兴趣会被磨灭，单词量扩大很容易就遇到瓶颈。
因此，枯燥的单词背诵工作不可能帮助中学生的词汇量取得突破性进展。
2. 中学语法教学现状语法是关于如何构建英语句子框架的知识。
与现代语言学的描述性特征不同，传统语法是规定性的，它规定了正确的语法供人们模仿学习，对错误的语法做出严厉批评。
中学英语的应试目的更使得语法提供唯一标准答案。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学作者：陈霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期陈霞学习英语，词汇是基础，词汇对于初中英语的学习正如一砖一瓦对于高楼大厦的构建，没有一砖一瓦的堆砌高楼大厦是建立不起来的，一砖一瓦堆砌的不结实或者其中某一个环节出现了失误，高楼大厦随时都有倒塌的可能，因此词汇教学对于学生学习英语来说是极为重要的。
没有词汇的学习，学生很难对初中英语有一个系统性的学习。
英语词汇的学习是学习英语的三要素之一，学习英语主要就是学习语音、词汇和语法，词汇是英语学习的基础。
中学阶段，掌握词汇的拼读、发音、与词汇相关的用法、语法规则以及相应的发音规则对于学生学习英语来说是极为重要的。
学习相应的英语知识是掌握英语相关能力的前提，在这一阶段学生应该掌握一定的词汇量以便于学生掌握更多更难以理解的英语知识。
然而在现实的英语教学过程中还存在着这样那样的问题，不利于学生学习英语知识。
在实际教学过程中，教师词汇认知结构。
本文将根据初中词汇教学中出现的失误提出几点建议，以帮助学生进行词汇的学习，让学生更好地学习英语。
1. 丰富词汇教学方法孤立的讲解单词、让学生死记硬背词汇的意义与用法，忽视了词汇背后的文化意义以及相应的情景，不仅起不到良好的教学效果，反而容易引起学生的教学的原则是听说读写四方面的全面发展，学生学习完词汇之后能准确地将词汇进行运用，在练习和实践中能巩固词汇，不断地丰富词汇和原有的反感，起到相反的作用。
在实际的教学过程中，教师在进行词汇讲解时往往一笔带过，匆匆地领着学生读一遍英文，然后再给学生几分钟的时间进行巩固，没有给学生讲解相关的词汇知识、词汇的拼读与拼写、不同音位的区分以及在什么样的语境中使用什么样的单词，这样一来就为以后的英语学习埋下一颗隐形炸弹，这颗炸弹在学生学习相似的单词时随时有可能爆发，增加了学生英语学习的难度。
为了解决这一问题，教师在进行词汇教学时，应该丰富词汇教学的方法，应该教会学生如何进行音素的拼读，防止学生在记忆单词时书写与拼读的脱离，对于意义相近的单词，教师可以将这些单词进行集中的讲解，区分单词之间的意义。
浅谈七年级英语词汇教学
浅谈七年级英语词汇教学作者：张玉虹来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第9期重庆市进盛实验中学校张玉虹【摘要】课堂教学要以学生为主体，激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生良好的学习习惯，使学生善学，充分发挥学生的主观能动性，使他们成为英语课堂活动的主人。
【关键词】课堂教学；单词；兴趣；游戏众所周知，单词是英语学习的基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇，但是记单词往往成为学生学习英语的一大障碍，许多学生就是因为记不住词汇而失去学习英语的兴趣，因此，英语课堂教学的关键是如何激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
下面是本人的一些做法。
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学仁爱七年级英语的一个大家都公认的特点是课本内容丰富多彩，词汇量大，但大部分单词都比较具体，可借助实物，图片，简笔画以及动作进行直观情景教学。
1.用实物教词汇，既形象，生动又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力，而且能激发学生学习单词的兴趣，也使学生把发音，拼写与实物直接地联系在一起，有助于记忆。
例如：在教What’sthisinEnglish?It’sanegg.What’sthatinEnglish?It’sanorange/acake/atelephone 等。
在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答。
在教学中，我还让学生做猜物游戏，课堂气氛十分活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音，语调而且表达能力得到了提高。
2.用图片，简笔画以及动作教词汇在英语教学中，用图片，简笔画以及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。
如：在教单词cat,tiger等时，利用图片使学生一目了然。
采用简笔画教学生词汇能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣。
如：在教big,small时，我在黑板上画了一只大猪和一只小猪，让学生在笑声中学单词。
教学中，还可以加上动作，手势。
浅谈中学英语词汇教学
探索篇•教学研究一、初中英语词汇教学存在的问题1.学习词汇没有语境，对英语学习失去兴趣学生在英语课堂上接受的是老师从书本上传递的知识，主要以课文中的词汇为主。
没有什么语言运用的环境。
词汇和语境是息息相关的，如果没有语境，词汇是没有意义的。
没有语境，学生只能靠死记硬背记忆单词，枯燥乏味学生体会不到学习词汇的乐趣，久而久之对英语学习也就失去了兴趣。
