幼儿园区域活动中教师的观察与指导

幼儿园区域活动中教师的观察与指导
摘要：区域活动是幼儿园培养幼儿独立能力的一种重要学习形式，充分发挥不同环境对于幼儿的塑造功能，在教师的精心设计和组织运营下，为幼儿学习的成长提供更充足的保护。

区域活动同一般的教学形式有所不用，更加强调在开放式的环境中实现对于孩子潜力的挖掘，推动教学活动向深处开展，教师需要在旁观察，并全神贯注地投入指导，针对教学环节的一些重点难点进行及时的思维引导，增强幼儿对于真实学习体验的感知和收获，从而助力于幼儿在自己克服学习困难的同时培养自身独立发展的全面综合能力。

关键词：幼儿园区域活动问题策略
1.教师在开展区域活动时存在的主要问题
（1）认识不到位，形式不够丰富
学前教育是对幼儿进行萌芽期的思维开发，需要站在幼儿的视角区开展区域活动，但是一些教师仍然坚持以我为主的理念，只是把区域教学当作一种辅助设计，并没有精细化设计，对儿童的功能激发也存在一定的限制。

同时，为了维护教学主体地位，教师更习惯按照自身经验从事教学活动，而没有吸收领悟区域教学的精髓。

正是由于教师的认识不到位，导致实际教学框架中，并没有充分地联系幼儿实际状况，也忽略了幼儿的个性化需求，形式不丰富，成效不显著。

（2）幼儿园教师的基本素养不匹配
区域活动是一项综合教学活动，它的脉络结构同一般的教学活动是有很大差异的，教师必须立足于专业水平的持续提升，才能更好地把握区域活动的内在发展本质，对幼儿的心灵特性以及学习特点展开全面分析，从而构建自己之于区域活动的独立教学体系，在观察到幼儿需要指导时及时从旁引导和协助。

我国目前的幼儿园建设水平参差不齐，教师的专业化程度也是褒贬不一，甚至有些教师并
非科班出身，在情境选择和主体创设当中难以实现新的突破，难以找到幼儿的兴
趣集中点，对区域活动的指导难以达到理想效果。

2.区域教学活动中教师的观察指导策略
（1）加强趣味互动，推进寓教于乐。

教学纲要里曾指出，无论是学前机构，还是学校，都要努力营造出一个轻松
欢快的语言交流环境，让孩子们可以畅所欲言，自由表达心中所思所想，培养孩
子对于新鲜事物的浓厚兴趣，从而引导孩子去探索世界。

对于幼儿园孩子来说，
他们也很需要这种平台和机会去直抒胸臆，表现自我，这样他们的学习能力才能
得到更显著的提高，甚至是升华到新的阶层。

所以在区域活动设计中，首先要突
出一个趣味性，这个趣味性的主体不是由老师设置的，而是老师要身先士卒，以
孩子的视角去融入游戏，融入幼儿园孩子的团队。

老师要做好一个策划者参与者
感受者的角色，引领孩子们在游戏中加强互动和交流。

比如在展示小动物的语言
教学中，老师可以穿上相关的卡通衣，模仿动物的形态，揣测动物的心理状况，
用诙谐的人类语音进行表达，同时以动物的口吻向在座的小朋友进行提问，形成
一种趣味互动的氛围。

（2）在玩游戏的良好体验中进行德育渗透
对于刚刚进入幼儿园的小孩子来说，没有什么形式的教学比一起玩游戏更加
吸引注意力了。

游戏活动是幼儿园教育的基础工作，也是必不可少的一个环节。

在游戏中，幼儿的注意力更加集中，思维和感知以及创造能力也会空前增强，这
时候如果恰如其分地引入品德教育，通过丰富多彩的游戏形式进行表达，在游戏
中完成知识的统一和内化，往往会得到幼儿更多认可，也更容易被幼儿接受。

在
区域活动教学中，教师要充分进行游戏形式的创新组合，把握玩游戏的时机，及
时向幼儿传达正确的价值观。

比如在团队类游戏设计中，积极引导幼儿团结互助、积极配合，让大家明白个人力量始终是有限的，只有紧密联系团队，才能更加接
近目标的实现。

在游戏的过程中，当幼儿受挫时，要给予更多关怀和认可，通过
适当提升游戏设计的难度，进一步激发幼儿克服困难、迎难而上的勇气和信心。

（3）关注个体差异，重视因材施教
在具体的活动过程中，教师不能抱着敷衍了事的太俗在旁指导，而是仔细观察研究每一个细节。

比如，在人物绘画时，一些孩子动手操作能力较强，一些孩子可能不太擅长。

所以教师要充分关注不同孩子的差异状态，采取因人而异的管理模式。

对于动手能力不强的孩子，教师可以及时手把手地传授绘画操作技巧，先让学生进行临摹，再进行模仿绘画。

对于动手能力强的学生，教师可以多指点绘画细节的注意事项，及时纠正幼儿的思维，形成一个正确的绘画习惯。

此外，教师在指导的时候要注意通过学生感兴趣的事物导入，让幼儿注意力被集中，能够在区域活动中真正吸收教师的观念。

此外，教师对于区域活动中幼儿的表现要以鼓励为主，建议为辅，全面提升幼儿参与的积极性。

同时，在指导过后，教师也要关注幼儿的心灵感受，注意倾听来自幼儿的意见反馈，以便更好地对区域教学活动存在的不足进行完善，让每一个幼儿都能感受到来自区域活动的帮助和认可。

结束语
总而言之，开展区域活动中，教师需要对幼儿更加用心细心，注意观察行为表现以及背后的心理想法，对具体活动设计不断反思优化，拿出更加具有操作性的实施方案，激发学生积极性，确保幼儿可以通过区域活动，使自身合作意识、创新能力以及探究能力等得到切实有效地提升，为幼儿成长为未来的希望打好基础。

参考文献：
[1] 刘巧茹. 幼儿园区域活动中教师的观察与指导[J]. 学前教育研
究,2021(5):93-96. DOI:10.3969/j.issn.1007-8169.2021.05.011.
[2] 贾芳,张强,刘晓燕. 幼儿园区域活动统整中教师指导策略研究——兼谈幼儿教师培养模式[J]. 发明与创新·职业教育,2021(5):60-61.
DOI:10.3969/j.issn.1672-0954(x).2021.05.039.
[3] 王丽洁. 幼儿园班级区域活动中教师定位及指导策略[J]. 家教世界·现代幼教,2021(3):47-48. DOI:10.3969/j.issn.1009-8453.2021.03.025.
[4] 舒秀珍,陈海燕,张倩,等. 幼儿园新手教师区域活动指导存在的问题与解决策略[J]. 学前教育研究,2020(11):85-88. DOI:10.3969/j.issn.1007-8169.2020.11.009.
[5] 杨莉君,邓双. 幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J]. 教师教育研究,2012,24(2):33-37,32.。