经营教学模式,完成理念到行为的蜕变修订
经营教学模式,完成理念到行为的蜕变修订
“五·五”有效教学模式:从理念到行为的蜕变深圳市沙井中学金如湘新一轮课程改革实施至今已十余年了，新课程以人为本，以生为本，自主、合作、探究等教育理念已获得教育工作者，特别是一线教师的广泛认同。
然而要把先进的教育理念真正落实到具体的教育教学行为之中，仍然还是一个不断探索、循序渐进的过程，如何完成教育新理念向教学行为的转变应该是决定着这一轮新课程改革成败之关键所在。
有关专家指出：课改确实进入了深度探索、总结模式时期，如果没有可以操作的、有效支撑新课改理念的系列教学模式，改革成果将得而复失……。
朱永新教授也认为：“离开模式什么都是‘浮云’。
这个时期或者未来时期教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式……”基于此认识，沙井中学正在向着课程改革的纵深发展推进，积极经营教学模式，正在完成由教育教学理念向教育教学行为的蜕变，2009年我们结合新课程理念提出了五·五有效教学模式的建构，已成为广东省教育科研“十一五”研究项目，2010年规范了课堂“五字”教学法则，均指向具体的学科教育教学行为，经过两年来的思考与研究，有效探索，不断改进我们的教学行为方式，最后生成了符合新课程理念的“五步”探引课堂教学模式，将课程改革理念归属到课堂，围绕植根课堂，聚焦课堂，盘活课堂，生成课堂这一价值取向而不懈努力。
一、五·五有效教学模式的建构思考我们认为：要实现有效教学必须牢牢把握教学过程中教学的准备、教学的实施和教学的评价三个关键过程。
具体的讲就是要通过课前五备、课中树立“五个意识”，调动学生“五动”，将“五环节”紧密贯穿教学全过程，同时要侧重对“五种课型”特征进行比较研究，达成最佳教学效果。
具体如下：（一）做到课前“五备”1、备课标：脑中有“纲”，“纲”就是课程标准。
教师应对课程标准有整体、全面的理解和把握。
2、备教材：胸中有本，教材是教与学的主要载体，钻研教材，吃透教材是上好课的前提。
亟待从教学观念到教学行为的转变
效教学 的前提与保证 。 国际上教学设计 的研 究已经进行
多年 ． 提出了许 多思想 、 理论 、 案例 ， 教学设计 已经成为
一
个独立的研究领域 。
ｊ 工 苏教 育・ 中学教 学
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学 】 Ｉ
赍任编辑 夏新宇
确保数 学教学 目标 的均衡
一 李 广修 对 数 学 教 学 目标 的认 识 与落 实 不 均衡 ， 是 由多 方 面 原 因造 成 的 ， 包 括历史原 因、 现实 原 因、 社 会原 因、 教 师 原因等。 而 其 中最 为 主 要 的原 因还 是 教师 对 教 学 目标 认
力 发展 、 情 感 发 展 同步 进 行 的 问题 ， 尤为突出。 ２ ． 教 学设 计 存 在 “ 三多三少” 。
少： 教师讲 的多 ， 学生思考 的少 。
３ ． 学 生作 业 与 负担 过 重 。
在高中数学教学实践 中． 科学 、 有度 、 优质的作业不
仅能充分挖掘学生的学习潜能 ， 最 大 限 度 地 发 挥 作 业 对 数学知识 落实 、 能 力 培 养 和 品格 养 成 的 有 效 功 能 ， 同 时
都有 约三分之一的篇幅登载我省 教师论文 ， 乃至 高 中数
开设 、 教学要求制订 、 校本研修 、 教研 文化 、 高考命题等 ，
同时 ， 在参 与讨论 的过程 中 ， 这 些 教 师 对 这 些 疑 难 问 题 有了深入的认识 ， 自身 也 得 到 发 展 。
学 刊物流 传“ 无苏 不成刊” 的美谈 。
教师也能借助作业 了解学生在发展 中的需求 ， 帮助他们
有效教学成为近年来 的热点话 题 ， 而教学设 计是有
建立 自信 ， 形成 积极 主动的学 习态度 ， 提 高学生 学习数
转变经营理念经验与做法.doc
转变经营理念经验与做法随市工业转型提升发展考察团赴、、三市考察，感触颇深，所到企业在经营理念、发展模式、科技创新、品牌建设、资本运作等方面都有独到之处，其经验和做法值得借鉴。
一、经验与做法1．注重市场未来发展趋势，领跑行业。
模仿制造发展方式，其产品附加值往往较低，在竞争中缺乏优势，而他们主动参与制订标准，把新产品研发放在首位，寻求代表未来发展的新技术或新产品，不断推出拥有自主知识产权和具有核心竞争力的新产品，化解了这一难题，使企业快速发展具有源动力。
得力集团是国内最具实力的文具企业之一，文具行业利润薄、竞争激烈，为适应市场，该公司主动参与产品标准制订，已主持制订了削笔器、卷笔刀、胶水、修正液、金属票夹等五类产品的行业标准，300多人的研发团队，每年研发500多个新产品，累计开发了3000多种产品，小产品赢得了大市场；中国信息化标杆企业奥克斯集团，把传统的电风扇改制成移动空调推向市场，引发了电风扇市场的一次大变革；万里扬集团通过引进、消化吸收再创新的方式，每年开发新产品20多个，形成了预研一代、开发一代、生产一代、储备一代的产品体系，不断实现自我超越。
模仿制造企业的发展模式是先有市场，后有产品，然而，他们成功的经验告诉我们，市场并不是固有的，也可以培育，领跑企业的成功经验就是先有产品，后才有市场，永远掘市场的第一桶金。
2．依托股份分享凝聚人心，明晰产权。
产权明晰是现代企业制度的重要标志，人是生力要素中最活跃的因素，得人才者得发展。
