2021年浅谈小学语文识字教学评价
浅谈识字教学的感悟
浅谈识字教学的感悟我是一名小学语文教师，对语文教学也有一些浅薄经验，我深有体会：孩子在接受启蒙教育过程中，对识字数量的多少、识字的熟练程度都会对他今后的继续学习产生直接的关联。
语文是一门学会沟通和交流的基础学科，最重要的是它是我们的母语。
而识字教学是基础中的基础，也是语文教学的重中之重。
然而识字过程又是一件十分枯燥无味的教学过程。
一但没有教好识字部分，我们教学过程都会受到影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我想：激发孩子识字基本兴趣，教给孩子识字方法，做到授人以渔的道理。
培养孩子识字能力，那么怎样才能到达培养识字能力呢？这就是值得我们去思考的问题，我们都知道，兴趣是最好的老师。
假如孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字。
然而在孩子心中那些枯燥无味的汉字怎样才能产生浓厚的兴趣，增强识字的能力呢？我认为可采用以下几种方法。
一、激发兴趣主要是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣和动力，学习就不是一种负担，而是一种快乐。
在我们的教学实践过程中，要谨慎选择适合少年儿童年龄特征的敏感话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之扮演学习的主人。
低年级的孩子天真活泼，团结，爱交小朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“某某小朋友”或“小客人”，让学生产生一种亲切感。
识字的过程也变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生对识字的注意力，学习的兴趣也就自然的调动起来了。
二、变换形式教学法。
心理学家告诉我们，儿童的精力集中时间比较短，无意注意占优势。
根据这个特征，要想在整个教学过程中保持学生学习汉字的兴趣，我们就要以多种方式进行，不然就会把刚刚激起的兴趣给扼杀掉。
引导学生变换形式，时时满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要途径。
游戏是孩子最容易接受的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，从而达到教学事半功倍效果，使学生从真正意义上“动”起来，做到在玩中有学，学中有玩的结合。
浅谈小学语文课中的识字教学
浅谈小学语文课中的识字教学作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设识字情景教师应努力创设好的学习情景，提高学生对生字的综合运用能力。
创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。
汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。
创设识字情景能提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。
例如语文第一册中“日、月、火、山、木、土”等字，都是实物的形象。
如：教“水”字时，我首先出示甲骨文的“水”字，请同学们猜：这个字像什么，学生很容易看出像一条小河，那么“水”字就很容易掌握了。
又如出示“马”的古字，学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。
通过这种方式，学生初步领略了汉字的神韵，就能达到触类旁通的效果。
这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。
二、在游戏中体现识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
浅谈小学语文的识字教学
浅谈小学语文的识字教学识字是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点.是学生提高阅读能力的基础。
要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
1 课堂教学,识字多样识字教学在小学语文低年级教学中尤其重要.我们必须在课堂上采用多种多样的教学方法,轻松地达到教学目标. 在传统的识字教学中往往采取教师教,学生学的方式.教师先出示某个字,告诉学生这个字读什么音,怎么写,哪儿容易出错,应该注意什么.这样学生处于被动的接受状态,效果不佳。
因此,我们在教学中应该注重创设一种轻松,愉快的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,逐渐教给学生方法比如,字图结合、动画识字、游戏识字、比较识字、合作识字. 学习是个互助合作的过程,对于低年级小学生来说更是如此,在教学中我们一直提倡互助互学.首先,将前后同桌的孩子作为一个最小的互助学习四人小组,在学习中,他们可以互相听读,讨论,检查等.例如小组分角色朗读课文,小组长检查组员圈画生字词语情况.这样既教育了孩子应该互相帮助,也潜移默化地教会他们合作学习的重要性.其次,在平常的识字教学中,如孩子有不认识或遗忘的字词,既可问同桌,小组讨论,又可请教同学或老师.这样,学生在互助互学中学会了不同的识字方法,培养了他们的说话能力和识字能力。
