浅谈小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开场的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。
特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。
特别多同学都会说：“西大街”。
由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
浅谈小学低中年级语文识字教学论文
浅谈小学低中年级语文识字教学论文•相关推荐浅谈小学低中年级语文识字教学论文汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。
由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。
作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法——字理识字。
从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。
字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。
学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。
不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。
如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。
运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二.字理识字，音形义三者结合相辅相成首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。
小学低年级识字教学浅谈语文论文
小学低年级识字教学浅谈语文论文法泗小学陶博识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
新课程还呼唤有情趣的语文教学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文一、引言在当今信息时代，知识的获取与运用已成为人们生活的重要组成部分。
语文作为基础学科，其重要性不言而喻。
识字教学作为小学语文教学的基础环节，关系到学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨如何提高小学语文识字教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其自主识字能力。
二、小学语文识字教学现状分析1. 教学方法单一目前，部分教师在识字教学中，仍采用“填鸭式”教学方法，过分强调字的读音、笔画、组词等，忽视学生的主体地位，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。
2. 教学内容枯燥识字教学内容大多来源于教材，部分教师未能充分挖掘教材内涵，使教学内容显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系不完善部分教师在评价学生识字成果时，过于关注字的数量和速度，忽视学生的个体差异，导致部分学生产生自卑心理，影响学习积极性。
三、提高小学语文识字教学效果的策略1. 采用多样化的教学方法教师应根据学生的年龄特点和心理需求，采用游戏、竞赛、情境创设等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 丰富教学内容教师应充分挖掘教材内涵，结合学生的生活实际，拓展识字教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 建立科学的评价体系教师应关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，鼓励学生积极参与识字学习，提高学生的自信心。
4. 培养学生自主识字能力教师应引导学生掌握汉字的基本规律，培养学生自主识字的能力，使学生在课外阅读中不断巩固和拓展识字成果。
四、结论小学语文识字教学是培养学生语文素养的基础环节。
教师应关注学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法，丰富教学内容，建立科学的评价体系，培养学生自主识字能力，从而提高识字教学效果，为学生的全面发展奠定基础。
（本文仅展示全文的五分之一内容）五、识字教学方法的创新与实践1. 游戏化教学在识字教学中，教师可设计各种汉字游戏，如“汉字接龙”、“猜字谜”、“汉字拼图”等，让学生在游戏中轻松掌握汉字。
小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学【摘要】识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。
成功的小学语文识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。
【关键词】小学语文识字教学识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。
但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。
对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。
而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。
1如何落实识字教学1.1快乐游戏法心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。
正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
小学一年级语文识字教学论文
小学一年级语文识字教学论文《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是店铺给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢!小学一年级语文识字教学论文篇一《小学一年级语文识字教学浅谈》【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。
二、认识汉字的构造规律。
三、以灵活多变的形式，趣味识字。
四、课外识字，方式多样。
【关键词】小学语文识字《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
1 借助拼音识字拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。
拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。
刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。
同时，初步建立了“字”的概念。
