小学语文识字教学的实践与探索
2024小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划
激发汉字之美夯实书写基础-----小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划2024年9月一、选题背景识字与写字是小学语文教学的基石，它不仅关乎学生语言文字能力的提升，更是传承中华文化和培养良好学习习惯的重要环节。
为了进一步提升小学语文教师对于识字与写字教学的认识与实践能力，促进学生汉字学习兴趣与能力的全面发展，特制定本次“识字与写字”主题教研活动计划。
二、活动主题“激发汉字之美，夯实书写基础——小学语文识字与写字教学策略探索”三、活动目标1.提升教师素养：增强教师对汉字文化的认识，提升汉字教学的专业素养。
2.优化教学方法：探索并分享有效的识字与写字教学方法，激发学生学习兴趣。
3.促进习惯养成：培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。
4.创新评价方式：构建多元化的评价体系，全面评估学生的识字与写字能力。
四、活动时间时间：2024年9月2日---2024年12月31日五、活动对象全校小学语文教师六、活动安排教学周次活动内容主讲人一召开全体语文教师会议确定教研主题二学习课标：“识字与写字”三低年级教师作识字写字经验分享四一年级课堂展示及评课五二年级课堂展示及评课六理论学习七集体备课八三一班课堂展示及评课九三二班课堂展示及评课十优秀课例观摩研讨十一四一班课堂展示及评课十二四二班课堂展示及评课十三活动中期经验总结会十四五一班课堂展示及评课十五五二班课堂展示及评课十六六一班课堂展示及评课十七六二班课堂展示及评课十八活动总结、资料整理、优秀课堂评选七、预期成果1.形成一套适合本校实际的识字与写字教学策略集。
2.提升全体语文教师的汉字教学能力与文化素养。
3.激发学生对汉字学习的兴趣，促进学生书写能力的显著提高。
4.构建多元化的评价体系，全面反映学生识字与写字能力的发展状况。
八、后续工作组织定期的教学反思与交流活动，持续优化识字与写字教学策略。
设立“优秀识字与写字教学案例”评选活动，激励教师创新教学。
加强家校合作，共同关注并促进学生的汉字学习与书写习惯养成。
小学语文识字教学的多元化方法探究
小学语文识字教学的多元化方法探究引言识字是语文学习的基础，是学生语言能力发展的重要环节。
在小学阶段，识字教学不仅要注重学生的识字量，更要关注识字方法的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
本文将探究几种多元化的识字教学方法，旨在为教师提供参考。
一、游戏化教学1. 字卡游戏利用字卡进行识字游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
例如，将字卡分为两个组，进行“找朋友”活动，即找到与自己字卡相关的字，帮助学生加深对汉字的记忆。
2. 拼字游戏通过拼字比赛，激发学生的竞争意识和学习热情。
可以设置小组对抗赛，每个小组轮流拼写特定的汉字，增强团队合作精神。
二、情境教学1. 生活场景模拟创设与学生生活密切相关的情境进行识字教学，比如在“超市购物”角色扮演中，学生可以通过购买商品识记相关的汉字，增强识字的实用性。
2. 故事情境通过故事引入新字，让学生在故事情节中自然识字。
例如，通过生动的童话故事，使学生在理解故事情节的同时，掌握其中的关键词汇。
三、动手操作1. 手工制作结合手工活动，鼓励学生制作字卡、海报等，让学生在动手的过程中加深对汉字的理解。
例如，可以让学生用剪纸的方式制作出不同的汉字，提升他们的动手能力和创造力。
2. 字体书写结合书法教学，让学生练习不同的汉字书写。
在书写过程中，指导学生正确的笔顺和字形，不仅能够帮助学生更好地识记汉字，还能提高他们的书写能力。
四、信息技术辅助1. 电子识字卡利用多媒体教学工具，如电子识字卡、学习软件等，通过音频、视频等多元化形式，使学生在游戏中识字，增强他们的学习兴趣和记忆效果。
2. 在线识字活动借助互联网平台，开展在线识字比赛，鼓励学生在网络中互相学习，老师可以设置不同难度的字词，帮助学生在实践中提升识字能力。
结论多元化的识字教学方法能够为学生提供丰富的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高识字效率。
教师应根据学生的特点，灵活运用不同的教学方法，创造良好的识字环境，使学生在快乐中学习，在学习中成长。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍在新课标实施的背景下，小学语文教学也随之发生了一些变化。
语文识字教学作为语文教学的基础性内容，受到了更加重视。
新课标对语文识字教学提出了更加明确的要求，要求学生掌握更多的字词，提高识字水平，为学习阅读打下坚实基础。
这也给小学语文教师提出了更高的教学要求，需要采用更科学的教学方法，提升教育教学质量。
背景介绍：随着新课标的不断深化和完善，小学语文识字教学也需要不断更新与探索。
语文是学生学习的基础学科，而识字是语文学习的基础，是积累的过程。
在这一背景下，探究如何更好地开展小学语文识字教学，提高学生的识字能力成为当前语文教育领域急需解决的问题。
本研究旨在通过实践探究的方式，探讨新课标背景下小学语文识字教学的有效教学方法，评价其效果，总结经验，为进一步完善小学语文教学提供参考。
1.2 研究目的研究目的是在新课标背景下，探究小学语文识字教学的实践策略和效果评价，为提高小学生语文识字水平提供可行的教学方案。
通过研究，旨在深入理解新课标对语文识字教学的要求，分析小学语文识字教学的现状，探讨有效的教学方法，评价实践效果，并总结实践的启示与展望。
本研究旨在为语文教师提供参考，帮助他们更好地开展语文识字教学，引导学生掌握字音、字形、字义，培养他们的语文素养。
本研究也旨在为学校、教育部门提供借鉴，推动小学语文识字教学的改进和提高，为全面推进素质教育、培养学生综合素质奠定坚实基础。
【字数：226】1.3 研究意义研究意义是本研究的重要组成部分，对于小学语文识字教学实践具有重要指导作用。
