最新六年级语文下册-第4课 顶碗少年-优质教案+课堂实录+说课稿+相关资料

4顶碗少年
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．品味课文中描写顶碗少年的相关句子，体会少年的心理变化。

3．懂得只要坚持就能成功的道理。

教学重点
品味课文中描写顶碗少年的相关句子，有感情地朗读课文。

教学难点
懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

教学时间
1课时
教学基本过程
一、引出课题
教师：同学们，你们看过杂技表演吗？今天我们跟随作者一起去看一场精彩的杂技表演。

（引课题《顶碗少年》）
二、整体感知
1．初读，思考自学提示的问题。

2．交流初读感受。

三、在辩论中交流品读课文
提出问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
(一）成功的：
1．精彩之一——第一次顶碗时：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起^碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。

2．精彩之二——第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。

”
3．精彩之三——第三次顶碗时：这真是一场惊心动魄的拼搏！当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

”
4．成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。

从“全场响起了暴风雨般的掌声”中，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的、成功的。

(二)失败的：
1．少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！”；“那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。

少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。

碗，又掉了下来。

”
2．从观众的反应看——“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。

”观众对少年表演
中现的两次失误不满意。

真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次才成功的。

3．从少年表演失误后的表现看来——第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

”第二次：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

”
四、在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导
1．从表演的过程来看，顶碗少年的表演现了两次失误，两次都没有成功，的确并不精彩。

2．从顶碗少年在表演中所体现来的不怕失败，面对两次失败勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。

正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

3．如果顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。

正因为顶碗少年的表演是在现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。

这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。

每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演”，因为，他们从中“得到了启示，悟了一些人生的哲理一一面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功”。

五、拓展延伸，想象说话（请学生任选一两个话题展开想象，进行说话练习）
1．如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了不再表演，还是继续表演第四次？如果你是顶碗少年，你会怎么做？
2．表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？
3．你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败?你是怎么做的？学习了本文，你得到了什么启示？
板书设计
惊心动魄正面侧面
宽容关爱动作描写
难以忘怀前后照应
失败乃成功之母
教学反思
《顶碗少年》是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，对学生有很大的吸引力，加上文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易。

据此，在教学本文时我充分发挥学生的主观能动性，从以下两个方面展开教学：
1．引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写，体会人物的心理，品味人物的精神。

如:少年的第一次表演失败后，“台上并没有慌乱，顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬”，感悟少年的风度和自信。

少年第二次失败后，“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

”感悟少年第二次受
到了打击，失去了信心，不知道该怎么办。

第三次，少年在一位老者的鼓励下“镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

”感悟少年在两次失败的阴影里，战胜了自己，重新站起来，是一种和自己拼搏，永不放弃的优秀品质。

2．课堂上给学生搭建辩论的平台，让学生在辩论中感悟人生的哲理。

在学生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后，我提了这样一个问题：你们认为顶碗少年是一位真正的成功者吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷展开辩论：有的同学认为，他不算是真正的成功者，因为他在第二次失败后退缩了，如果没有老者的鼓励与支持，他可能就不会有第三次的表演了。

倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓励，他还能成功吗？而有的同学辩驳，他们认为少年在经历了两次的失败后却没有放弃，这是他坚持不懈的表现，如果他没有面对挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓励，同样也会失败，少年表演的成功正好说明他自身有一种永不言败的勇气。

在激烈的辩论中，本文所蕴含的人生哲理，在学生的心中已得到升华。

课堂上一次激烈的辩论，有时候会给学生一个感悟的契机，这个契机往往来自于一闪念的想法，这就是课堂具体环境下生成的课堂资源，这种资源是无法预测的，而我们教师应及时抓住这一资源，适时调整教学思路。

也就是说我们教师在教学时，不能只是让学生跟着自己走，还要学会怎样跟着学生走，这样才能培养学生自主学习的能动性。

《顶碗少年》教学实录
一、启发谈话，学习课文
师：同学们，杂技是一项高难度的表演，有时一个节目要经过好几年的训练，可以说是台上一分钟，台下十年功。

今天我们就来学习一篇新的课文《顶碗少年》，去欣赏一场杂技表演。

读了顶碗少年的故事，或许你会从中悟出一定的道理来。

（板题：顶碗少年）生：齐读——《顶碗少年》
二、初读课文，理清脉络
师：请同学们打开课本，带着以下两个要求默读课文：
1．读准字音、读通课文，圈画重点字词，用自己的方法理解词意。