2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。
汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。
中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。
比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。
有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。
比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。
除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。
小学生识字教学论文
小学生识字教学论文汉字是中华文化的瑰宝，也是小学生学习和成长的重要基石。
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的阅读、写作和语言表达能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学生识字教学还面临着一些挑战和问题。
本文旨在探讨小学生识字教学的现状、问题及对策，以期为提高小学生识字教学质量提供有益的参考。
一、小学生识字教学的重要性识字是阅读和写作的基础。
只有具备一定的识字量，小学生才能读懂文章，理解其中的含义，进而提高阅读能力。
同时，识字也是写作的前提，只有认识足够的汉字，才能准确地表达自己的想法和感受。
识字有助于培养小学生的语言思维能力。
在识字的过程中，小学生需要对字形、字音、字义进行分析和理解，这有助于锻炼他们的思维能力和语言感知能力。
识字能够传承和弘扬中华文化。
汉字蕴含着丰富的文化内涵，通过识字教学，小学生可以了解中华民族的历史、文化和传统，增强文化自信和民族自豪感。
二、小学生识字教学的现状教学方法较为单一。
在当前的识字教学中，部分教师仍采用传统的机械记忆法，让学生反复读写，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。
教学内容缺乏趣味性。
一些识字教材内容陈旧，形式单调，无法吸引小学生的注意力，影响识字效果。
教学评价不够科学。
部分教师过于注重学生的识字数量，而忽视了学生对汉字的理解和运用能力的考查。
三、小学生识字教学存在的问题学生个体差异较大。
由于每个学生的家庭环境、学习能力和认知水平不同，在识字学习中表现出较大的差异，部分学生识字困难，进度较慢。
识字与实际运用脱节。
一些学生虽然认识了很多汉字，但在实际的阅读和写作中却不能灵活运用，出现错别字较多、语句不通顺等问题。
教学资源有限。
部分学校在识字教学方面的硬件设施和软件资源不足，如多媒体设备、识字游戏道具等，影响了教学效果。
四、提高小学生识字教学质量的对策采用多样化的教学方法。
教师可以结合小学生的年龄特点和认知规律，采用游戏教学法、情境教学法、直观教学法等多种方法，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要任务之一。
在小学阶段，学生需要掌握大量的汉字，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，识字教学并非易事，需要教师采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学的重要性汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
通过识字，学生能够阅读书籍、报纸等各种文本，获取知识和信息，拓展视野。
同时，识字也是写作的基础，只有积累了一定的汉字量，学生才能准确地表达自己的想法和感受。
此外，识字对于培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养都具有重要意义。
二、小学语文识字教学的现状在当前的小学语文识字教学中，还存在一些问题。
部分教师教学方法单一，机械地让学生重复抄写汉字，导致学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
还有一些教师过于注重识字的数量，而忽视了识字的质量，学生虽然认识了很多字，但对汉字的含义和用法理解不够深入，在实际运用中容易出现错误。
三、小学语文识字教学的方法（一）情境教学法创设生动有趣的情境，能够让学生在具体的情境中感受汉字的魅力。
例如，在教学“雨”字时，可以播放下雨的视频，让学生观察雨滴落下的情景，然后引导学生想象“雨”字的字形就像雨滴从天空落下。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地记住汉字的字形和含义。
（二）游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够极大地提高学生的学习积极性。
比如，开展“猜字谜”“汉字接龙”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
（三）多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、动画、音频等，可以让抽象的汉字变得更加形象直观。
例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的图片和动画，让学生观察鸟的外形特征，从而理解“鸟”字的字形和结构。
（四）生活识字法引导学生在生活中识字，能够拓宽识字渠道，提高识字效率。
例如，让学生观察街道上的店铺招牌、广告标语、食品包装等，从中认识汉字。
小学识字教学的论文
⼩学识字教学的论⽂识字教学是⼩学语⽂教学的重要环节，它是阅读和作⽂的基础。
21世纪是信息社会，⽽获取信息最主要的途径是阅读。
要想⼤量阅读，必须做到⼤量识字。
⽽⾯对如此⼤的识字量，低年级⼩学⽣怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，⼀切知识都来源于⽣活。
⼩学识字教学的论⽂1 ⼩学语⽂识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能⼒是学习的基础，然⽽识字过程⼜是⼀件⼗分枯燥的⼯作。
为了使学⽣在愉快轻松的⽓氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩⼦识字⽅法，培养识字能⼒。
如果孩⼦知道掌握汉字的重要性，并对识字产⽣积极的兴趣，就能⾃觉地去学习并掌握汉字的⾳、形、义。
怎样才能做到使孩⼦对枯燥的汉字教学产⽣浓厚的兴趣并增强⾃我识字的能⼒呢？我认为可采⽤以下⼏种⾏之有效的⽅法。
⼀、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在⼉童喜闻乐见的情境中学习拼⾳、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语⽂园地中，⼤量采⽤“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学⽣的学习兴趣，培植识字的信⼼。
教学中，我们要从教材实际出发，依据⼉童年龄特征，精⼼设计教法，激发⼉童的识字兴趣，教给识字⽅法。