通过本研究可以深入了解新课标对语文识字教学的要求，从而更好地指导实际教学工作。
对小学语文识字教学现状进行分析，可以发现其中存在的问题和不足，为今后的教学改进提供依据。
本研究还将探究针对不同学生群体的教学方法，使教学更加个性化、有效果。
在实践探究的过程中，还将对教学效果进行评价，为教学实践提供科学依据。
小学语文识字教学的探索与实践
小学语文识字教学的探索与实践导言语文是我们国家的国情国学，在小学阶段语文识字教学是语文学习的基础。
随着教育体制改革的不断推进，语文教学也逐渐从传统的填鸭式教学方式转变为注重学生自主学习和能力培养的教学方法。
本文旨在探索和实践小学语文识字教学的新方法，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文学习能力。
一、背景分析近年来，小学语文教学在教学内容、教学方法、教学手段等方面都发生了巨大的变化。
随着识字教学的改革，从传统的背诵、书写到现在的多种教学方式，识字教学也变得更加生动有趣、多样化和人性化，更符合学生学习特点，能够激发学生学习语文的兴趣。
二、探索1. 创设情境教学，激发学生兴趣在识字教学中，我们可以通过创设情境，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如在食物上写上对应的字，让学生通过观察和认读来学会认字，或者利用游戏、绘本等形式，在游戏中潜移默化地学会认字。
通过情境教学，学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了学生学习语文的兴趣。
2. 结合新媒体，拓展识字教学内容传统的识字教学侧重于识别文字、记忆形状, 但现在的小学生在成长过程中将接触到更多的新媒体，如手机、平板电脑等。
我们可以结合新媒体的特点，开发一些识字App，让学生可以通过手机或平板电脑进行有趣的识字游戏，这样既可以拓展识字教学内容、丰富学生的识字方式，又可以引导学生正确利用新媒体的方式进行学习。
3. 注重识字技能培养，引导学生独立学习识字教学要注重学生的识字技能培养，通过让学生自己想办法去识字的方式，引导学生独立学习识字。
比如在学生熟悉的环境中创设情境，给学生留下一定的思考空间，鼓励学生想办法识字。
老师也要及时给学生反馈，让学生在独立探索的过程中不断完善自己的识字技能。
三、实践1. 制定灵活的教学计划在识字教学中，制定一个灵活的教学计划是十分必要的。
为了让学生更好地掌握识字技能，教师可以根据学生的实际情况，制定不同的识字教学计划。
针对不同的学生，采取不同的教学方式，让每一个学生都能够在识字教学中得到有效的指导。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1. 传统的识字教学模式单一：采用传统的教师讲解、学生跟读的方式，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生厌倦感和学习抵触情绪。
2. 识字教学内容缺乏针对性：没有根据学生的年级和阅读水平，设置相应的课文和词汇知识，使得学生难以理解和记忆。
3. 教学资源匮乏：学校的语文教师普遍缺乏相关的教学资源和教学工具，无法提供多样化和丰富的教学材料。
二、解决对策1. 创新教学方式：采用多媒体教学、互动教学、游戏化教学等方式，增加识字教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 借助教学资源：利用互联网和数字化教育平台，获取丰富的课文素材和识字教学资源，提供更多的学习途径和学习资料，丰富教学内容。
4. 合理安排教学时间：要注意控制每节课的时长，避免过长时间的集中识字教学，可以采用短时间的分组教学，提高学生的学习效果。
5. 引导学生自主学习：鼓励学生积极参与识字教学，提供一定的学习自由度，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
6. 多元评价学生学习成果：不仅仅通过考试和评分来评价学生的学习成果，可以采用作品展示、口头表达等形式，综合评价学生的识字能力。
7. 知识与实践相结合：识字教学不仅要关注学生的知识学习，还要注重学生的实际运用能力，将知识与实践相结合，提高学生的综合素养。
8. 开展课后辅导活动：为了巩固学生的识字成果，可以开展课后辅导活动，提供额外的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行识字训练。
三、总结小学语文识字教学需要创新教学模式，提供多样化的教学内容和教学资源，引导学生主动参与和思考，提高学生的学习兴趣和学习能力。
要注意合理安排教学时间和评价方式，注重知识与实践的结合，开展课后辅导活动，帮助学生巩固所学知识。
只有通过多种措施的综合应用，才能提高小学语文识字教学的效果。
小学语文趣味识字法课堂教学实践探索
小学语文趣味识字法课堂教学实践探索在小学语文教学中，识字是学生基础教育中的重要内容之一。
如何让学生在学习识字的过程中感到兴趣和乐趣，是每一名语文教师都要思考和探索的问题。
本文将就小学语文趣味识字法课堂教学实践进行探讨，希望能够为语文教师提供一些借鉴和思路。
一、趣味故事启发识字在小学语文课堂上，老师可以通过讲故事的方式来启发学生的识字兴趣。
故事是孩子们喜欢的，可以引发他们的好奇心和探索欲。
老师可以选择一些富有趣味的故事情节，然后在故事中穿插一些生动有趣的字词，让学生在欣赏故事的也能够学习到一些新的字词，通过故事情节的吸引，这些字词能够更加深入学生的记忆中。
二、游戏活动促进识字在小学语文课堂上，老师还可以通过举办一些语言游戏活动来促进学生的识字能力。
游戏是孩子们喜爱的活动形式，可以调动他们的积极性和参与度。
老师可以组织学生进行字词拼图游戏、字词接龙游戏等，让学生在游戏中不仅能够掌握更多的字词，还能够在游戏中提高自己的识字能力。
通过这些游戏活动，学生可以在愉快的氛围中学习到更多的字词，并且可以通过游戏的方式不断巩固和加深对字词的理解和掌握。
在游戏活动的过程中，学生能够感受到学习识字的乐趣，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而更加主动地参与到识字的学习中来。
