多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的作用李丹

多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的作用李丹
发布时间：2023-07-06T09:55:45.843Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2023年7期作者：李丹[导读] 目的：分析儿科护理实习带教中实施多元化教学结合微信模式的效能。

方法：研究样本采集2021年01月至2022年12月期间于本院儿科实习的80位护理实习生为研究对象，行计算机随机分组均分为对照组与观察组。

对照组行常规带教模式，观察组行多元化教学结合微信模式，比较两组护生学习成绩与教学满意度。

结果：观察组护生的理论成绩、操作成绩、教学评分、整体评价均显著高于对照组护生，组
间差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对于带教模式满意度显著高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。

云南省红河州开远市人民医院儿童医院云南开远 661699摘要：目的：分析儿科护理实习带教中实施多元化教学结合微信模式的效能。

方法：研究样本采集2021年01月至2022年12月期间于本院儿科实习的80位护理实习生为研究对象，行计算机随机分组均分为对照组与观察组。

对照组行常规带教模式，观察组行多元化教学结合微信模式，比较两组护生学习成绩与教学满意度。

结果：观察组护生的理论成绩、操作成绩、教学评分、整体评价均显著高于对照组护生，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对于带教模式满意度显著高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。

结论：在儿科护理带教中，实施多元化教学结合微信模式可显著提升护生的学习成绩，并提升护生对于教学的满意度，具有重要应用价值。

关键词：儿科护理；多元化教学；微信；带教
儿科护理学是护理学学生实习过程中一项重要学习内容，儿科护理学与其他护理学科具有高度关联性，但同时儿科面向群体是以年龄划分，而非疾病，因此其的综合性、广域度都比较高，护理学生需具备多元化能力，这给儿科护理带教带来了挑战[1]。

常规实习带教中，因为时间较为紧张、实习生临床操作熟练度不足，实际教学效能存在一定的局限与不足，无法使实习护生满足学习需求，因此需要调整带教方式以提升护理带教效能，提升实习生的学习成绩[2]。

多元化教学结合微信模式是临床上新式带教模式，有文献显示其可以优化护生的学习过程中，增强学习效能，本研究基于此将其应用于儿科胡护实习带教中，以期提升护生的学习成果，现将结果整理如下。

1.资料与方法1.1一般资料研究样本采集2021年01月至2022年12月期间于本院儿科实习的80位护理实习生为研究对象，对其进行编号，依据编号的奇偶性均分为观察对照组二组。

观察组护生女38位，男2位，年龄21-24周岁，平均年龄（23.08±0.28）岁；对照组女39例，男2例，年龄21-25周岁，平均年龄（23.11±0.27）岁。

两组患者一般资料趋近（P＞0.05），可进行对比。

1.2方法
对照组护生行常规临床护理带教教学。

观察组护生实施多元化结合微信教学，具体操作如下：（1）组建教学微信群，在护生进入我院儿科后，带教老师与护士长组间微信群，将全部成员邀请入微信，将学习相关的各类信息与计划在群内发布，带教老师引导实习护生在遇到问题时及时在群内进行交流。

（2）理论教授，理论教学采取传统的教学模式，以学生在学校教学方案为基准，提升护生适应性，同时进行一定调整，对重难点进行提前标注，并突出讲解。

另在带教过程中实施系统教手法进行辅助教学。

（3）思维引导，实习护理的知识点庞杂，整体上缺乏系统性，而且各类小儿的护理要点不同，操作技巧与注意问题存在显著差异，带教老师应当引导学生形成自身的思维模式，绘制思维导图，将相关护理知识进行串联，以便于降低掌握难度。

另外在教学中应当积极引导护生对于护理问题进行思考，形成自身理解，产生思维活动，以达到教学目的。

因此在临床教学中，应当积极的应用思维引导点播，并且积极调动学生的学习热情，以增进教学成果。

（4）多媒体辅助教学，信息技术是现代教学中常用的技术，在临床带教中，可以充分的应用此类教学技术，向护生展示典型情况的处理方式，直接视觉展示效能要远强于文字与语言，可以形成护生自身的思考。