2 课外识字,精彩多变课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径.课堂外的识字往往更加丰富,更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现.语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学生字“商”，在识记时，遇到困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘商’我在商店门口见过，是商店的商”。
如何评价识字2小学语文教案？
如何评价识字2小学语文教案？》在现代社会中，语文能力的培养已成为每个孩子都必须要学习的能力之一。
《识字2小学语文教案》作为一份小学语文教学教案，其重点是识字能力的培养。
本文将从教材内容、教学方法以及教材设计三个方面对其进行评价。
一、教材内容《识字2小学语文教案》作为小学语文教材的一部分，其教材内容着重于汉字识读。
从小学一年级到小学二年级，学生已经掌握了一些初步的汉字知识，本讲义则进一步提高了学生受到教育的程度，使他们能够掌握并运用更多的汉字知识。
同时，本教材的设计上也保持了前后的连贯性，并使学生不会出现知识的重复和遗漏。
这些措施都保证了教学内容的清晰度和连贯性。
二、教学方法教学方法是教学教材成功的关键。
《识字2小学语文教案》采用了现代化的教学方法。
在每一节课的教学中，都会将知识的学习与实践紧密结合起来。
通过一定的实训和练习，促使学生更好的掌握所学知识，同时培养孩子们的语言能力和思维能力。
同时，课堂上采用启发式的教学方法，让学生自己去思考解决问题，培养其主动学习的能力。
这样的教学方法能够增进学生们的情感体验，激发他们学习的兴趣，这样幸福教育的变革也能在课堂上实现。
三、教材设计好的教材设计可以使学生学习更加有效而有趣。
《识字2小学语文教案》的教材设计很好的平衡了理论与实践。
无论是教材的内容还是样本设计，都体现出一个规律，即既注重实用性，又具有趣味性。
这既能够让学生在学习的过程中感受到乐趣，也能够让教师更好地把课堂教学任务完成得更好。
同时，教材设计也注重培养学生的个人能力，能够让学生养成自主学习和独立思考的习惯。
《识字2小学语文教案》坚持了严谨性与趣味性的平衡，给学生提供了一个完善的汉字知识构建学习平台，为他们的语文能力的发展奠定良好的基础。
同时，教材的导学、课堂实践等方面的优点也是不得不佩服的。
在未来的教学学习中，这份教材将会为更多的小学生提供实用性强而且有趣学习方法。
寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析
寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析发布时间：2021-08-17T15:07:21.773Z 来源：《中小学教育》2021年第4月10期作者：孔祥媛[导读] 小学语文是一门非常基础的学科内容孔祥媛莱山区实验小学 264003【摘要】小学语文是一门非常基础的学科内容，在语文教学中识字教学也是语文工作的基础。
做为低年级阶段的老师，我们深刻的认识到了在低年级教学时期学生们识字的数量还有识字的质量对于孩子们未来的学习会有什么样的影响。
只有在识字的前提之上，学生们才能更好地理解消化、记忆以及掌握。
所以，在低年级时期开展识字教学是非常重要的。
这个教学工作的安排能够让学生们学的更快，能够达到事半功倍的目的。
【关键字】小学语文；低年级；识字教学；浅析【正文】识字教学的最根本的任务就是好培育和发展学生们的认字能力。
对于低年级阶段的学生来说，培育低年级阶段的学生兴趣和热情是非常重要的。
让学生们喜欢中国的文字，让学生们有主动性去学习识字。
因此，这就要求老师应该在低年级阶段使用各种各样的方法来开展教学工作。
让学生轻松的学习，快乐的学习。
一、借助实物开展教学在教室里面有很多的实物，比如门窗、黑板、地面、桌子等等，这些都是我们非常熟悉的物品。
低年级阶段的老师在开展识字教学的过程中就可以使用这些物体。
老师可以把这些物体贴上一些拼音，比如mén门、hēi bǎn黑板、dì miàn地面，zhuō zī 桌子。
这样开展拼音教学工作，引导学生们进行阅读。
而且，在下课的时间，老师还可以引导学生们进行随机的检查。
让学生们借助这些实物掌握汉字的读音和字形。
在很短的时间内，学生就能够把这些文字记忆住。
在白天上学的时间，孩子们有老师的提醒，孩子们还能够学习到课本以外的汉子。
这样的教学效果是非常显著的。
所以，老师还应该和家长取得联系和沟通，鼓励家长们也要利用一些实物去开展文字教学。
比如：diàn shì电视、chuáng 床、kuài zì筷子等等，在家长们的引导之下，学生们也能够认识很多的文字。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文识字教学
浅谈小学语文识字教学摘要：识字教学是语文阅读写作的基础。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
关键词：小学语文识字教学阅读在语文教学的五种课型中，我们都承认识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。
每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。
尤其是今年整个中山市全面改换教材，由原来使用的苏教版换成人教版。