三、实用情境帮助识字在小学语文课堂教学中，老师可以通过实用情境来帮助学生识字。
实用情境可以让学生更加直观地感受到字词的实际运用情况，从而更加深入地理解和掌握字词。
老师可以带领学生走进校园、走进社区、走进家庭等实际情境中，通过观察、认知和实践的方式，让学生学习到更多的生活常用字词。
通过实用情境的帮助，学生可以在生活中不断地接触和应用到这些字词，从而更加熟悉和掌握这些字词的意思和用法。
在实用情境的帮助下，学生不仅能够感受到识字的重要性，还能够学习到更多的实用字词，为将来的写作、阅读等方面打下坚实的基础。
四、艺术表现激发识字兴趣通过艺术表现激发识字兴趣，学生不仅能够学会更多的字词，还能够在艺术表现的过程中培养自己的审美能力，提高自己的艺术修养。
小学语文识字教学的多元化方法探索
小学语文识字教学的多元化方法探索引言识字是小学语文教学的重要组成部分，良好的识字基础能够为学生的语言学习奠定坚实的基础。
传统的识字教学方式往往以记忆为主，效果有限。
为了提高识字的兴趣和效果，我们需要探索多元化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
一、多元化识字教学方法1. 游戏化学习通过游戏可以提高学生学习的积极性。
例如，组织“汉字接龙”或“找朋友”游戏，让学生在互动中识字。
在游戏中，学生不仅能够主动参与，还能在快乐的氛围中增强记忆。
2. 动手实践动手实践能够加深学生对汉字的理解。
教师可以通过书法、剪纸、拼字等活动，让学生在实践中认识汉字的构造和笔画。
例如，学生可以尝试用稻草或其他材料拼出汉字形状，从而培养他们的动手能力和创造力。
3. 情境教学创造真实的语言环境，让学生在特定情境中识字。
例如，可以模拟市场、餐馆等场景，让学生参与角色扮演，使用汉字进行交流。
通过生活化的情境，学生能够自然地识记汉字，并学会应用。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种元素，增强学生的视觉和听觉体验。
比如，可以采用汉字动画视频、识字软件等工具，让学生通过多种感官感受汉字的魅力，使学习更生动有趣。
5. 结合文学作品通过阅读简单的儿童文学作品，引导学生在故事中识字。
选择一些有趣的故事，提炼出关键词汇，通过讨论和分享，加深学生对汉字的理解和记忆。
二、教学策略的实施以上方法的实施需要教师根据学生的实际情况灵活运用。
首先，教师应了解每个学生的学习习惯和喜好，因材施教。
其次，要合理安排课程，让不同的教学方法交替进行，以保持学生的兴趣。
同时，教师也应鼓励家长参与到识字教学中，共同创造良好的学习环境。
三、总结在小学语文识字教学中，采用多元化的方法可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
通过游戏化学习、动手实践、情境教学、多媒体辅助和结合文学作品等多种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
教育工作者应不断探索和创新，为学生提供更丰富的学习体验，让识字学习变得更加生动有趣。
小学语文识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课改的深入推进，识字教学在小学语文教学中的地位越来越重要。
识字教学是小学语文教学的基础，是培养学生阅读能力和写作能力的前提。
为了提高识字教学的效果，我校语文教研组决定开展一次小学语文识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探讨有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动时间2022年10月15日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 主持人开场2. 主题讲座3. 课堂观摩4. 交流研讨5. 总结发言六、活动内容1. 主题讲座本次讲座由我校语文教研组长主讲，主题为《小学语文识字教学策略》。
讲座内容主要包括：（1）识字教学的重要性（2）识字教学的目标（3）识字教学的方法（4）识字教学的评价2. 课堂观摩本次活动安排了两位教师进行识字教学观摩课，分别是《比尾巴》和《小小的船》。
两位教师通过生动的教学案例，展示了如何运用多种教学方法提高识字教学效果。
3. 交流研讨在观摩课后，教师们进行了热烈的交流研讨。
大家围绕以下问题展开讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何提高学生的识字效率？（3）如何将识字教学与阅读教学相结合？（4）如何对学生进行识字评价？4. 总结发言教研组长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在识字教学方面的努力和成果，并对今后的识字教学提出了以下建议：（1）加强教师对识字教学的认识，明确教学目标。
（2）创新教学方法，提高识字教学效果。
（3）注重学生的个体差异，因材施教。
（4）加强教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
七、活动总结本次小学语文识字教研活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们对识字教学有了更深入的认识，明确了识字教学的目标和方法。
同时，教师们也相互借鉴了有效的识字教学经验，为今后的识字教学奠定了坚实基础。
在今后的工作中，我校语文教研组将继续关注识字教学，不断探索和实践，努力提高识字教学水平，为学生的语文素养发展贡献力量。
小学语文情境化实践识字教学探索
小学语文情境化实践识字教学探索前言语文是小学教育的重要课程之一，识字教学是学习语文的基础工作。
然而，传统的识字教学方式效果有限，学生往往对枯燥的识字任务缺乏兴趣和积极性。
为此，以情境化实践为基础的识字教学模式应运而生，并被广泛应用于小学语文教学中。
什么是情境化实践识字教学情境化实践识字教学是指将学习识字与情境融合，让学生在真实的语境中进行实践和运用，以达到更好地理解和掌握词汇的目的。
通过情境化实践，学生能够将抽象的字词与实际生活中的经验相结合，提高记忆效果和运用能力。
