2023年《小数的加法和减法》教学反思

2023年《小数的加法和减法》教学反思《小数的加法和减法》教学反思1
本课教材是在学生近期驾驭了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上支配学习的，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟识的.感爱好的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，驾驭小数运算的基本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已驾驭的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

一节课下来，我觉得以下方面须要做进一步改进。

1. 对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+
2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个学生的方法，而老师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740
分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，干脆过渡到小数加法计算是，应当要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2. 学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，老师应当很好的利用取来，刚好讲解和评定。

3. 因为本节课应当是在学生驾驭小数性质的基础上开展教学的，老师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了肯定的困难。

在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

4. 老师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利须要改进。

5. 老师教学的板书还须要进一步优化。

以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位老师指责指正。

《小数的加法和减法》教学反思2
本节课例１本课教材是在学生近期驾驭了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上支配学习的，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感爱好的
素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，驾驭小数运算的基本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已驾驭的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

一节课下来，我觉得以下方面须要做进一步改进：
1、对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个学生的方法，而老师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，干脆过渡到小数加法计算是，应当要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2、学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，老师应当很好的利用取来，刚好讲解和评定。

3、因为本节课应当是在学生驾驭小数性质的基础上开展教学的，老师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的`性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了肯定的困难。

在以后的教学中，要重视，班级学情的
调查和分析，做好课前的预设。

4、老师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利须要改进。

5、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组探讨，合作沟通。

从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，让学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。

6、激励性的语言过于单调，含有整数加减时，可以让学生对比中发觉错误，这样比老师干脆讲效果会更好一些。

整个课堂气氛不算是太高涨。

《小数的加法和减法》教学反思3
这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“20xx年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生视察主题图中的.几轮成果去学习小数的加、减法。

然而我经过反复琢磨，确定放弃教材上的主题图，理由有二：
1、对“20xx年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那
时才三、四岁；
2、学生跳水竞赛规则不熟识，不知道成果是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很生疏，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。

基于以上的相识我干脆出示计算题目，让学生尝试计算。

计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我实行了自主探究-小组合作的形式让学生自己去探讨学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组探讨，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，最终集体展示。

课堂教学时我发觉只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学驾驭小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很主动，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能驾驭。

不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，驾驭计算方法但计算不细致等。

我们不行能走进两个完全一样的课堂，正如“人不行能
踏进同一条河流”。

教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭实力，我想只有：厚积薄发！
《小数的加法和减法》教学反思4
小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。

教学中，不仅是要使学生驾驭这些学问，更重要的是要让学生通过详细的事例，让学生自己去发觉并加以归纳，从而去较好地驾驭学问。

1、教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。

学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好是这节课的最大特点。

课前让学生亲身经验购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生肯定的爱好，并由此激发学生学习数学的需求。

让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，老师首先引导学生视察，提出数学问题。

由熟识的.“生活”情境引发问题，学生的探究才可能是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法做出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组探讨，合作沟通。

从富有特性的理
解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。

在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充溢生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地驾驭数学学问。

《小数的加法和减法》教学反思5
对于小数加法和减法或多或少已有一些基础学问，上课之前通过对全班同学的视察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应当从左往右对齐，有同学认为应当把末尾对齐。

有一半多的同学知道应当把小数点对齐，但不知道齐中的道理。

在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清晰“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。

教学时可以充分利用学生已有的学问“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。

这样学生可能更简单理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合详细的数量进行思索，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。

同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。

依据整数加减法的阅历，相同计数单位的数才能干脆相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。

除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应当从“小学生买东西算帐”这个敏感的'话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是特别好玩的，就连二、三年级的小挚友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学习爱好可能就深厚多了。

《小数的加法和减法》教学反思6
在这节课的教学中,我从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探究新知。

本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。

教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。

最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。

在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的`意志，建立自信念。

对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组探讨，相互质疑。

利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨相互启
发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的实力。

练习的内容留意了回来生活, “购物小票”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的爱好，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

不足之处：练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，出现问题没有刚好解决。

《小数的加法和减法》教学反思7
今日上了《小数的加法和减法》第一课时，上完之后的整体感觉还可以。

因为刚刚完成小数的意义和性质这一单元，学生对小数有了一个初步的相识，对于一些简洁的小数计算可以看出答案来。

为了增加学问的持续性，所以支配在今日来上。

小数加减法的.教学是在小数的意义、性质、数位依次表等学问的基础上进行学习的，以及和整数的加减法法则联系在一起教学。

因此在教学设计上，我先出两个题目给学生做，一个是关于小数数位表。

一个是关于计算整数的加法和减法，让学生回忆计算加减法时须要留意什么。

再之后引出小数加减法，在计算中发觉小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐，从低位算起。

以下是我对本节课的几点思索：
1、由整数的加减法扩展到小数的加减法，学问的延展以及深化。

2、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。

整个过程，放手让孩子自己去尝试，学生自己列横式，自己列竖式。

自己归纳探讨。

3、让学生总结“计算小数加减法要留意些什么？”时，我发觉学生总结的有些凌乱。

课后我想，假如我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要和（）对齐。

4、学生对于小数加减法的算法和算理都驾驭得不错，但在实际的计算中特别马虎，常常把末尾的零也写上了。

还须要加强练习，提高正确率。

《小数的加法和减法》教学反思8
《小数的加法和减法》是小学数学青岛版四年级下册第六单元的内容。

我执教的是第一课时的内容。

在此之前学生已经学习了整数加减法和简洁的一位小数的加减法，具有肯定的生活阅历和学问基础，因此教学时我依据专家的创作意图选取信息窗1克隆技术之成果的素材，利用详细情境，使学生真实地感受到数学无处不在，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生爱科学、学数学的热忱，让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