语文人教版实验教材第一册中的二会字有400个，四会字有100个，第二册中的二会字有550个，四会字有250个，和苏教版相比识字量有明显的增大，并且人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。
针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。
针对以上特点，在我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。
一、做好课前预习每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。
而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。
这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。
针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。
慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。
而且课堂上多了很多的”小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。
二、课堂上不断复习,巩固训练是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。
认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。
根据儿童”先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
浅谈小学语文低年级集中识字教学
浅谈小学语文低年级集中识字教学《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。
培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。
小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。
语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。
各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。
设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。
可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。
大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。
所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。
教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
小学语文识字教学评课稿范文
小学语文识字教学评课稿范文小学语文一年级《识字3》评课稿篇一人教版小学语文一年级《识字3》评课稿这是一堂很成功的识字课。
在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务－－识字，写字，把课文读通、读顺、读熟。
并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。
其中，就有三个亮点。
1、识字教学体现层次性运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“ 认得快，忘得快。
”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记采取多种形式，反复认记。
这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，有课件直观的认记生字词，有结合学生生活环境来认记，比如：认识“杨、李”两个生字时，教师先介绍它们也可充当姓氏，让学生从我们班里或我们身边的亲人、朋友当中找出姓杨或李的人，很明显学生的反映自然很活跃，整个课堂氛围就会变得很轻松、愉快，学生也自然而然的记住了这两个生字，还有体用了形近字识字的方法等，无论是哪一种形式，它都是有层次，有梯度，反复的训练，让学生认记生字得到了巩固。
2、注重引导发现、渗透学习方法指导识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的较终目的是让学生能独立识字。
老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。
如：利用学过的“雨”字变化成部首，再加上“相、务、叚”部分，引导学生观察，说说“发现了会么？”同样的“蝶－－蜂”、“李－－杨”等生字，引导学生发现借助形近字特点识字的方法，在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。
3、细致到位的写字指导整个写字指导，整堂课呈现一个同整体－－部分－－细节的过程，具体体现在她先让学生整体青贮窖，认写生字的字形结构，发现了什么？然后范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画，较后，进行了书写效果的展评、点评。