情境化实践识字教学的优势1.激发学生学习兴趣：情境化实践能够让学生在有趣的情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
2.提升记忆效果：将识字任务融入到情境中，可以帮助学生更好地理解和记忆字词，提升记忆效果。
3.培养综合运用能力：情境化实践识字教学强调学生在实际情境中的运用能力，培养他们综合思考和运用语言的能力。
4.培养创新思维：情境化实践可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维能力。
情境化实践识字教学的实施方法1.创设情境：教师可以通过讲故事、模拟实际场景等方式创设情境，将学习环境与生活、社会联系起来，让学生在情境中进行词汇学习和实践。
2.运用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源如视频、音频等来加强情境化实践，提供更生动、真实的学习场景。
3.分组合作学习：将学生分成小组，在小组内进行情境化实践任务，促进互相合作、交流和共同进步。
4.教师示范引导：教师可以示范如何在情境中运用词汇，引导学生跟随教师的模仿和实践。
情境化实践识字教学的案例案例一：购物情境中的识字教学教师创设购物情境，模拟学生到商场购物的情景。
通过给学生分发购物清单，让他们在情境中寻找所需的商品，读取商品名称，辨认词义，并填写购物清单。
通过这样的实践活动，学生不仅能够记忆词汇，还能够理解词义，并将词汇运用到实际情境中。
案例二：故事情境中的识字教学教师通过讲故事的方式，创设情境。
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践摘要：伴随小学语文统编教材的使用，识字教学内容的编写和教学方法也发生了很大的变化，总体看识字教学有质量的提升，但也存在一定的问题。
本文以小学语文统编教材识字教学为话题，从“识字教学的重要性，识字的现状分析，识字教学的策略”三个方面加以阐述。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究引言：在小学语文统编教材识字教学的几个版块中，识字的目标指向是不一样的，因此，应该采用的教学策略也不同。
只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案。
所以重视挖掘教材特点，以教材为依托，用教材教，探索识字教学策略，进行教学方式改革路径的探索十分必要。
一、小学语文识字教学的重要性1.识字教学在语文统编教材中的重要作用。
统编语文教材强调汉字的根本地位和重要性，重视识字方法的训练，强调学生自主识字以及在生活中的积累与应用。
教材在低学段设有专门的识字单元，也设计了识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块提高识字效果，是很有价值的学习载体，值得教师认真分析并加以利用。
2.识字教学在义务教学课程标准中的重要作用。
《小学语文课程标准》又指出：第一学段认识常用汉字1600个左右；第二学段累计认识常用汉字2500个左右；第三学段累计认识常用汉字3000个左右。
由此可见，识字贯穿着小学的各个阶段，在语文学习中占有重要地位。
其中第一学段识字量占整个小学阶段的二分之一还多，是识字教学的重点阶段，也是掌握识字方法，培养识字兴趣的关键期，要极为重视。
3.识字教学在语文教育中的重要作用。
低年级的语文教学，是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。
而识字教学更是低学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
由此可见，识字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。
二、小学语文识字现状分析1.学生的识字现状。
从学生识字现状分析，识字效果堪忧。
原因有客观上的每课时的识字量大的问题。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究一、引言语文是学生学习的基本功课之一，识字是学习语文的基础。
随着新课程标准的实施，小学语文识字教学也面临着新的挑战和机遇。
本文以新课标背景下的小学语文识字教学实践为研究对象，探究如何更好地开展语文识字教学。
1. 知识更新迅速：随着电子媒体的普及和信息化的快速发展，学生接触到的知识更加广泛和丰富。
传统的语文识字教学方法已经不能满足学生的需要，需要采用更加灵活多样的教学方式。
2. 学生学习兴趣弱化：由于现在的学生接触到的媒体形式多样，他们对于识字这样的传统学习方式存在着兴趣的弱化。
如何在识字教学中激发学生的学习兴趣变得尤为重要。
3. 个性化需求增加：学生的个性差异日益凸显，他们对于学习方式和速度有着不同的需求。
教师在开展识字教学时需要注重个性化差异，满足学生的需求。
1. 创造积极的学习氛围：在课堂教学中，教师可以通过创设活泼、轻松的氛围来激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的游戏和活动，通过竞赛形式来增加学生的参与度，提高学生对识字的关注度和积极性。
2. 培养学生的学习习惯：识字是一个长期而艰苦的过程，需要学生具备良好的学习习惯和坚持不懈的毅力。
教师可以在识字教学中培养学生的学习习惯，定期检查学生的学习情况，鼓励学生坚持每天背诵和默写，建立正确的识字学习方法。
3. 引导学生自主学习：在新课标的要求下，教师应该从传授知识向引导学生自主学习转变。
在识字教学中，教师可以提供适当的指导和资源，让学生自己探索和学习，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 教材与生活相结合：新课标强调将学科知识与生活紧密结合，识字教学也是如此。
教师可以通过丰富的生活实例和教材中的识字内容相结合来开展教学，让学生在识字中感受生活的美好和丰富。
5. 个性化差异教学：新课标强调个性化差异教学，这在识字教学中尤为重要。