为了培育学生运用
已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

课堂上，在激起学生爱好后再回顾以前所学整数加减法的学问迁移到小数加减法，发挥学生积累的学问、阅历去解决问题，学生的探究必定是主动主动的，通过师生合作，生生合作与独立摸索从而解决小数加减法的问题。

面对—“列竖式相同数位对齐也就是小数点对齐”这个重点和难点，组织学生进行小组探讨，合作沟通。

从富有特性的理解和表达中，自主提炼出相同数位对齐也就是小数点对齐的道理，并进一步探究出被减数位数不够用“0”占位。

这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果，从而使学生体验胜利的欢乐。

通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的'计算题，少数学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。

为此，通过回想—“相同数位对齐也就是小数点对齐”，计算时在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多。

这样一来正确率明显提高。

2.在口算整数加小数时，个别学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。

究其缘由，学生在口算时不细致看题，当
作整数加法进行口算，要速度，不要质量。

对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

《小数的加法和减法》教学反思9
数学来源于生活，也将应用于生活。

《小数的加法和减法》这个单元的教材让学生在熟识的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的`计算要求。

在此基础上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。

在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采纳整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就驾驭了小数加、减法的计算方法了。

最终我又强调了在计算小数的加法和减法时须要留意什么。

数位必需对齐，就是小数点要对齐。

在练习中针对学生简单错的地方设计了一些练习题。

整体感觉学生在这部分驾驭的还是不错的。

《小数的加法和减法》教学反思10
教学起先，我运用解说相结合的方式为学生创设了2023年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。

回味雅典奥运会上中国体育健
儿创建的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。

同时体会小数加减计算与我们的生活休戚相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。

有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会主动主动，爱好盎然地加入到学习中去。

教学过程中我将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所须要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。

由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。

学生在这种人格同等的环境中，自发释放自己的.生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课对比来看，使我深刻相识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同发展的过程。

教学方法的探讨，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有新奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究探讨和解决。

在活动中培育和发展学生的主动探究实力、获得和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、与人合作的实力及责
任感、终身学习实力、创新实力和实践实力等。

鉴于此须要我们重新谛视数学课堂教学，更新教化观念，改革教学流程。

在全面发展的教化观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略
《小数的加法和减法》教学反思11
前几在听了一节小数加法和减法，执教老师为引导学生自主探究小数加减法的计算方法，在课始一创设了这样的生活情境：三个学生到商店购买文具的图（协作老师解说），让学生自己提出问题并列出算式，并集体先尝试计算4.75+3.4。

全体学生尽然都列出了正确的竖式，并算出了正确的结果。

在备课时老师依据相关认知和教学阅历推断，依据学生认知结构中已有的整数加减法计算方法等学问，学生在自主尝试中很可能出现把两个小数末位对齐的错误计算方法，并且出现这种错误的概率很大，因此老师在学生全部试算正确的状况下还是很坚决地在学生板演的正确竖式旁补上一个末位对齐的错误竖式（可能是防患于未然），根据教学预设组织学生进行推断和分析。

然而，这种错误在本节课中并没有出现，学生都列出了正确的竖式并计算正确，还有没必要拿出可能会出现的错误，根据预设的教学进程进行分析比较？
正误比较、错误诊断，的确能帮助学生厘清有关概念，理解和驾驭有关公式、法则和问题解决方法，避开发生同类错误。

但学生学问建构初期，最初接受的信息往往制约着学生对相关学问的正确相识，错误的信息、错误的`阅历，有时反而会使学生思维产生混乱，对自己正确的理解和方法产生怀疑，对学问的正确建构产生干扰。

在学生全部做对的状况下我们完全可以针对正确的计算方法，围绕“为什么这样算”这一问题，引导学生运用生活的、形象的或数学意义的方法进行深化探讨。

当学生理解了算理，“为什么不能末尾对齐相加？”这样的问题也就迎刃而解了。

在学生初步理解算理和方法的基础上，再通过错误诊断等练习强化学生对方法的理解和驾驭，可能教学效果会更好。

我们在教学过程中，从影响学生学问建构的因素动身，新知建构阶段，尽量削减错误信息的干扰，重在运用正确的信息、正确的方法和阅历促进学生对学问的意义建构，然后再通过一系列的比较分析，在比较中厘清，在辨析中提升，在实践中内化。

当学生没有出现错误时，不应让他们“被错误”；当学生出现错误时，又不应回避，而要合理利用。

《小数的加法和减法》教学反思12
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活而又服务于生活。

”我们的数学教学就要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学
的思维去视察、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系。

为了贴近生活，采纳了奥运跳水的`题材，当分数出来后，依据我们的习惯，当然想了解中国队领先还是落后？领先多少？这些问题，很自然就切入到小数加法和减法的课题。

因为学生已经有了整数笔算的相关学问，授课时，我以学生尝试为主，引导学生回忆整数笔算的方法，将学问迁移到小数笔算，进行全班沟通，体会小数笔算的特点，其实和整数笔算很像，只是多了小数点，而孩子们在写小数笔算相同数位对齐时，发觉小数点对齐是关键。

小数笔算和整数笔算一样也应当从最低位算起，这里的最低位则是在小数部分，是小数部分的最低位。

《小数的加法和减法》教学反思13
本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在驾驭笔算的基础上，口算比较简单的小数加、减法。

然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍旧适用，并进行有关的简便计算。

教材在编写方面，有以下几个主要特点。

1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探究和理解。

不求算法一步到位，适当绽开了算法逐步发展、渐渐完善的过程。

加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。