作文教学情境创设的途径初探

作文教学情境创设的途径初探
作者：王维侠
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第10期
学生作文的常见现象是内容干瘪，言之无物。

探其原因，好像因为学生三点一线式的生活
单调乏味，缺乏阅历，所以写起作文来只好萝卜白菜清水煮，缺少血肉，淡而无味。

实际上，“对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵碰撞交流后产
生了独特的体验，并成为心灵一部分的那些现象和事件”（毛荣富《说“体验”》）。

作为生
命个体的学生，始终被生活浸泡着，不缺乏“行千里路”，也不缺乏才情，缺乏的是对生活的
感受，“体验的缺失”才是学生作文空洞的主要原因之一。

刘勰在《文心雕龙》中论及“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，阐明了“情以物迁”“辞以情发”的道理；叶圣陶也曾提出“作者胸有境，入境始于亲”。

情境教学法是作文
教学的传统做法。

为学生创设情境，让他们在情境中加深体验，理解生活的实质，有了自身的
情感体验，作文必然能情动辞发，言之有物。

因此，除课堂教学外，教师有必要尽可能地另辟
途径，创设情境，引导学生“我手写我心”，写出富有真实情感的文章来。

一亲近自然，用自然之水浇灌情感的心苗。

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”情境教学法就是使
学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的
理性的顿悟，从而激发学生的学习情绪和学习兴趣，变学习活动为主动的、自觉的行为。

罗丹说：“自然总是美的。

”大自然缤纷多彩，“一枝一叶总关情”，山山水水皆有意。

要让学生徜徉在她的怀抱中，凝眸遐思：春风春雨温润可人，秋风秋雨愁煞离人；小桥流水灵
动清雅，洪川大河狂放恣肆……“情以物迁，辞以情发”（刘勰语)，白然景物往往会牵动着人们的情感。

但是，睫在眼前长不见，对日常生活的淡漠使学生缺少了发现美的眼睛，失去了对
白然美的感悟，失去了不该失去的东西。

因此教师要把学生领进自然这个大课堂，临其境，营
造良好审美氛围；通其情，诱发学生的情感体验。

这样，可以丰富学生的情感与美感内涵，把
观察、感受、表达三者结合起来，学生自然“胸中勃勃，遂有画意”（郑板桥），“情动而辞发”，写起作文而其乐陶陶了。

二体验生活，用生活之源催发情感的种子。

体验带有两层重要的涵义：一是对生活、生命和生存的经历和感受；二是“亲白”感受到
的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

“少年不识愁滋味”，缺少情感体验的的内心世界使学生的笔端永远枯燥。

父母的养育，
老师的教诲，同学朋友的友情，艺术节洋溢的飘逸神韵，升旗仪式上的庄严与自豪，运动会中
的拼搏与友谊，自己的失败与成功、羞辱与荣耀……这些都是生活，是我们取之不尽、用之不
竭的写作之源。

要引导学生对自己亲历的事“以身体之，以心验之”，留意生活中细微的情感
变化，从平常人、平常事中找到不平常，从平凡的琐事中去发现生活中的情理、生活中的真谛，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

如：在班内组织学生召开“感悟生活”座谈会，让学生宣泄感情、表露心声，收到了很好的效果。

如学生在“感悟亲情”的座谈会上的发言：“第一次端详着爸爸那不算厚实的后背：爸
爸的腰背驼了。

奇怪，以往我为什么没发现呢？在我的记忆中，爸爸的背总是挺直的。

爸爸的
头上什么时候冒出了白发？为什么以往我没有发现呢？在我的记忆中，爸爸的头发总是又黑又
亮的。

爸爸老了！一股热辣辣的感觉涌上心头……”
这种感悟是深层次的，内蕴是丰厚的，它能使人们产生好多好多的联想。

面对生活，学生
或凝眉不语，或心领神会，或开怀大笑，或泪眼盈盈。

每一次感悟，就是一次感动。

学生有了
一双发现美的眼睛，有了对生活的感悟、感动，写出的作文白然能动人。

三虚设情境，用想象之力激发情感的冲动。

虚设情境，就是从学生主体体验人手，为其假设一个特定“真”情境，让学生身处其中，
实现“外部刺激力向意志事实的转化”，把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。