2.完全按照课本教单词教师在词汇教学时主要按照课本中所要求的教学任务进行教学，没有对词汇进行相关的拓展，只讲授课文中出现的单词，学生只知其一，不知其二，使词和词之间相互独立，遇到一个新单词讲解一个，不了解词的规律，增加了学生记忆单词的负担。
另外，对于单词没有重点之分，有些只需要了解的词汇仍需要花大量时间记忆，既浪费时间又没有效率。
3.忽视英语文化知识的渗透，只了解词汇表面意思大部分英语教师在讲解英语单词的过程中常常忽略单词的相关文化，一是因为课堂上的时间有限，这些文化知识都被忽略掉了。
二是因为对文化知识渗透的不重视，认为没什么用。
而实际上这些单词所反映出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以增加词汇运用的准确性。
如果能够更好地了解西方文化，学生对英语的学习会更积极主动，特别对英语阅读的理解起到事半功倍的效果。
二、初中英语词汇教学方法1.创设教学情境，加强对词汇的理解能力新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释，培养学生用英语思考的习惯。
所以尽可能创设教学情境，增强对词汇的理解能力。
正如布鲁纳所说成功的外语课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会用到已学到的语言材料。
使用情景教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力，提高学生语言的综合能力。
2.根据科学规律记忆单词英语词汇的构成都是有规律的，教师在教授词汇的同时要注重对规律的认识。
首先让学生观察词与词之间的相同与不同之处，然后鼓励学生归纳总结，这样做不但可以使学生养成勤于动脑的好习惯，也使学生记忆单词不再是难事。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学发布时间：2022-09-02T08:59:27.605Z 来源：《中国教师》2022年9期作者：李婷婷[导读] 要想学好一种语言，词汇是关键。
词汇是英语学习的基础。
掌握一定数量的词汇是学好英语的前提。
李婷婷黑龙江省桦川县第三中学要想学好一种语言，词汇是关键。
词汇是英语学习的基础。
掌握一定数量的词汇是学好英语的前提。
词汇量越大，英语学习的效果就越好。
因此如何有效地进行词汇教学成为了学习英语的重中之重, 让学生背更多的单词，是我们每个教师认真思考的一个问题。
初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,时刻关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间采用正确的方法进行辅导，我根据自身的教学实践，谈一谈我的教学方法和取得的成效。
一．注重音标的作用，并注重以学生为主体的教学方法。
学好单词离不开音标，但我并不主张初一时一次性学完音标就束之高阁了，单词一定要贯穿整个初中学习阶段。
我教新单词的时候，都是由老师先范读，学生跟着老师读，一个词三遍，五遍，十遍的模仿，学生掌握了一定的基础之后，我让学生先试着自己读，有读不上来或读不准的音，老师适当加以点拨，尤其是/з/ / e/ /i/ 等容易读错的、出现频率较高的音标。
二．多读单词并养成每天必读20分钟的好习惯。
英语是语言，得多说、多读才能更好，更快的掌握及领悟。
每天保证读准并熟记5-10个单词，数量可灵活依据单词的长短而定，达到每个单词都脱口而出，朗朗上口，学生以后就会长久记忆了。
另外，要把三天之内的单词，串换成组，及时复习巩固，还可以采用比赛、游戏的形式，鼓励一下忘得少、读的准的同学。
三．重点单词，词组要反复造句或者造词组。
我们英语中有很多关键词，她们是句子的骨干成分，如：look for ,try, remember, forget等，教学中遇到这些单词，词组的时候，一定要让学生多造句，适应这些重点词在句中的位置及隐申用法，如：try doing sth. try to do sth. We try to learn English well .They are trying to learn English well. remember to do sth , remember doing sth等等。
浅谈初中英语教学中词汇教学研究
浅谈初中英语教学中词汇教学研究发布时间：2021-07-23T14:58:31.143Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：任维花[导读] 学习任何一种语言，词汇是关键。
同样对于英语来说，词汇是学习的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
所以，只有掌握大量的词汇，英语的学习效果才会更好。
然而，在初中英语教学过程中，有些学生记忆单词非常困难，甚至讨厌记单词，长期下去丧失了学习英语的兴趣，直接影响英语学习效率。
青海省黄南州河南蒙古自治县民族中学任维花摘要：学习任何一种语言，词汇是关键。
同样对于英语来说，词汇是学习的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
所以，只有掌握大量的词汇，英语的学习效果才会更好。
然而，在初中英语教学过程中，有些学生记忆单词非常困难，甚至讨厌记单词，长期下去丧失了学习英语的兴趣，直接影响英语学习效率。
如何帮助学生高效率地记忆英语词汇，减轻学生的学习负担，提高词汇教学效率，是我们每位英语教师应该认真思考的一个问题。
关键词：初中英语；词汇教学；研究；方法随着新课改的不断深入，英语词汇教学不能同以往一样，学生靠死记硬背、花大量时间去记忆单词的写法、读法和用法。
这种方法枯燥索然无味，不利于培养学生学习英语的兴趣，并且学习效果也不尽人意，方法也并不适用于每一位学生，导致学生记忆单词困难，英语成绩难以提高。