他们采用股权稀释的方式，摒弃产权家族化、用人家族化、管理家族化模式，将人力资本与货币资本有机结合，有效地解决了发展过程中队伍不稳的难题，实现多方共赢，印证“钱聚人散，钱散人聚”的发展理念。
舜宇光学科技集团利用支付设计费，到利润分成，再到股份合作方式，从1988年至今与浙大保持实质合作，避免了校企合作中常见的“过河拆桥”或“虎头蛇尾”现象，成功开发生产了光学镜头、测绘仪器、LCD投影仪等一大批光电信息产品，成为校企合作成功典范。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
【“双减”教研】“双减”背景下的课堂提质增效与作业优化设计经验总结三篇
【"双减”教研】“双减"背景下的课堂提质增效与作业优化设计经验总结三篇第一篇〃双减〃背景下的课堂提质增效与作业优化设计“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。
“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。
一、抓课堂，实现课堂增效课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。
这就要求教师脑中有“纲”（课程改革纲要）、胸中有“标”（课标）、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。
教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。
注重从学科教学意识到课程意识转变，注重校本课程开发与实施，注重学校整体课程体系建构与推进。
双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：1.教师应教尽教，学生应学尽学。
在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。
2.优化教学模式，提高教学效益。
通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。
3.以生为本、以学定教。
课堂上所有的教学活动和信息化手段都是为教学服务的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。
4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作,能听懂不能交流的现状。
实现课堂增效，需要满足“四有”条件：有精准的教学目标;有合理的教学方式;有愉悦的教学氛围;有实在的教学效果。
教师们会继续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，提高课堂实效，优化作业设计。
二、抓作业，严格作业要求作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
学校在作业管理方面措施如下：1.完善作业管理制度制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。
2.加强考核确保落实根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。
教学模式转变的实施步骤
教学模式转变的实施步骤1. 确定目标和需求在进行教学模式转变之前，需要明确转变的目标和需求。
这可以通过与教师和学生的讨论来确定。
教师可以考虑提高学生的参与度、提升课堂效果等方面的目标，学生可以提出对于教学方式的改进意见。
2. 研究新的教学模式在确定目标和需求之后，教师需要研究和了解新的教学模式。
这可以通过阅读相关文献、参与培训和研讨会等方式进行。
教师需要充分了解新的教学模式的理念、特点和实施方法。
3. 制定实施计划根据目标和需求以及研究的教学模式，教师需要制定实施计划。
实施计划包括教学模式转变的时间安排、每个阶段的具体任务和所需资源的准备等。
4. 准备教学资源教学资源是教学模式转变的重要支撑。
教师需要准备所需的教学材料、教具和技术工具等。
这样才能确保教学模式转变的顺利进行。
5. 实施教学模式转变在实施阶段，教师需要根据实施计划进行教学模式转变。
教师可以通过多种方式来实施，如启发式学习、个别化指导、小组合作学习等。
6. 收集反馈和评估在教学模式转变的实施过程中，教师需要收集学生和教师的反馈意见，并进行评估。
这可以通过问卷调查、观察和学生表现等方式进行。
教师可以根据反馈和评估的结果来调整教学模式，以达到最佳效果。
7. 持续改进和提升教学模式转变是一个持续改进和提升的过程。
教师需要根据评估结果和反馈意见来进行调整和改进。
教师还可以通过与其他教师的交流和分享经验来不断提升自己的教学能力。
8. 建立学习共同体教学模式转变需要教师和学生的共同参与和努力。
教师可以建立学习共同体，鼓励学生互相学习和支持。
学生可以通过合作学习和分享经验来提高学习效果。
9. 提供支持和培训对于教师来说，教学模式转变可能是一个挑战。
学校可以提供支持和培训，帮助教师掌握新的教学方法和技术工具。
这样可以提高教师的教学能力，并促进教学模式转变的成功实施。
10. 持续跟踪和评估教学模式转变的实施不应止步于此，持续跟踪和评估是确保教学模式转变持续改进的关键。
新课改下教师教育观念与教学行为的转变