课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。
而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。
浅谈小学语文中的识字教学
五 、编故 事识 字法
编 故事 识字 法 ，就 是把 汉字 的 几个 部件 利用 故事 巧 妙地联 系 起 来 ，帮助 学 生识 字 。 比如 ：教师 在教 “ ”字 时 ，可 以给 学生 德
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教育科学
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教 学方法
浅谈小学语文中的识字教学
李素月 （ Βιβλιοθήκη 河北省邢 台市平 乡县郭桥学区 ０４ ０ ） ５５０
汉字 是 我 国社会 通用 的思想 交流 的文 字 工具 ，识 字是 阅读 、 写 作 的基础 ，识 字 不过 关 ，不但 影 响学 生语 文水 平 的提高 ，而 且 严 重地 阻碍 了其 他 各 门学科 的学 习， 限制 了学生 智力 的发 展 。现 代 社 会 要 求 公 民具 备 良好 的 人 文 素养 和 科 学 素 养 ， 具 备包 括 阅 读 理解 与表 达 交流 在 内的 多方 面素质 以及 运 用现 代技 术搜 集 和处 理 信 息的 能力 。语 文教 育应 该 而且 能够 为造 就现 代社 会所 需 的一 代 新人 发挥 重 要作 用 。面对 社会 发 展 的需要 ，小 学语 文 中的 识字 教 学 就 显 得 非 常 重要 。而 要 想 让 小学 生识 字 多 、 用 时 短 ，记 性 好 ，就 必 须探 讨具 有兴 趣 高、规 律 强 、 口诀 化 、印象 深 ，使 学生 在 学 中玩 、玩 中学 的教 学技 巧 。要想 让 小学 生牢 记更 多 的汉 字 ， 关键在 于 学生 的 学习感 悟程 度 。根据 新 课程 教学 大纲 的要 求 ，小 学生 必须 学会２ ０ 个左 右 的常用 汉 字 ，在 低 年级 就要 掌握 ２０ 个 ５０ ００ 左 右 。可 见新 的课 程 改革 把低年 级 识字 教学 列入 了重 中之 重 的地 位 。下面 笔者 根据 自己的 教学 经验 ，谈 谈 自己对 小 学识 字教 学 的 看法。 看图识 字法 在学 习汉 字 的初级 阶 段 ，课本 配有 大量 的插 图和字 理 图，我 们可 充分 利用 这 一优 势来 引导 学 生观 察和 思考 ，帮 助学 生学 习汉 字 。课本 插 图色 彩鲜 艳 、生动 有趣 ，只 要 我们进 行 引 导， 自然就 能激 发学 生 的学 习兴 趣 。然而 ，它的 作用 不仅 如此 ，我 们还 可 以 利用 它来 搭建 学 生记 忆汉 字 的桥 梁 ，使其 发挥 更大 的作 用 。我们 可 以把汉 字放 到 有生 命 的环境 中 ，使抽 象 的汉 字形 象化 ，促 进 学 生记 忆 。让学 生 看清 字形 ，拼 对 字音 ，再 “ ” 到图上 ，这 一过 回 程能 检验他 们 是否真 正掌 握 了汉 字 ，同 时也强化 了记 忆 。 二 、猜 谜识 字法 猜谜 识字 法 是利 用编 谜语 和猜 谜语 的 方法 ，帮 助学 生识 字 的 种 方法 。此方 法适 用于 字体 结 构相 对 比较简 单 ，每个 部件 之 间 有一 定联 系 的汉 字 。通过 猜谜 语 来巩 固 已学 的知识 ，既可调 动 学 生 的积 极性 ，又 可 以培养 学 生的 逻辑 思维 能力 。如 ： “ 点一横 一 长 ，一撇 到 南 阳” （ ） ； “ 点一 横长 ，一 撇 到南 阳 ，南 阳两 广 一 棵树 ，蹲 在 石头 上 ” （ ）等 ，根据 字形 的特 点用 谜语 帮助 学 生 磨 识字 ，更能激 发 学生 的兴 趣 ，活 跃学 生 的思维 ，学生在 “ ”的 猜 过程 中 ，很 自然 地就 理解 和掌 握 了字 形和 字义 。 三 、直观识 字法 。 象 形 、 指 事 、会 意 字 的 表 意 性 是 不 言 而喻 的 ，形 声 字 由表 意和 表音 两 部分 组成 ，但 即使 是 表音 部分 ，也 仍然 是 以象 形 、指 事 字 为基 础 的表 意符 号 ，具有 表 意功 能 。这样 的 汉字 决定 了它 的 形 与义 有着 十分 紧密 的联 系 。教 师可 以采 用直 观 性教 学识 字 ，直 观 性是 我 国教学 原 则体 系 中的一 个重 要原 则 。字 理识 字教 学法 鼓 励 教师 运用 多种 直观 手段 进行 教 学 。在解 析字 理 时 ，除 了运用 形 象 化语 言外 ，还 提 倡使用 形 象物 体 ，如挂 图、幻 灯 、录像 、 电脑 等 ， 也可采 用 自然 物体 或象 征性 教具 。如教 “ ”字 ，可 以依 次 象 出示 侧 面 向左 的大 象 图 、 甲骨 文 “ ”字 、篆 体 “ ”字 和 楷 象 象 体 “ ”字，形 象 生动地 表 现 出 “ ”的象形 意 义和 大体 演变 过 象 象 程 。有 时候 还 可引 导学 生直 接 实践 。如 教 “ ”字 ，可 引导 学生 看 学 孙悟 空做 以手遮 目远 眺的 动作 。
浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略-学科教学论文-.