（5）PBL引导，积极以学生为中心，为其提供一些可以解决的问题，引导学生整理自身所学，结合实际情况进行护理处置，带教老师予以点评优化，以增强学生知识转化能力。

1.3观察指标观察比较两组成员的理论考核、操作技能考核成绩、教学的评分、整体评价。

观察比较两组成员的对于带教模式的满意度，具体标准临床实习带教满意度调查表，满意度调查表主要包括：教学内容、教学方式、沟通交流、健康教育，教学主动性等10项内容。

采用Liker5级评分法，每项内容分为“非常满意”计5分、“满意”计4分、“一般”计3分、“不满意”计2分、“非常不满意”计1分，总分50分。

1.4统计学方法
将数据纳入SPSS21.0系统软件中进行计算，以（）进行计量统计，以（%）进行计数统计，t检验与x2检验，P＜0.05则表示有统计学意义。

2.结果
2.1比较观察组和对照组护生的教学成绩
观察组护生的理论成绩、操作成绩、教学评分、整体评价均显著高于对照组护生，组间差异具有统计学意义（P＜0.05），详情见表1。

表1观察组和对照组护生的教学成绩的比较（）
2.3比较观察组和对照组护生对于带教模式的满意度
观察组护生对于带教模式满意度显著高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05），详情见表2。

表2观察组和对照组护生对于带教模式的满意度比较[n(%)]
3.讨论
儿科是临床上教务特殊的科室，以年龄作为划分标准使得儿科接受患者的疾病类型广、涉及学科多，再加上小儿患者自身的脆弱性，使得针对儿科患儿的护理干预需要在较强的实际操作能力、较深理论水平同时具备多学科知识储备[3]。

该要求使得儿科实习教学存在一定的困难，另外儿科护理工作内容繁多，带教老师本身工作压力就较大，因此如何在有限的时间提升教学效能，并提升教学深度具有重要意义。

多元化教学结合微信模式是临床上的新式教学模式，多元化是一种结合多种教学模式的嵌合形教学模式，其通过将各类优秀教学模式中核心部分进行凝练整合形成一整套教学模式，达到结合各类模式的优点，以满足儿科教学中较广的知识点教学[4]。

在实际应用中微信模式可以拉近师生双方关系，便于带教中及时解决护生的问题，同时了解各个护生的学习状态，以便于针对性教学。

思维引导则是促进护生对于自身学习的整理，将各类知识点进行关联，加深学生对于护理技能与理论的认知，以便于其实际应用[5]。

多媒体辅助教学可直观展示护理的整个过程，可以形象化文字与语言，降低学习门槛。

而PBL可以以问题为目标，引导护生解决问题，以便于将自身所学整理并应用于实际，其可以强化护生的理论知识转化能力，增强护生的护理技能。

以最终达到增强护生理论知识与护理实践能力的目的。

综上所述，在儿科护理带教中，实施多元化教学结合微信模式可显著提升护生的学习成绩，并提升护生对于教学的满意度，具有重要应用价值。

参考文献
[1]王伟阁."study"多元化带教法对整形烧伤外科护理带教质量及实习生综合能力的影响[J].黑龙江中医药,2022,51(2):224-226.
[2]李艳,聂芬.探讨多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果[J].中国卫生产业,2021,18(4):146-148,152.
[3]尚剑,罗清平,章兰萍,等.多元化教育实习模式在产科临床带教中的创建研究[J].国际护理学杂志,2016,35(7):887-890,894.
[4]龚熙,丁瑞芳,臧慧,等.多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(23):182,187.
[5]张秋香.罗伊模式配合多元化教学模式在手术室实习护生临床带教的运用研究[J].透析与人工器官,2019,30(3):128-130.。