教师应该了解学生的个性化需求，灵活调整教学方法和进度，使每个学生都能得到适宜的学习。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学语文情境化实践识字教学探索
小学语文情境化实践识字教学探索【摘要】本文探讨了小学语文情境化实践识字教学的重要性和可行性。
在我们分析了研究背景和研究意义。
在我们通过教学方法探索、情境化教学设计、实践案例分析、教学效果评估和教学策略优化，详细阐述了如何实施情境化教学进行识字教学。
结合实践案例分析和教学效果评估，我们总结了情境化教学对学生提高识字能力的重要作用，并提出了教学策略优化的建议。
结论部分总结反思了本文的研究内容，并展望未来小学语文教育的发展方向。
通过本文的研究，我们希望能为小学语文情境化实践识字教学提供参考和借鉴。
【关键词】小学语文、情境化实践、识字教学、教学方法、教学设计、实践案例分析、教学效果评估、教学策略优化、总结反思、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的热点问题。
在当前的教学实践中，识字教学是语文学习中的重要环节。
传统的识字教学方法往往缺乏趣味性和实效性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
有必要对小学语文情境化实践识字教学进行探索和研究，以提高学生的学习积极性和识字能力。
在当前信息化时代，学生的学习方式和习惯发生了巨大变化，他们对传统教学方式的接受度越来越低，需要更具趣味性、互动性和实用性的课堂教学。
结合小学语文特点和学生的实际需求，探索情境化教学是十分必要的。
情境化教学可以将抽象的知识内容转化为生动的实践活动，让学生通过实际操作和体验来理解和掌握知识，从而更好地发挥他们的主体性和创造性。
开展小学语文情境化实践识字教学探索具有重要的现实意义和实践价值。
通过研究此教学模式，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在识字方面的发展，为小学语文教育的改革和发展提供有力支持和帮助。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情境化实践识字教学是一种新型的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的识字能力和语文水平。
通过这种教学方法，学生可以在真实的情境中学习，从而更容易地掌握知识和技能。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究在新课程背景下，小学语文识字教学是语文课程中至关重要的一环。
识字是学生学习阅读、写作和语言表达的基础能力，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。
本文将探究新课标背景下小学语文识字教学的实践方法。
一、综合运用教学手段，提高学生的识字兴趣传统的识字教学方式通常采用默写、识字卡片等形式，学生缺乏兴趣，阻碍了识字能力的提高。
在新课标背景下，可以综合运用多种教学手段，如游戏、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的游戏，将识字和游戏相结合，增加学生的参与性和积极性。
二、运用多种教具辅助教学，提高学生的识字效果在识字教学中，教具的使用是非常重要的。
新课标背景下，可以选择适合学生认知发展水平的教具，如大字报、识字卡片、PPT等，通过图形、文字和声音等多种形式，加强学生对词汇的认知和掌握。
还可以引入一些互动教具，如识字软件、电子词典等，通过互动的方式让学生参与到识字的过程中，提高学生的学习效果。
三、结合现实生活情境，拓展识字教学的广度和深度在新课标的要求下，教师应该注重识字教学的实际应用，将识字内容与学生生活经验和现实环境相结合，创设情境，帮助学生理解和掌握词汇的真实含义。
在识字教学中引入一些与学生生活相关的词汇，如食物、交通工具等，通过实地观察、实地体验等方式，让学生在真实的情境中学习词汇，提高识字能力。
四、注重学生的合作学习和自主学习能力培养新课标强调学生的主体地位和自主发展，识字教学也应该注重培养学生的合作学习和自主学习能力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互激励、相互学习，提高识字效果。
也要给学生一定的自主学习空间和时间，让他们根据自己的学习特点和需求进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
在新课标背景下的小学语文识字教学实践中，教师应该根据学生的认知特点和学科要求，综合运用多种教学手段和教具，结合学生的实际情境，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高识字教学的效果。
研究识字教学的实践意义(3篇)
第1篇摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、提高语文素养具有重要意义。
本文从识字教学对学生、教师、学校和社会四个方面的实践意义进行分析，旨在为提高识字教学质量提供理论依据。
一、引言识字教学是小学语文教学的基础，是学生掌握语言文字、提高语文素养的关键环节。
随着教育改革的不断深入，识字教学在小学语文教学中的地位日益凸显。
研究识字教学的实践意义，有助于提高识字教学质量，促进学生全面发展。
二、识字教学对学生实践意义的分析1. 提高阅读能力识字教学是学生阅读的基础。
学生掌握了足够的识字量，才能顺利阅读各种文本，提高阅读速度和理解能力。
研究表明，识字量与阅读能力呈正相关，识字教学对提高学生阅读能力具有显著作用。
2. 培养语文素养识字教学是学生掌握语言文字的过程，有助于培养学生良好的语言表达能力和审美情趣。
通过识字教学，学生可以了解汉字的演变、文化内涵，从而提高自身的语文素养。
3. 促进思维发展识字教学过程中，学生需要记忆、理解、运用汉字，这有助于培养学生的记忆力、思维能力和创造力。
