以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究7

“以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究”
研究报告
西充县天宝初级中学文俊英喻慧
一、课题的提出
背景一：令人担忧的学生的写作现状
七年级多数学生的作文现状，我用顺口溜总结为：一见题目就摇头，推开纸笔咬笔头，冥思苦想皱眉头，东拼西凑无厘头。

一言而概括之：写作能力太差。

为了探求原因，我们对七年级二班、七班共121名学生进行问卷调查。

结果表明：比较喜欢写作的学生为18﹪，喜欢写作的学生为11﹪，而不喜欢写作的学生为71﹪。

由此可见：学生写作能力差，和学生对写作没有兴趣有直接的关系。

背景二；语文新课程标准对内心的触动
《初中语文新课程标准》对学生写作提出：写作时考虑不同的目的和对象，写作要有感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

背景三：一个语文教师应有的担当
作为一名语文教师，责无旁贷该重视学生写作能力的培养。

我们一直思考突破学生怕写作的瓶颈，一直带领学生突围写作文难的境地。

因此，在教学中，我们希望以语文周记为载体激发初中学生的写
作兴趣，解决学生畏惧写作的问题，从而达到提高学生的写作水平的目的。

鉴于以上原因，我们提出“以语文周记为载体，激发初中学生写作兴趣的研究”这一微型课题。

二、课题概念的界定
周记：让学生将自己一周的所见、所闻、所惑、所思自由灵活地进行书面表达的一种写作。

周记是学生写作的自由园地，有随写随新的特点，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。

因此，学生对这种写作方式很感兴趣。

老师根据学生的写作培养目标制定细致计划，老师对周记得体的评改与悉心指导，能对学生的写作技能和思想发展起到一定的激励和导向作用，创设多姿多彩的生活活动，为周记提供了写作的素材。

通过周记，学生能够学会收集和积累写作素材；通过周记，学生能够学会和掌握语言表达技巧；通过周记，学生能够学会写作如何立意，如何选择表达的角度；通过周记，学生能够容易感受写作的成功，激发写作动机和兴趣。

因此，通过学生写周记，可以为学生的写作奠定扎实的基础。

三、研究具体步骤与方法
第一步：鼓动学生，自由写作。

1、七年级学生，对一切都有着较为浓郁的兴趣与期待。

七年级前期，我们让周记成为学生写作的自由园地，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少。

让学生进行大量自由灵活的练笔，激发其写作欲望。

例如：学生对《三国演义》中的人物形象，见仁见智。

我们把主动权交给学生，想写谁就写谁，题目自拟。

学生在周记中有写《千秋诸葛我评说》、也有写《我的榜样是曹操》、还有写《关羽的忠与义》、
《孙策孙坚之为人》等。

这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己的熟悉的、喜欢的人和事，便于表达他们的真情实感，从而激发了写作欲望。

2、文章的形式、内容、主题、体裁，让学生自由灵活选择。

学生有用书信体的、日记体的、小标题式、语录体式……有选写家庭生活的、校园生活、关注社会热点的……诗歌、散文、短小的杂文、小小说尽显其中。

这个过程中，学生充分享受到写作的乐趣。

例如学生张枭在写周记《生活的滋味》时，将文章分为四个小标题《似醋的酸》、《似火的辣》、《似药的苦》、《似蜜的甜》，周记的形式及题目的命取生动形象，让人赏心悦目。

例如：学生李菲面对失败时用诗歌的形式激励自己：
不要轻言放弃，
否则对不起自己！
命运总是宠爱勇者的!
失败了不等于完全失败！
3、老师不做字数规定，能写多少就写多少。