我在“识字”教学中，经常采⽤“摘果⼦”、“叫字排队”、“找敌⼈”、“读⽂找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开⽕车”、“表演动作”等等游戏⽅法进⾏教学。
希望通过各种孩⼦们喜闻乐见的玩乐⽅式的学⽣在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果⼦，”:学习合体字，设计⼀个游戏“摘果⼦，找朋友”.把所学的字的偏旁与部⾸分别写在半个苹果上，打乱帖在⼀棵苹果树上，要求学⽣在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部⾸组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。
这样学⽣不仅学习情绪⾼涨，也培养了学⽣快速思考，判断的能⼒。
⼜如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部⾸两个部分的卡⽚，发给学⽣，要求学⽣⽤最快的速度，边跑边说：“我是‘⾜’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另⼀个同学马上也拿着卡⽚，边跑边说：“我是个‘包’，⾯包的包，我来和你做朋友。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程占据着举足轻重的地位。
识字教学作为语文课程的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和思维品质的形成。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法，以提高学生的识字兴趣和识字能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读和写作的基础。
学生掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，拓展知识视野。
2. 识字有助于发展学生的思维能力。
通过识字，学生可以更好地理解和运用语言，提高思维品质。
3. 识字教学有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
汉字是中华民族智慧的结晶，识字教学有助于培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“死记硬背”的方法，导致学生兴趣不足，学习效果不佳。
2. 教学内容枯燥。
部分教师在识字教学中，过于注重字形的讲解，忽视字义、字音和字形的联系，使学生难以形成整体认知。
3. 评价体系不完善。
传统的识字教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的个体差异和实际运用能力。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
教师可运用丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 互动教学法。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强与同伴的合作交流，提高识字能力。
4. 多元化评价体系。
教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
五、结论识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应关注学生的兴趣和需求，运用多种教学方法和评价手段，提高识字教学效果。
通过本文的探讨，希望能为小学语文识字教学提供有益的借鉴和启示。
六、识字教学策略实践1. 生活化教学。
将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，理解汉字的含义，提高识字的应用能力。
2. 分层教学。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学 论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教学具有重要意义。
其中，识字教学作为小学语文教学的基础，关乎学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法与策略，以期为提高小学生的语文素养提供参考。
二、小学语文识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
阅读是获取知识、发展思维的重要途径，而识字是阅读的前提。
具备一定的识字量，学生才能顺利进行阅读，拓展知识视野。
2. 识字有助于提高表达能力。
字词是表达思想、情感的工具，识字量的增加有助于学生准确、恰当地表达自己的观点和感受。
3. 识字教学有助于培养学生良好的学习习惯。
通过识字教学，学生可以掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、小学语文识字教学现状分析1. 识字量不足。
目前，部分小学生识字量较少，影响了阅读和写作能力的提高。
2. 教学方法单一。
部分教师在识字教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 课堂氛围枯燥。
在识字课堂上，部分教师过于注重字词的讲解，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围枯燥，影响学生的学习效果。
四、小学语文识字教学策略1. 采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，运用游戏、竞赛、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 注重字词的积累与运用。
教师应引导学生充分利用课内外的资源，积累丰富的字词，并在实际语境中运用，提高识字效果。
3. 创设良好的课堂氛围。
教师应以学生为主体，关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
4. 加强阅读训练。
通过大量的阅读，使学生巩固已学的字词，提高阅读理解能力，促进语文素养的全面发展。
五、结论小学语文识字教学是基础教育的重要组成部分，对学生的语文素养发展具有深远影响。
教师应关注识字教学的现状，积极探索有效的教学方法，提高学生的识字量和语文素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
浅谈小学二年级语文识字教学论文
浅谈小学二年级语文识字教学论文识字能力是研究能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。
因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师需要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，本文对低年级识字教学进行了探索。