识字教学中的思维训练，有助于学生形成良好的思维习惯，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 增强文化自信识字教学让学生了解汉字的起源、发展历程，增强对中华文化的认同感和自豪感。
在识字教学过程中，学生可以感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信。
三、识字教学对教师实践意义的分析1. 提高教学水平研究识字教学，有助于教师深入理解识字教学的理论基础和实践方法，提高自身的教学水平。
教师可以结合学生实际，创新教学方法，提高识字教学质量。
2. 培养专业素养识字教学要求教师具备扎实的汉字功底和丰富的教学经验。
研究识字教学，有助于教师不断丰富自己的知识体系，提高专业素养。
3. 丰富教学资源识字教学研究可以发掘和整理丰富的教学资源，为教师提供更多教学参考。
教师可以借鉴优秀的教学经验，提高自己的教学效果。
四、识字教学对学校实践意义的分析1. 提升教学质量识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
自主识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读和写作的基础。
随着新课程改革的不断深入，自主识字教学逐渐成为语文教学的重要模式。
本文将结合教学实践，探讨自主识字教学的有效策略，以提高学生的识字能力。
二、自主识字教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
在识字教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，实现自主识字。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采取多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
三、自主识字教学实践1.创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示丰富的图片、动画等，将识字内容与生活实际相结合，激发学生的兴趣。
（2）组织丰富多彩的识字活动，如识字比赛、识字游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）邀请家长参与识字教学，共同创设家庭识字氛围。
2.多种途径，自主识字（1）利用教材，自主识字。
教师引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主识字。
（2）课外阅读，自主识字。
鼓励学生阅读课外书籍，通过阅读积累词汇，提高识字能力。
（3）生活实践，自主识字。
引导学生关注生活中的字词，如商品标签、广告等，提高识字能力。
3.小组合作，互助识字（1）分组学习，互相帮助。
教师将学生分成若干小组，让学生在小组内互相帮助，共同识字。
（2）角色扮演，巩固识字。
教师让学生扮演不同角色，通过角色扮演巩固所学字词。
（3）小组展示，分享识字成果。
每组学生展示自己的识字成果，其他小组给予评价和反馈。
4.评价与反馈，巩固识字（1）教师定期对学生进行识字测试，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）鼓励学生自我评价，提高学生的自主学习能力。
（3）家长参与评价，关注学生在家庭中的识字表现。
四、实践效果与反思1.实践效果通过自主识字教学，学生的识字能力得到了显著提高，阅读和写作能力也得到了相应提升。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，而识字和写字作为语文基础技能，占据着教学的重要位置。
针对小学低学段识字写字教学的研究相对较少，教学方法和实践存在不足。
为了更好地提高小学生的识字写字水平，有必要对低学段识字写字教学进行深入研究和探讨。
在传统的语文教学中，低学段识字写字教学往往受到忽视，教师和家长普遍关注课文的阅读理解和写作技巧，而对基础的识字写字能力重视不够。
这导致了许多学生在识字和写字方面存在困难，影响了他们后续的学习和发展。
开展针对小学低学段识字写字教学的研究具有重要意义。
为了更好地引导和帮助教师和家长开展有效的低学段识字写字教学，本研究将围绕现有教学情况展开调查研究，设计实践教学内容，并详细描述实践教学过程。
通过实施实践教学和进行结果评价与分析，旨在为今后的语文教学提供借鉴和启示。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，探索最有效的教学方法和策略，提高学生的识字写字能力。
具体目的包括：1. 分析目前低学段识字写字教学存在的问题和不足，找出改进的空间；2. 探讨适合低学段学生的教学方法和内容设计，提高学习效果；3. 观察实践教学过程中学生的反应和表现，找出可行性的教学策略；4. 评价实践教学的效果，探讨如何更好地促进学生的识字写字能力提高。
通过这些目的的实现，希望能够为小学语文低学段的识字写字教学提供更有效的指导，促进学生语文能力的全面提升。
1.3 研究意义研究意义：小学语文低学段识字写字教学是学生语文学习的基础，对培养学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
本研究旨在探索有效的教学方法和策略，提高学生的识字和写字能力，促进学生的语文学习和发展。
研究的结果有望为语文教学实践提供参考和借鉴，为教师提供有效的教学方案，为学生提供优质的学习体验。
通过对低学段识字写字教学实践的研究，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文素养，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
教研识字教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读和写作的基础。
随着新课程改革的深入推进，识字教学的方法和策略也在不断更新。