这样，消除了学生对写作的畏难情绪、惧怕心理，慢慢地会点燃学生对写作的兴趣之火。

同时对学生的习作要求也应因人而异，不用统一的标准衡量学生。

对那些写作能力较弱的学生，只要能把意思说清楚，语句基本通顺，少写错别字即可。

而对那些写作能力较强的学生，则可提出高要求。

这样，不同层次的学生都能在周记这块沃土中倾诉心声，迸发写作热情。

第二步：以活动丰富素材，给力写作动能。

结合学校及学生实际，开展郊游、感恩活动、走进敬老院、公益劳动、野炊、班级联欢等活动，学生写周记的素材丰富，情真意切。

例：感恩活动开展后，李淼同学在周记中这样写道：
为母亲点一盏感恩的灯，感谢她给予我一双灵敏的耳朵。

让我听见了，如泣如诉的《二泉映月》；让我听见了，温柔缠绵的《梁祝》；听见了，激昂雄浑的《命运交响曲》；听见了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原的执著；听见了，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹的苦与乐；听见了，执著坚韧的诺贝尔发明炸药的故事；听见了，身残志坚的霍金催人泪下的动人事迹。

感谢母亲教会我用敏锐的耳朵倾听到了生活的真谛。

例：班级联欢活动开展后，何丽娇同学在周记里写：“喻老师，您是否还在俯身批改作业或写教案，因很久没活动脖颈而酸痛？您是否还在冥思苦想教育我们的良方，夜不能寐？愿夜里携着花香的风，轻轻按摩您的脖颈。

真诚地带来全班72名同学的邀请：请您放下笔，走到星空下，看花儿摇曳的笑脸。

看您用心、用爱、用情呵护的72朵花，绽放得如此恣意汪洋。

”
例：走进敬老院活动的开展，学生们诸多感想。

一位平时不爱写周记的小赵同学在周记里写道：
今天看到那些老爷爷、老奶奶我真想哭，他们太孤单了，从现在起我一定好好学习，做一个有出息的人，我将来一定要好好孝敬我的父母，让他们安度晚年。

上午放学时我对她说：真挚的情、感人的文，孩子你能把今天看到的、想到的写成一篇文章吗？老师相信你会给老师一个惊喜。

没想到，中午她就把文章写好了。

特别是文章的结尾令人回味：在回来的路上，我一直在想，这些老人们在管理员阿姨的照顾下，虽然也快活，但也缺了点什么。

缺什么呢？要是这些老人在自己的亲人的呵护下，安度晚年，享受天伦之乐，那岂不是更完美了吗？我们作为晚辈，更应该知恩感恩，让感恩成为我们的必修课。

乌鸦反哺，羔羊跪乳，若是我们每一个人都懂得感恩，这世界上也不会有这么多孤独的老人了。

乌鸦、羔羊都知道孝顺父母，万物之灵的人类更应该在行动中回
报无私的亲情。

让我们从感恩身边的老人做起吧！
第三步：指导写作技巧，以“获得”感受愉悦。

1、注重引导学生遣词造句的能力。

（1）、老师也让学生用固定句式做练习。

例：老师出示句式：我最喜欢……，喜欢它的……
学生就能写出：我最喜欢蝴蝶，喜欢它身上美丽的花纹，喜欢它在花丛中翩翩起舞。

（2）、用学生周记中精彩语句，启迪其他学生的写作智慧。

例：在阅读学生周记时，孙佩文同学写的“书是纤纤精灵，伴我度过翩翩童年。

”让我眼前一亮，我用投影仪将其展示，和全班同学一起赏析。

老师：你认为句子美不美？美在哪里？
生甲：美！孙佩文将书比作“纤纤精灵”，传神地写出知识的美好！
生乙：我觉得写的很有文采！句中的“纤纤”、“翩翩”体现用词的优美！日积月累，学生的语言会亮丽起来，遣词造句的能力会得到提升。

2、对于不太会写周记的学生来说，用仿写的方法激发写作兴趣。

例：我们在教七年级（上）课文《第一次真好》时，让学生领悟作者选材组材的匠心独具：详写第一次看见结实累累的柚子树（植物的），详写第一次看见十姊妹孵出的小鸟（动物的），略写很多个“第一次”，突出主题。

学完后，我也布置作文《第一次真好》，让学生进行仿写。

即使刚模仿时比较机械，也加以肯定。

当然不能一味地模仿，我们必须强调模仿时还要加以创新。

作家叶文玲也这样介绍她的写作经历：作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的
东西，应该是自己呕心沥血的创造。