初中英语教师要在英语实践教学中努力探索，寻找更有效，更适合学生的词汇教学方法，提高学生记忆词汇的能力。
一、初中英语词汇教学中存在的问题首先词汇教学的过程与实际生活脱离，学生不能很好的应用所学到的词汇来进行表达和沟通。
实际的教学中可能学生很多时候都会遇到想不起准确的词汇来进行表达的尴尬局面。
造成这样的现状与老师的教学理念有很大的关系，一味的强调背诵，却脱离了生活实际。
如此学生对词汇的理解就会脱离生活实际，产生不同程度的偏差。
其次，英语教学过程单调且乏味，学生在课堂上很难对英语学习提起兴趣，导致学生课堂走神儿，甚至昏昏欲睡，学生小动作不断，根本无法全身心的投入到英语教学中。
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浅谈初中英语词汇教学姜丽红
发表时间：2014-09-19T16:35:52.153Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第188期供稿作者：姜丽红[导读] 很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。
还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。
姜丽红山东省栖霞市实验中学265300
摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出了英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：词汇教学存在问题教学方法成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视了对词语认知理据的观察与讲解。
受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。
很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。
还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。
有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的，由此导致学生学习事倍功半。
因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、词汇教学方法
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此，词汇教学首先是听。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996:93)。
因此，在词汇教学中要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i∶]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。
2.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
二、词汇教学成果的巩固
练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。
只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。
要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。
练习在时间上应该有适当的分配，一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。
2.运用记忆规则减少遗忘。
“艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。
因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。
随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。
重复的次数越多，忘得越慢。
复习词汇时还要注意词汇之间的联系。
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等。
定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量，提高单词重现率。
单词必须经过多次重现才能记住，阅读是最有效的语言输入途径之一。
学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用过程。
新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
参考文献
[1]Lewis,M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward[M].Hove，England: Language Teaching Publications，1993.
[2]魏恒健新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，(2)。
[3]侯敏华林周婧依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6)。
[4]教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003。
[5]张韵斐现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004。