为了提高识字教学的有效性，促进教师专业成长，我们特此开展教研识字教学活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探索和实践多种识字教学方法，提高识字教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升识字教学水平。
三、活动内容（一）理论学习1. 主题讲座：邀请专家进行识字教学专题讲座，解读新课标对识字教学的要求，分享识字教学的成功经验。
2. 案例分析：教师分享自己在识字教学中的成功案例，分析案例中的教学策略和方法，共同探讨如何提高识字教学效果。
（二）教学实践1. 分组研讨：将教师分成若干小组，每组选择一个识字教学主题，进行教学设计和实践。
2. 课堂观摩：分组进行课堂观摩，其他教师进行点评和指导，共同探讨如何优化教学设计。
3. 教学反思：教师课后进行教学反思，总结经验教训，提出改进措施。
（三）成果展示1. 教学设计展示：每组选取优秀的教学设计进行展示，其他教师进行点评和讨论。
2. 教学视频展示：教师展示自己的识字教学视频，分享教学心得和体会。
四、活动安排（一）前期准备1. 确定主题：根据当前识字教学的热点问题，确定教研活动的主题。
2. 邀请专家：邀请相关领域的专家进行讲座和指导。
3. 分组安排：将教师分成若干小组，每组确定一个负责人。
（二）活动实施1. 理论学习：进行主题讲座和案例分析，让教师了解识字教学的新理念和方法。
2. 教学实践：进行分组研讨、课堂观摩和教学反思，让教师将理论应用于实践。
3. 成果展示：进行教学设计展示和教学视频展示，让教师交流经验，共同提高。
（三）活动总结1. 教师总结：教师总结自己在活动中的收获和体会，提出改进建议。
2. 专家点评：专家对活动进行点评，提出指导性意见。
3. 形成报告：整理活动成果，形成活动报告。
识字教学策略心得体会
作为一名小学语文教师，我深知识字教学在语文教学中的重要性。
识字是学生学习语文的基础，是学生阅读和写作的前提。
因此，我一直在探索和实践有效的识字教学策略，以提高学生的识字能力。
以下是我对识字教学策略的一些心得体会。
一、激发学生识字兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发学生的识字兴趣，让他们在快乐中学习。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境：通过讲故事、编儿歌、演小品等形式，将生字融入到具体的情境中，让学生在情境中感受生字的魅力。
2. 竞赛机制：开展识字竞赛，如“我是识字大王”、“快速认字”等，激发学生的竞争意识，提高他们的识字积极性。
3. 互动游戏：设计一些有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“找朋友”等，让学生在游戏中学习识字。
4. 评价激励：对学生的识字成果给予及时、积极的评价，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
二、注重识字方法指导1. 音形结合：在识字教学中，我注重引导学生将生字的音、形、义结合起来，帮助他们建立字音与字形之间的联系。
2. 分类识字：将生字按照音节、部首、结构等进行分类，帮助学生掌握不同类别的字的特点，提高他们的识字效率。
3. 举一反三：通过一个生字，引导学生联想其他与之相关的字，帮助他们扩大识字量。
4. 识字工具：指导学生正确使用字典、词典等识字工具，提高他们的自主识字能力。
三、加强识字实践1. 阅读训练：鼓励学生多读书、读好书，通过阅读积累词汇，提高识字能力。
2. 写字训练：引导学生规范书写生字，培养他们的书写习惯。
3. 词语运用：在识字教学中，注重引导学生运用生字组词、造句，提高他们的语言表达能力。
4. 课外拓展：组织学生参加一些与识字相关的课外活动，如猜字谜、制作字卡等，拓宽他们的识字渠道。
四、关注个体差异1. 针对不同学生的学习特点，采取差异化的教学策略。
对于基础较好的学生，可以适当提高识字难度；对于基础较弱的学生，则要降低识字难度，让他们逐步提高。
2. 关注学生的学习需求，及时调整教学计划。
小学语文识字教学有效性途径研究
小学语文识字教学有效性途径研究小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
如何有效地进行小学语文识字教学，一直是教育界和语文教师们关注的重要问题。
通过研究和探讨，我们可以找到一些有效的途径来提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生更好地掌握识字技能。
一、多种教学方法结合小学语文识字教学应当采取多种不同的教学方法结合的方式，包括启发式教学、游戏式教学、实践教学等。
启发式教学可以通过给予学生一些提示和启发，引导他们自己去探索和发现字的规律和特点，从而加深他们对字的认识和理解。
游戏式教学可以通过一些趣味性的识字游戏来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
实践教学则可以通过让学生亲自动手写字、用字造句等方式来加深他们对字的印象和理解。
这些不同的教学方法结合起来，不仅能够提高小学语文识字教学的趣味性和吸引力，还能够使学生更全面地掌握识字技能。
二、个性化教学小学语文识字教学应当根据学生的个性特点来开展个性化教学。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都不尽相同，因此教师在进行识字教学时应当注重针对性地进行个性化教学，符合学生的不同需求。
比如一些学生可能更适合通过听觉记忆去学习识字，而另外一些学生可能更适合通过视觉记忆去学习识字。
因此教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们更好地掌握识字技能。
三、生活化教学小学语文识字教学应当结合生活进行生活化教学。
课堂教学不应只限于机械地教学生认字，而应该把识字教学与生活情境相结合，让学生在日常生活中能够感受到识字的重要性和实用性。
比如可以通过教学生一些实际的生活场景中常见的字、让学生在日常生活中主动去发现和认识字等方式，来实现生活化教学。
这样不仅能够使学生更容易地掌握识字技能，还能够提高他们对语文的兴趣和热情。