3、对学生进行写作方法的理论指导。

周记怎样开头、结尾，如何组材，欲扬先抑、卒章显志、白描、情景交融等写作手法。

给学生进行写法指导，让学生觉得有法可循，也会助推学生写作兴趣，甚至会收到事半功倍的效果。

在老师的悉心指导下，学生写作水平有较大提高，以前不爱写周记的同学看到自己文章的语言流畅了、优美了，特别是作品在班上朗读、传阅，受到同学热烈的掌声，写作欲望增强，他们把写周记看成一种享受而不再是累赘。

第四步：体验成功，助推写作激情。

1、利用老师评语的力量激发学生的写作兴趣。

老师就学生周记的标题、形式、某个词语、某句话、某个段、开头、结尾、写作方法等进行点评、激励。

例：马佳同学在周记《故乡》里的开篇：我羡慕杭州仙境般的西湖，我向往峨眉神话般的佛光，但我更爱我那魂牵梦绕的家乡。

老师评语：语句优美，用对比烘托手法，直抒胸臆歌咏了故乡。

真棒！
例：何柳晓同学自取标题《给如来佛祖的一封信》，表达西充洪溪河污染严重这一主题。

老师的评语：标题新颖，创设悬念，美妙之极！
例：李旭峰同学周记《天国日志》，表达反对邪教的中心。

老师评语：文章独辟蹊径，形式独特，生动形象抨击邪教害人害己的事实。

杜欢同学周记：上帝给了每一个人燃烧的机会，在你给别人温暖的同时，你自己也发出了耀眼的光辉！老师评语：奉献，才会快乐！老师与你同行！
总之，给学生周记写评语，要带着欣赏的眼光对周记中闪光的东西给于真诚的肯定和表扬，以唤起学生的信心和求知欲。

同时，还要
对周记中出现的一些问题加以正确的引导。

只有这样，才能激起学生写作的兴趣，并使其在逐步提高作文水平的同时，也慢慢地提高思想认识水平，让学生在做人和作文方面都得到提高。

2、同学间互评互改可以助推写作热情。

让学生在修改自己、他人的作文中得到启发、快乐，在修改中学习写作，提高写作水平。

例如：学生李金枝周记里写给老师的一段话：
冰心奶奶有诗云：小小的花/也想抬起头来/感谢那春光的爱
/然而/深厚的恩惠/反而使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？此刻，我说：文老师，我就是那小小的花，您就是那春光。

同学何爱红读后给她的评语是：引用恰当，比喻得体，含蓄委婉地表达对老师的爱意、谢意！向你学习！
3、在小组交流、在班上朗读优秀周记。

朗读周记可在语文课前朗读、可在自习课上分小组阅读和课外传读等形式。

例：学生张辰轩在语文课前朗读他的周记《我·书·童年》，当读到这些段落：
读《繁心·春水》，优美隽永的哲理小诗带给我童真与母爱，我仿佛是那朵“浸透奋斗的泪泉，洒遍牺牲的血雨”的小花，朝着梦想的天空努力绽放。

读《战士颂》，感觉自己正激荡在奔流不息的生命洪流中，正用波涛洗涤海边一切陈腐的积物。

读着沈从文的《边城》就渴望能有一次凤凰之旅，去寻找少女翠翠与她爷爷摆渡的渡口。

去感受沈从文笔下人性的淳厚，人情的纯美和弥漫其间的凄凉美感。

置身书中，彷佛身边有静静流淌的沱江水，矗立百年的吊脚楼，沉寂肃穆的古城墙，闲坐街旁的老人……
同学们热烈的掌声，让张辰轩同学倍受鼓舞，收获了成功的喜悦听的同学心生羡慕。

4、在班级张贴栏内张贴有个性的周记。

我会把那些作业当作一种游戏，就像在电脑玩游戏一样，绝不会向一些困难的题目低下去，而要勇敢的抬起头，勇敢的面对！
——周汤姆幸福给人们微笑，微笑给人们生活，生活给人们温暖，温暖给人们家庭，家庭给人们幸福！
——青广文
5、在班上办周记期刊，将学生周记变成铅字。