首先，教师应该根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，营造识字教学的良好氛围，调动起儿童识字的兴趣。
这样可以让学生乐于识字，主动识字。
其次，利用游戏的形式可以调动学生研究抽象文字的兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师可以采用儿童喜欢的游戏形式进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转等，让课堂成为学生研究的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
第三，教师可以充分利用多媒体课件，让学生通过观看充满神秘色彩的文字来参与识字教学。
这种教学方式可以简化思维过程，减轻记忆的强度，促进思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。
同时，多媒体课件也可以调动学生的多种感官参与识字教学，让学生产生探索汉字世界的欲望。
最后，给字配“画”也是一种培养学生想象能力的方法。
教师可以让学生通过画画来理解汉字的意义，培养学生的想象能力，让学生更好地理解汉字的内涵。
综上所述，针对小学二年级语文识字教学，教师可以采用具体形象化、游戏形式、多媒体课件和配画等方法，让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，拓宽识字途径，培养识字能力。
在识字教学中，教师应该根据学生的思维特点，引导他们想象，帮助他们将抽象的符号具体化，以培养他们的识字能力。
简笔画的特点是简单明了、形象生动，内涵丰富，给人留下极大的想象空间。
对于低年级的儿童来说，他们更喜欢图画而不是文字。
因此，在生字字形教学中，教师应该及时引导学生发挥想象力，为生字配上“身体动画”或“思维动画”。
例如，在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这一课时，学生可以运用想象力，为这些生字配上身体动画，让字形在脑海中像动画一样流动，使这些静止的生字活起来，从而初步培养他们的识字能力。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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浅谈小学语文识字教学教师教育系、初等教育专业、10级中文摘要摘要：《语文课程标准》指出：将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。
识字教学要满足学生主动识字的习惯和满足认字的要求，小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时期，但同时也是培养学生良好学习习惯，学习知识的重要时期。
小学阶段，识字量大，大约要认识3000个汉字，其中低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，遵循识字教学的原则，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，它是基本的听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、都起到重要作用。
关键词：识字教学；现状；对策目录1引言 (1)2小学识字教学的基本现状及分析................................................. 错误!未定义书签。
2.1教师方面 (2)2.2学生方面 (2)2.3家长方面 (2)3 解决识字问题的对策 (2)3.1教师方面 (3)3.2学生方面 (5)3.3家长方面 (5)结论 (6)致谢 (7)参考文献 (8)1 引言识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
2 小学识字教学的基本现状、分析2.1教师方面2.1.1教师教学目标定位不准确，教学重点不突出当走进课堂时，我们发现不少教师一节课下来，学生往往收益很少。
老师有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，对于识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却没有效果。
表现为:在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，随后便进行阅读教学，把重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。
2.1.2识字教学方法机械单一在识字教学中，识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械的识字过程使学生学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。
长此下去，学生就会对识字教学提不起兴趣，生字的积累量过少，继而造成识字教学效率低下的现象。
2.1.3教学“学”“用”分离许多教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，认为只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。
长期以来，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连篇。
教师在识字教学时，应联系学生生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，引导学生养成在生活中注意留心观察汉字的意识和习惯，并学以致用。
2.2学生方面2.2.1儿童的认知发展和年龄特点对识字教学的制约皮亚杰认知发展阶段理论中认为小学生低年级的学生的认知发展程度主要处于前运算阶段。
这一阶段儿童认知发展特征主要表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。
儿童的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。
”学龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的理性成分虽然有所增加，但还没掌握“概念”。
违背规律的提早学习，表面上看达到了一定效果，其实却给孩子带来了“认知混乱”，阻碍其他正常认知行为的进行。
2.2.2识字能力欠缺学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化，能力不强，学生的思维只局限于几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。
有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
2.2.3学生负担过重第一学段中语文教材要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；这样大的识字量，学起来是比较困难的，在抄写过程中还会出现错别字的现象。
采用机械抽象的教学方法，加大了儿童的学习负担，提不起他们识字的兴趣，导致识字效率低下。