四、与阅读结合小学语文识字教学应当与阅读教学有机结合。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生掌握识字技能的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
—
例如 ，“ 抱 ”字 ，它是 以 “ 包”字为基
础， 添上一部分得 出的新 的汉字。 在教学 时，
教学 “ 府”字时 ，我说 ：“ 一点一横长 ，一 撇到南 阳，有个小矮人 ，只有一寸长 ” 。
令 ：“ 卡”字如何 写？ “ 卡”字这样写 ：一 竖一横一大横 ，再来一竖加一点。然后 ，我 让 学生 在写这 个汉 字的 同时默默 地念 出这 个口 令 。这样不仅便于学生对这个汉字的记 忆， 也使得学生掌握了书写这个字 的正确笔
们 的注意力牢牢吸引在识字上 ， 使枯燥 的识 记变得味无穷 ， 使得孩子 能进行更高效 的识 字。 只要学生喜欢汉字 ， 有主动识字 的愿望 ， 就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活 动 ，从而有效提高识 字教学 的效率 。 二、指导学生掌握识字的方法 《 语文 新课 程标准 》指 出 ：“ 识字教 学 要将儿童熟悉的语 言因素作 为主要材料 ， 同 时充分利用儿童的生活经验 ， 注重 教给识 字 方法 。 力求识用结合 ，运用多种形 象直观的 教 学手段 ，创设丰富多彩 的教 学情境 。 ”低 年级识字教学从培养学生 的识字兴趣人 手 ， 改进课堂教学方法 ，在课 内打好识 字基 础 ； 采用 多种方法 ， 进行课外巩 固，注重提高学 生 自主识字 的能力。
基础教育 ２ ０ １ ４年 ９月 （ 中）
小学语文识字教学的实践与探索
宋 丽 （ 内蒙古通辽市科 尔沁 区逸夫小学，内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘要是 最终 目 标 ，而是通过所识的字，解决阅读和表达 。新课标提 出认 与写分开 ，提倡 自主识 字。以使 学 生尽快阅读和表 达。有 了这样的识字理念 ，才能在教学识字的 同时 ，叉注重识 字方法，体验和感悟母语的精妙 ，体现语文的人文－ ｌ 生 与工具性统一的学科特点 。 关键词：小学语文 ；识字教学；实践
识字教学是小学语教学最基础的阶段 。 只有搞好识字教学 ，学生能够识字 、认字 ， 我们才能继续进行教学 ， 学生也才能 自主 的 去 阅读 、 写作 为学好语 文打下坚实 的基 础。 培 养学生 的识 字兴趣 识字这一行为的本身是枯燥 的 ， 而在识 字的过程 中，学生还存在着识字 的障碍 点 ， 这使得学生在识字过程中回生率就高 了。 识 字教学 需通过种 种方式 激发 学生保 持识 字 学习的兴趣 ， 帮助学生更有效的识 记生 字。 汉字 的产生使得 中华 民族 的悠久文 化得 以 保存和传播 ，它为 中华文化的繁荣和发展做 出了巨大的贡献 。谁都不会否认 ，汉字具有 丰富的内涵 ， 挖掘汉字里 的故事 ，引导学生 感受汉字的魅力 ， 激发学生产生认识更多汉 字的愿望 ， 或者激发学生识 字的需 求 ， 使得 学生有强烈的识字愿望 ， 对汉字充满 了好奇 心和探索欲 ， 这些都 能保证学生识字的持久
一
学生把 这些数 字拼凑 在一 起 ，想 象一个 汉 字， 而且这个汉字我们 每天都可 以看到 。学 生都非 常积 极 ，他 们充分 发挥 自己 的想 象
力 ，将这些数 字组合成不 同形式 的 “ 字” ， 虽然他 们不一定 能够组合成功 ， 但是他们真 正参与到了其中 ， 锻炼了语文 的思维能力和
我们可 以先让学生掌握 “ 包”的读 音、写法 和意义 ，然后启 发学生 找出带有 “ 包”字 的 汉字。最后以 “ 抱”字为例子 ， 告诉学生它 是 由两部分组成的 ， 提手旁是 与字 的含义有 关 ，“ 包 ”是与字 的读音 类似 ，并启发学生 找出类似的汉字 ， 如跑 、 鲍、 饱 等字。 又如 ， 以“ 火”字为基础 的汉字 ，我们可先 引导学 生思考与之音相似 ， 而且由它组成 的新 的汉 字。学生肯定会非常快地想 到伙伴 的 “ 伙” 字 ，因为音相同 ， 而且添上单人旁 ，表示伙 伴的 “ 伙”字意思指 的是人 。然后 ，我们再
学生在已有的基础字 的基础上 。 通过联想写 出由这个字组成的新 的汉字 。
这种 口令法教学法 比较简单 ，只要教师 用心编写 ， 每个汉字都能编写出相应 的比较 流畅的 口令 。 教师再让学生在 口 令 的指导下 书写和记忆汉字 ， 就能使学生轻松 地将汉字 装入 自己的脑子 ， 不仅激发了学生的学 习兴 趣 ，还使学生更加牢固地掌握 了汉字 。 ４ ． “ 加减”法学汉字
口令法教学生认识和学写汉字。 例如 ，“ 卡”字 的学习 ，我这样设计 口
、
想象能力 。当我说 出答案时 ，学生都恍然大 悟 ，深刻地记住了 “ 校”字 的写法 。又如 ， 教学 “ 高”字时 ，我对学 生说 ：“ 一点一横 长， 小 口在 中央 ， 大 口张开嘴 ， 小 口往里跑” ；
顺。
性 。而让课堂充满情趣 ， 既满足 了孩子 的情 感需要 ，也是语文教学 、 识 字教学本身 的内 在要求 。 识字教学 中的游戏教学法 ，以愉快 的情感体 验和 回味无穷 的精神 滋养 将孩子
我相信 ，只要教师认真钻研 ，很多字都 可 以谜语 的形式教给学生 ， 这样不但能让学 生 牢固掌握新学 的汉字 ， 还能够激发学生识 字 的兴趣 ，为 以后 的学 习打下 良好的基础。 ２ ． 拆分法学汉字 有 些汉 字我们 可 以将它拆 成基 础字 和 附加一 个偏 旁或是 其他字 组成一 个新 的汉 字。我们 可以将这些字进行归纳和总结 ， 让
汉字 构成 的形 式 和书写 的难易程 度 虽 然不 同， 但在记忆时还是有一定规律和方 法 的 。在小学高一点的年级 教学 中。针对 学生 已经有 了一定 的识字基础和经验 。 教师可以 放手让学 生 自己想办法识 、 记字形 。这时学 生会调用 自己已有 的知识信息 ， 将这些生字 与学 过的熟悉汉字结合在一起 ， 这样学生记 忆 就会更 加牢固一些 。 在让学生 自己学习生 字前 ， 教师可 以通过相关的例子 ， 引导学生