学生优秀周记到一定数量，班级成集后出版，让学生作文变成铅字，会更有成就感。

刊名由学生取。

6、利用班级QQ群，将文质兼美的学生周记上传，让学生和家长参与评论、欣赏。

7、推荐文质兼美的周记到学校刊物——《天宝文苑》上发表。

8、指导学生将周记参加各种作文比赛，向其他刊物投稿，一旦取得名次或被采用，及时在班上、家校通平台表彰。

四、课题研究的成果
经过课题组成员的不懈努力，课题“以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究”取得了一定的成果，学生写作兴趣极大提高，两个班的学生写作观念发生了变化，即：由“要我写”变为“我要写”，从“我要写”变为“我爱写”，从“我爱写”变为“我会写”。

现综述如下：
1、绝大部分学生端正了写作的态度
通过对学生针对性的周记训练，一部分怕写作文、厌写作文的同学基本摆脱了“怕、厌”的心理，慢慢喜欢上了写作。

我们对实验前
后2、7两个班的学生对待作文的态度进行了问卷调查，实验前有一半以上的学生害怕写作文，很少的学生喜欢写作文，而实验后有大部分学生喜欢上了写作文。

下面是两个班的调查统计表。

2、培养和提高了学生观察、思辨和自主表达的能力，提高了写作水平
《语文课程标准》指出要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”通过搭建开放式的写作实践平台，让学生走进生活，观察生活，体验生活，抒写生活，逐渐养成善于观察、善于思考和坚持写周记的好习惯。

一部分学生真正实现了“我手写我心”，慢慢学会了把自己的所见所闻所感写下来，不但写周记，还把它写入空间，写进博客。

杜欢同学给自己的周记取名为“发现生活中的美”系列周记，写校园、写小区、写摊贩等，还有同学把笔触向了政界，写奥巴马、写神七、写奥运火炬、写刘翔等，具有了一定的思辨性。

日积月累的观察、思考、练笔，学生渐渐拥有了写作的自信，写作水平也随之提高。

从语文考试中的作文得分可以看出。

实验前学生作文水平很一般，满分为40分的作文大部分得分为28—30分，两年后，大部分学生达到了33-35分，进步效果很明显。

3、激发了学生的写作热情，产生了一批写作爱好者和初获成功的小作者
一年来的周记训练，学生写作水平有了明显提高，出现了一批作文尖子，中差生的作文也出现了转机。

到目前为止，每位同学已拥有两本周记，其中记载着他们的喜、怒、哀、乐。

同时，班上成立了一本名叫《周记集锦》的周记选，学生有自己比较满意的文章，需要发表的文章，发表在那里，装订成册。

同学们都希望在上面看到自己的文章，于是闲暇时间教室里总能看到一片学生沉浸在写作的海洋。

尤其是二班、七班的同学写作兴趣高涨，每天积极投稿，不少学生写的文章内容详实，文句优美，思想深刻，文章受到同学们和老师的好评，不仅一扫其写作“之苦”，而且从同学那里又看到了一方正在开辟的新的写作天地，沟通了课堂内外、学科内外与写作的联系。

他们课余随时可以阅读，找找自己的，读读人家的，自由采撷。

同学们不仅可以在班里读，还可以带回家，给家长看。

家长看到自己的孩子的文章被收编在《周记集锦》里，那真可谓“家”大欢喜。

同时积极参加各级各类作文竞赛的学生也越来越多，并有一些学生在作文竞赛中脱颖而出。

有十多位同学的周记在校级刊物——《天宝文苑》上发表。

学生在各级作文比赛中频频获奖。

张枭同学的文章《读〈孙破虏讨逆传〉有感》，这篇文章已被送到省上评奖。

在同学们钦佩的目光中，在家长鼓励性的评价中，在老师欣赏的眼神中，学生们体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情，进一步提高了他们的写作兴趣。