2．课文主要讲了一件什么事？
（生自读课文，教师巡视指导）
师：老师把重要词语请到了大屏幕上，谁来读一读？
出示：
萦绕一摞歉疚惊羡肩胛
喧哗不知所措不失风度惊心动魄座无虚席
（两生读，师评价反馈：准确响亮。

）
师：有没有哪里想提醒其他同学注意的？
生1：一摞的“摞”字比较难读，希望大家不要读错。

师：是的，（手比划）这样一叠就叫一摞。

生：我觉得惊心动魄的意思比较难理解。

师：是的，这个词用来形容使人感受很深，震动很大。

能给歉疚
找个近义词吗？
生1：内疚
生2：愧疚
师：很好，看来生字词难不倒大家，再来看看课文的主要内容是什么：
生1：课文讲了一场杂技表演，一个顶碗少年经历了两次失败，第三次终于成功了。

生2：“我”看了一场杂技表演，顶碗少年在困难前不低头，终于取得了胜利。

师：是啊，文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

（板书：第一次：失败第二次：失败第三次：成功）
三、入情入境，感受表演
师：请同学们快速浏览课文，说说这是一场怎样的杂技表演？
生1：这是一场精彩的表演。

师：好的，很精彩。

生2：这是一场让人紧张的杂技表演。

师：嗯，真是让人捏了一把汗。

生3：这真是一场惊心动魄的拼搏!
师：你真是一个会读书的孩子，读出了关键。

（板书：惊心动魄）为什么作者会发出这样的感叹呢？而你通过刚才的阅读，是否也有同样的感受？接下去就让我们一起走进这场惊心动魄的拼搏！课文中的哪几个自然段具体描写了这场表演？
生：3—7自然段）
师：请再次默读课文，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的神态变化以及场内观众情绪变化的语句，画出有关的句子，加以体会。

（生默读课文，圈画出相关句子，加以理解体悟。

）
师：让我们把目光投向第一次表演。

他的表演精彩吗？从哪儿可以看出来？
生：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

最后，他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。

师：从中你感受到了什么？
生1：我觉得这个少年表演很精彩，“柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起”。

生2：我觉得难度很大，“忽而卧倒，忽而跃起”。

生3：我觉得这个少年表演技术很高超。

师：是啊，我们为这个少年喝彩！可是这次表演中，少年失败了，“那一大摞碗突然从他头上掉了下来”，这时观众的反应如何？
生：这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。

师：为什么观众会惊呆呢？
生1：因为想不到会出现这样的局面。

生2：因为看的太投入，期望值太高。

生3：因为这个情况发生得太突然，观众来不及作任何其它的反应。

师：观众看节目非常的投入，对它的期望值也很高。

怎么会出现这样的失误，这突发的事件让观众惊呆了。

失误后的少年表现是怎样的？找出原文中的句子来读一读。

生：台上并没有慌乱。

顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

师：从中你看出了什么？
生：我感觉少年很有风度，很有自信，很沉着。

师：是啊，带着自信，少年又开始了他的第二次表演，这次又是怎样的情形呢？
生：于是，音乐又响起来，碗又高高地顶在了少年头上。

少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众终于又陶醉在他的表演之中。

到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身，碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。

那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。

少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。

碗，又掉了下来。

师：真是遗憾，再次遭受了失败的少年表现如何，你找到了吗？
生：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

师：与第一次失误时相比他的心理有了怎样的变化？
生：开始着急了，有点不知所措。

师：是的，第二次失误让少年受到了打击，失去了信心，不知该怎么做。

师：如果你是那位顶碗少年，你会怎么做？
生：继续表演；下台算了……
师：这次场上的观众反应如何？
生：随着表演的进程观众的反应也不一样，先是“陶醉”，在少年快成功的时候“忍不住拍响了巴掌”，少年又一次失败后，观众中有人大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”，好多人附和着喊起来。