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识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。
其它语文教学任务就无法完成。
如果时间少了，又无法完成教学目标。
如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面笔者谈谈自己的做法。
1 新教材识字教学的探索 1.1创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字创设情境，激发学生的识字愿望。
兴趣是最好的老师。
课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。
实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的。
“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。
”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈如何提高小学语文低年级识字教学的有效性
浅谈如何提高小学语文低年级识字教学的有效性姚兰清前言识字是小学低年级学生踏入语文世界的第一步，更是他们必须具备的一项语文基础能力。
通过有效的识字教学，学生能够保持着浓厚的兴趣参与到汉字学习中，也能体会到识字活动的乐趣，从而实现最佳的识字学习效果。
因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师应当正确认识到识字教学对学生阅读能力和写作能力提高的重要意义，在教学实践中巧妙探寻更多直观形象的教学手段来满足低年级小学生的个性需求和年龄特点，以此来吸引学生的识字兴趣，诱导他们保持长时间的热情参与到识字学习活动中。
一、小学低年级语文识字教学有效性提升的重要意义识字是小学生接触文化知识的起点，更是他们搭建文化素养桥梁的基石。
有效的识字教学作为小学低年级语文课程的重要板块，始终推进着小学生阅读和写作活动的顺利开展。
在新课程改革的背景下，小学低年级识字教学有效性的提高对语文教学水平的提高和学生学科素养的提升都有着积极的影响。
首先，识字教学是低年级语文教学开展的首要环节，它的内容较多，识字量大，直接影响着小学语文整体教学水平的高低。
因此，巧妙提高识字教学的有效性，灵活调整识字教学的形式和内容，能够从根本上提高学生的识字效率，确保他们识字水平的提升。
其次，低年级学生读写能力的提高取决于他们在识字活动中的质量和效率，只有切实夯实识字教学的根基，才能让学生在读写活动中收获良好的效果。
最后，由于低年级学生的识字思维较为形象，只有灵活探寻识字教学的有效途径，才能满足他们的实际学情，让识字学习活动显得更有灵性和趣味性，使学生得以自由愉悦的完成识字任务。
二、小学低年级语文识字教学有效性提升的主要途径（一）趣味导入，激活欲望小学语文新课程标准明确指出，低年级识字教学开展的主要目标是要引导学生以积极饱满的识字热情来主动投入到学习汉字的过程中。
为了从根本上提高低年级语文识字教学的有效性，就必须充分唤起学生对汉字学习的好奇和憧憬，使他们带着对学习的渴望参与到识字活动中。
浅谈小学语文识字教学方法
浅谈小学语文识字教学方法发布时间：2021-07-13T14:37:22.203Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月第7期作者：丁承武[导读] 小学语文识字教学对于学生来说是具有重要意义的丁承武广西壮族自治区钦州市浦北县安石镇中心小学，广西壮族自治区钦州市 535300【摘要】：小学语文识字教学对于学生来说是具有重要意义的，一个人学习的开始是从听说读写开始的。
而写的前提就是识，在教学过程中，要教会学生去认识一个字词的读和写，小学又是一个重要的阶段，这个阶段的识字会影响到后期阶段的学习，识字就是所有科目学习的一个基础和前提，要让学生懂得使用文字这个工具，就是要让学生认识文字。
而且在小学阶段，特别是低年级阶段，老师给学生的教学识字的方法和写字的笔画等都会影响到孩子的一生，有时候写字不规范这种毛病是会带到大学甚至是更久也没有办法改掉，所以教师的教学的尤其重要的，因此在小学阶段要让学生掌握好正确的书写能力。
而教学识字的方法也是多种多样的，下面就小学语文的识字教学方法进行探讨，以便提高学生的识字能力，从小培养良好的书写习惯。
【关键词】：小学语文识字一、为什么要重视识字教学人类的交流表达是通过语言来进行的，一个人要会说的前提就是知道自己要说些什么，说的内容也是由文字构成的，所以要识字，才能提高一个人的表达能力。
而且识字也是各学科学习的基础，如果一个人字的不认识，怎么去进行其他科目的学习，拿到一本书要阅读却发现自己不认识字，怎么能去了解到书中的内容，更不用谈其中的思想内容了。
所以识字也影响到学生的阅读能力以及其他学科的学习情况。
再者，一个人的文化素质高不高，也可以通过他的语言表达和书写能力来体现的，语言表达和书写的前提识字量了，中华文化博大精深，我们要继承和发展这些文化包括汉字文化，前提也是需要识字，而小学阶段的识字就显得尤其重要了。
二、识字教学方法探讨（一）利用多媒体技术展示教学利用多媒体教学工具直接展示教学给学生能让学生有一种直接的感受能力也是一种不错的教学方法，在多媒体教学工具中，可以形象的展示出声音、动作等，让学生有一个直观的认识，特别是在小学一二年级的学生，他们的想象能力没有高年级的学生好，需要做一个很好的引导，触发他们的想象和认识，所以通过直观的展示会比教师的描述好得多。
小学语文识字教学策略及效果评价浅谈
小学语文识字教学策略及效果评价浅谈[内容提要]小学语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，识字量大，内容也较为枯燥。
识字教学是语文教学的一大难点和重点，掌握一个好策略，对识字教学效果作出一个正确的评价，从而达到识字教学的预期效果。
对此，笔者结合自己的教学经验浅谈几点看法。
【关键词】小学语文识字教学策略评价一、激发兴趣，培养识字能力：兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。
因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。
对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。
于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。
因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。
低年级学生最轻易受感情因素的感染。
顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、讲究策略，多种教学识字方法：1、巧用儿歌助学生识字：儿歌以其语言顺畅、押韵、读起来朗朗上口等独特魅力而深受学生们的喜爱。
儿童在初次接触语言文字时，就是以儿歌或三字经等形式而出现的，学生对其较为熟悉、认可。