2.3家长方面2.3.1家校配合力度不够教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个学校、家庭、社会共同合作的产物。
大部分家长由于忙于自己的工作，没有精力再去关心孩子的学习情况。
教师又观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。
好学生都是家校共育的结果，需要的是家校双方的配合。
2.3.2学生识字无门，家长教学无法教师布置的家庭作业中，学生不认识的字，向家长进行“求救”。
对于一些学历不是很高的家长，他们没有经过专业的汉字规范学习，教给孩子有可能会出现差错，家长不能辅导孩子，使学生走了不少弯路，这样就降低识字的学习效率了。
3 解决识字教学问题的对策及其方法3.1教师方面3.1.1创设契机，提高识字兴趣对刚入学的的儿童来说，他们活泼好动，汉字与他们周围的事物一样都充满了好奇心。
在枯燥乏味的识字教学中，应根据学生的年龄特点和学习兴趣，结合教材实例，创设一定的教学情景，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
可以根据这一特点让学生在玩中识字。
如欢乐对对碰的游戏法。
主要是激发学生的多向思维能力。
例如：在巩固生字的阶段，教师出示“亻”让同桌进行这个游戏，在这过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手同时还要喊出游戏的口号，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，“亻”和“也“一碰，碰出一个“他”。
同桌两人进行比赛，组得越多的一方获胜。
借助这样的形式，增加识字的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习汉字。
3.1.2重视指导，教会学生识字方法3.1.2.1顺口溜识字法顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
让人记忆犹新。
实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。
根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。
首先依据字形进行分析性编写。
这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。
例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。
蒜：二小二小，头上长草。
第二根据形象编写。
汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。
例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。
第三依据形声字的特点进行归类性编写。
将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。
例如以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；3.1.2.2找规律识字法汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。
汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。
每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。
识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构与汉字的构造结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
在分散识字中，也可以根据形声规律，适当补充常见的纯形声字，让学生利用声旁归类法类推字音，利用形旁归类法联想字义，简单有效地扩大学生的识字量，为自学生字、提前阅读作准备。
3.1.2.3形似部件辨析法形似部件辨析法是在形旁、声旁归类的基础上，对容易混淆的形近字、音近字进行归类辨析，存大同，求小异，帮助儿童巩固识字效果。
儿童的认识特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。
同音字的特点是音同形异，如“做、坐、作”；音近字的特点是音近形异，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音异形近，如“己、已、巳”，等等。
随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展儿童观察力和对汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。
可以利用声旁读音小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际发出，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
3.1.2.4表演识字在教学中遇到含有感情色彩的脸部表情或肢体动作的动词时，就可以请学生上台表演。
如教到“捧腹大笑”这个词，就叫学生表演捧腹的姿势，带动学生哈哈大笑，动作、表情要适当夸张，才能加深学生识记。
吃东西识字：在吃东西的时候孩子往往是最开心的，这时的识字兴趣也会提高些，如吃棒棒糖时教“棒”，适时解释其意思，引导发现和你真棒的“棒”同字，学会从生活中巩固识字加深印象。
另外还可以用看图拼音识字、猜谜语的方式，抓住字形特点，适时地选择运用各种游戏，激发学习兴趣，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
3.2学生方面3.2.1让学生自主识字、主动识字、创造性识字调动各种感官认识汉字，引导学生主动发现，培养识字习惯。
兴趣是最好的老师，在教学生字时，努力培养学生自主识字的能力，让学生说说自己有什么好办法来记住这些生字，强化了学生的参与意识，使学生能很快地进入识字状态，积极地去思考，从而体现了他们在识字活动中的主体地位。
如教学三年级下册《装满昆虫的口袋》一课中，联系关于含有“虫”字旁昆虫的生字，让学生自主探究，运用抢答的方式，之后再请学生在黑板上写出自己认识的字，看谁说得又快又准。
同时还可以进行拓展，让学生举一反三，想一想还有哪些字带有“虫”的形声字，然后进行交流。
在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加偏旁、换偏旁、熟字加一笔、减一笔、动作演示法等。
都可以在教学中激发学生识字兴趣，促进识记效率的提高。
3.2.2遵循儿童识字认知规律进行教学儿童识字认知过程可以分成三个阶段：一是感知字形，二是分析字形，三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。
心理学的研究早已证明，6 岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。
我国儿童6岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。