师：节目的精彩，观众的投入，虽有对少年的不满，但更多的是对他的爱惜，不忍看到他再次失败。

（小组合作学习顶碗少年的第三次表演，完成表格。

）
师：音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。

一些女观众，索性捂住了眼睛。

当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

全场响起了暴风雨般的响声。

当你读到这儿，你心里有怎样的感受
生1：我为他感到高兴，他终于成功了！
生2：他承受着巨大的压力，他的成功实属不易，但却多了一种别样的精彩。

生3：台下的观众也一样怀着复杂的心理，这可真是一场惊心动魄的拼搏！
师：难怪全场响起了暴风雨般的掌声。

如果你们也是当时的观众，会给顶碗少年怎样的掌声呢？
生1：暴风雨般！
师：不错，恰到好处。

生2：雷鸣般。

师：嗯，很响亮。

生3：排山倒海般。

师：谢谢，我感受到了你的热情。

四、联系实际，升华感情
师：是啊，这场惊心动魄的拼搏让作者难以忘怀，并且时时萦绕于心。

出示：
在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……
师：此时此刻作者的心里想到了什么？
生1：我认为他是一个强者，他在人生和艺术之路上退缩。

生2：作者也许会想，那个顶碗少年面对失败的勇气值得自己学习，人应该勇敢拼搏。

生3：失败乃成功之母。

师：是的，人的一生是搏斗的一生。

只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。

在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天——这就是
那位顶碗少年给我的启迪。

师：是的，作者的心里总是会涌起各种各样的感受。

所以这儿用了省略号，促人联想，耐人寻味。

师：平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。

学到这儿，你的心里是否一样涌起了一些感受，悟到了一些道理？请用精炼的语言把它写在课题下方作为题记。

（生抒写感受，教师巡视）
生1：失败乃成功之母。

生：这是真理。

生2：失败并不可怕，可怕的是从此失去信心和勇气。

师：说得真好！
生3：失败也是财富，勇气和坚持会让你看到一片艳阳天！
师：你可以用这句话作为自己的座右铭。

师：真好，这些都是属于你们的体悟。

最后送大家一首歌《阳光总在风雨后》，希望你们在人生的道路上经得起风吹雨打，走出自己的轨迹！
5《顶碗少年》说课稿
一、潜心研读说教材
《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。

主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终
取得了成功。

文章主题鲜明，表述层次清楚，学生理解起来比较容易。

这样一读教材，我对抽签结果的不满烟消云散。

带着庆幸，我又一次走进教材。

无疑，《顶碗少年》能吸引学生，因为它情节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。

正面描写与侧面烘托相结合的写作方法适宜引导学生学习表达方法。

所以，本文不仅适合练习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。

再读教材，我居然高兴我抽到了它，对自己上好课充满了信心。

二、准确定位说目标
教材研读透了，该确定教学目标了。

我从三个层面进行了关照：一是《语文课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。

首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。

让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考的训练;二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。

据此，我确定了本课教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

4.初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。

三、观察分析说学情
应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。

但他们对“惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。

这是上课之前我们就充分估计了的。

另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是教师应该充分考虑的。

其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知道学生的起点到底在哪里。

且待上课时去发现，去调整。

四、关注发展说教法学法
这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不容易。

怎样突破难点?我从两方面考虑：一是做充分的教学准备。

首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。

其次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。

二是选择适合的学法与教法。

学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。

教法上采取了四个策略：
1.读题想象创情
在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。

2.咬文嚼字启情
语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，慢慢品味，于细微处体会表演的“惊心动魄”。

3.角色体验入情
语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。

要赋予语言鲜活的形象，使其充满生命力，就要调动学生的生活储备，引导学生在想象中感悟丰富美好的情感。

读了第二自然段，让学生想象：如果你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感觉?
4.想象朗读表情。

五、优化组合说教学过程
围绕着我的教学目标，我设计了四大教学环节：
(一)揭题反馈，把握主要内容(此环节预计5分钟)
此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。