所以，我们在教小学语文时，恰当的利用好这一教学手段，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学汉语拼音字母时，编了这样一首儿歌：“一根小棍l、l、l，伞把儿朝下t、t、t，伞把儿朝上f、f、f，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”通过让学生读唱儿歌，学生不仅记住了字形，而且还搞清楚了形近字母的区别，真可谓一举两得；常见的还有“j、q、x真顽皮，见了鱼（ü）眼就抹去，抹去（ü）鱼眼还读鱼。
小学语文识字教学评价论文
浅谈小学语文识字教学评价摘要：学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。
以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
语文的教学任务以识字为主，文章深刻分析、组织实施教学评价。
促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。
关键词：语文识字能力教学评价兴趣和习惯针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。
现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（ 100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐受到了更多的关注。
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的部分，它们直接关系到学生的阅读和写作能力。
本文将围绕小学语文低年级的识字与写字教学展开讨论，探讨教学策略和方法，希望能对教师和家长有所启发。
一、教学目标明确，提高学生识字能力在小学语文低年级的识字与写字教学中，首先要确立明确的教学目标，即提高学生的识字能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作的前提。
教师在教学过程中要注重培养学生对汉字的兴趣，提高学生的识字能力。
针对这一目标，教师可以采取以下教学策略和方法：1. 创设情境，激发兴趣在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对汉字的兴趣。
在教学中可以使用绘本、图画故事等形式，让学生通过故事情节和图画来认识和记忆汉字，从而增强他们对识字的兴趣和积极性。
2. 多种教学方法结合在识字教学中，教师可以结合多种教学方法，比如直接教学法、整体教学法、联想教学法等。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉字的形、音、义，提高识字的效果。
3. 制定个性化学习计划每个学生的识字能力和学习习惯都不尽相同，因此教师可以根据学生的特点，制定个性化的学习计划。
对于一些学习能力强的学生，可以适当提前教授一些高年级的词汇；对于一些学习能力较差的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步提高识字能力。
1. 示范书写，引导学生模仿在写字教学中，教师可以通过示范书写的方式，引导学生模仿。
通过教师的示范和指导，学生可以更加清楚地了解汉字的笔顺、结构和书写规范，从而提高他们的书写能力。
2. 练习巩固，加强训练在写字教学中，练习巩固是非常重要的环节。
教师可以设计各种形式的书写练习，比如临摹字帖、钢笔字练习、词语书写等，加强学生的书写训练，提高他们的书写能力。
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浅谈小学语文识字教学评价
浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。
以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。
这对于一线教师来说是个全新的课题。
具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。
针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。
现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、学生识字能力的评价
1、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“花朵”的“朵”共几笔，第四笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生语言环境，根据拼音填空。
如：②按拼音给下列语句填空：
bā rēn rù
昨天，我班又有（）（）加（）了少先队。
检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2、在具体语言环境中考察运用能力
如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。
”“在商场买东西真方便。
”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。
通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。
在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。
”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。
识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须
使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。
进而能独立运用，可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。
在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
比如《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等 10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌: 孩子们 ,要知道,玩起火,不得了。
烧了房 ,化成灰,可你还在睡大觉。
往后起 ,不玩火,让我把它记心头。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。
正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
二、学生识字兴趣和习惯的评价
《语文课程标准》还强调：“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动”。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
1、用积极评价方式激励识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。
新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如：②猜谜语。
A、巧夺天工--打一字（人）
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