虚拟情境，要将创设的情境的内容和学生的自我生活尽可
能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。

首先，换位体验。

对看到的、听到的、读到的他人的经历或故事，引导学生心理易位，换
位假想，也即狄尔泰所说的“将心比心”，或是对他人的情境“设身处地”。

教师可用“假如
是你，你会怎么想？”“如果你就是那个人，你会怎么做？”如以《两小儿辩日》的故事设境，假如你是孔子，你会怎么想？言行表现会如何？引导学生假设白己就是情境中的人物，去体会
人物的思想感情，或者干脆让学生来演一演情境中的各种角色，那就容易真正的情动于衷了。

其次，虚拟场景。

虚拟某种场景，假设学生是情境中的人物。

如：几个同学在你家中作客，母亲亲切地喊着你的乳名。

当时的场景如何？同学、你、母亲，各人的反应又怎样？虚拟情境
可以让学生通过假设学会体验和描绘生活。

最后，因势造境。

因势造境是引导学生体验同一
种人物言行的不同情境。

如，简简单单的一个“哭”，就有哭泣、恸哭、痛哭流涕、嚎啕大哭、猫哭耗子、哭笑不得、喜极而泣等许多种，可以指导学生为每一种哭创设一个情境，再描绘出来。

这样写出的作文就会有动感和层次了。

四借助媒介，用媒介之利拓宽写作的视野。

现代教学媒体已经进入我们的的生活，现代化教学手段在教学中得到了广泛应用，多媒体
在教学中有着不可忽视的作用。

教师应在作文教学中充分发挥现代教学媒介快捷、便利、信息
量大的优势，创设情境，把学生的创作视野引向更广阔的社会空间。

首先，通过实景再现，创设情境。

利用网络和现代媒体的声光色像充分刺激学生感官，唤
起学生对生活经历的记忆或再造想象，这不仅可以渲染情景氛围，还可弥补学生认识与实际的
距离，极大地激发学生的写作冲动。

如，感动中国人物、情系灾区、见义勇为、无私奉献、尊
重生命、感恩回报…一这些话题，都可以搜集视频、图片，配以文字、歌曲，制作成课件，展
示给学生，无需千言万语的讲解说教，也无需做过多的提示，学生们都会心有触动。

在经历了
类似情感的体验后，再来诉说感受，吐露心声，就不会做“无米之炊”了。

其次，拓宽写作的视野。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。

”《语文课程标准（实验》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点。

”基于此，作文教学应该引导学生关注自然，关注社会，关注人生，应当引导学生表达对自然、社会、人
生的思考。

但是，翻开学生的作文簿，很少有“家事、国事、天下事，事事关心”的篇章，很
少见有心怀苍生、富民强国的责任与呐喊。

因此，要努力地帮助学生跳出“自我”狭小空间，
利用网络、电视、报刊等媒介，把学生的目光从自我、家庭、校园，逐渐引向社会和人生。

让
学生感受到现代社会的和谐、幸福、安宁和进步，又能关注到假冒伪劣、贪污腐败、环境污染、不义战争等阴暗之处。

再从亲情、家庭、社会、人生、责任等方面简作点拨，一篇篇充满激情
的具有时代气息的作文就白然的产生了。

自然，创设情境离不开想象训练和文法的指导。

“心有所思，情有所感，而后有撰作。

”无论如何，情境的创设总能为学生营造一方自由的天空，激发情感的冲动，振飞作文翱翔的羽翼。

让作文回归生活，让作文走进真实，学生们最终会说：“作文，其实并不难！”
王维侠，语文教师，现居江苏连云港。