接着让学生齐读课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。

对课前的预习进行检测，让学生带着充分的预习走进课文学习。

然后引导学生理清课文顺序，在此基础上教师小结内容，点拨学法。

【通过对课前安排的预习情况的检测，既能督促学生认真预习新
知识，同时还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在课堂上能够做到有的放矢。

】
(二)直奔中心，初识表演之惊心动魄。

(此环节预计2分钟)
一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动魄”，在追问的基础上自然引出课文2—7自然段的学习。

(三)聚焦细节，体会表演之惊心动魄。

(此环节预计25分钟)
在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的基础上，体会表演的惊心动魄。

(四)想象、写话，获得人生启示。

(此环节预计8分钟)
此环节虽短，但很重要。

在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象老者的话。

再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体会。

人生启示的获得就水到渠成了。

六、回味课堂说反思
回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗节”。

顺利达成了教学目标，课堂上也生成了一些精彩。

上完这节竞赛课，我想了很多，现将自己的教学感受与各位同行分享。

1.精心预设，分步落实教学目标
本节课我确定了四个教学目标，怎样在各个环节去落实?我是这样做的：课前20分钟预习解决课文读正确的问题，纠正相关字的读音;课上读悟环节多种方式读，体会与读齐头并进。

如此，第一个教学目标顺利达成。

“弄清课文内容，了解表达吮吸”在第一个教学环
节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节落实。

第三个教学环节主要达成第三、四个教学目标。

另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目标照搬教学参考时写的是“懂得失败乃成功之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃成功之母”上靠，重在获得人生启示。

2.创新读题，搭设把握主要内容的阶梯
把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。

我一直在思考，如何引导高年级学生把握主要内容?直接让学生说，效果不好。

“要素串联法”无疑很方便。

但在这样的竞赛课里，如何体现?难度大。

我根据学生实际，在“要素串联法”中加入画面想象的因子，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为学生搭了一步台阶。

今天是第五次实践，效果很好。

3.善用媒体，帮助体会场面宏大
在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。

我们研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”。

相信学生也能找到。

但是，如果仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演出的重要性，似乎有点空中楼阁，感受不出环境气势的惊心动魄。

怎么办?在教研组老师的提醒了，我选择了图片。

虽然我一贯反对用图片，但实际的教学效果告诉我，图片帮助学生体会了场面的宏大。

总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空间，注重了学法指导，真正落实了读写训练。

但是课堂上
仍然有美丽的遗憾，比如学生的写话那么精彩，可我忙于结束课以保持课堂教学的完整性，所以只交流了两个孩子，没让学生充分展示。

其实，我也可以讲优秀学生作品收起来，叠加在一起，用实物投影仪一起展示。

另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。

以后我会慢慢改进，真正让我的语文课堂高效起来。

顶碗
顶碗，中国传统杂技节目。

演员头部顶一摞瓷碗，表演劈叉、金鸡独立、别元宝、倒立等技巧动作。

难度极大。

中国传统杂技节目。

演员头部顶一摞瓷碗，表演劈叉、金鸡独立、别元宝、倒立等技巧动作。

20世纪50年代以后发展了对手顶碗、软腰顶碗、高梯顶碗、四人造型顶碗等形式。

创造的高难动作有：拐子倒立脚面夹碗、蹬碗单臂倒立斜拉叉、探海脚举碗变单臂倒立回碗、脚举碗乌龙绞柱、单腿举碗站头射雁、旱地拔葱举单手顶、双尖头脚举碗打滚顶、三尖双重卡脖顶挂人等。

顶碗在表演形式上，分为单人表演和多人（双人或三人）表演两种类型。

广州杂技团表演的三人顶碗颇具新意。

他们用“A”形梯串连三人顶碗的技巧，把多种对手顶碗的动作展现于高梯之颠。

尤其在完成三人相叠顶碗过梯这一高难技巧时，顶端演员离地六米多高，她头顶一摞瓷碗，双手按住中间演员的肩部倒立，中间演员也头顶瓷碗，双手按住底座演员的头顶倒立。

底座演员既要承担头顶上两名演员的体重，又要协调好三人的重心，攀着梯格上上下下，甚为惊险。