新课改下教师教育观念与教学行为的转变化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。
因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。
一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。
有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。
化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。
要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。
二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。
组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。
教学理念向教学行为转化的基本路径
教学理念向教学行为转化的基本路径段作章【摘要】在基础教育课程改革逐步走向深入的今天,揭示教学理念向教学行为转化的路径是亟须破解的现实课题。
专家凭借自身的理论优势、问题意识和研究能力可以引领基层教师较快地实现教学行为的转化;模仿先进是广大教师快速实现教学行为转变的有效路径;教师依托各自的优势和专长合作互助,可以实现智慧增值,生成新的教学行为;行动研究以其鲜明的实践关怀取向、教师即研究者的＂亲教师＂立场、边行动边研究的可操作性,受到一线教师的青睐,成为教学理念向教学行为转化的基本路径。
%With the deepening of the basic education curriculum reform, the revelation of the transformation from the teaching philosophy to teaching behavior becomes a practical issue which calls for urgent breakthrough. Experts, with their own theoretical advantages, problem consciousness and research ability, can guide teachers to realize the transformation of the teaching behavior in shorter period of time; imitation is an effective path to realize rapid transformation of the teaching behavior; teachers can rely on their respective strengths and the cooperation to achieve the appreciation of intelligence value and the generation of new teaching behaviors. Action has the advantages of distinctive practical care orientation, the researchers＇（teachers＇）standpoint which favors the teachers themselves, and the feasibility of the simultaneousness of the action and the research. Action research has drawn a great deal of interest of the frontline teachers, and it becomes theimportant path of transforming from the teaching philosophy to the teaching behavior.【期刊名称】《当代教育与文化》【年(卷),期】2012(004)004【总页数】6页(P27-32)【关键词】教学行为;专家引领;模仿先进;同伴互助;行动研究【作者】段作章【作者单位】江苏师范大学教育科学学院,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】G632.0;G420在新一轮基础教育课程改革逐步走向“深水区”的今天，“新课改与穿新鞋走老路”成为专家学者和一线教师当下关注的热门话题。
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学教学观念是指教学者对学生学习的过程、教学目标、教学方法、教学手段等教学方面的思想、理念和态度。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式逐渐失去了优势，许多教学方法也需要不断的进行革新和升级。
这就要求教育工作者应该具有创新精神，不断地反思和探索新的教学模式和方法，转变教学观念，引导学生积极主动参与到学习中来，让课堂变得更加充满活力。
首先，教学者应该从知识传授者转变为学习顾问。
过去教学重点是将教材中的知识点传达给学生，在课堂上教育工作者扮演的是传道者的角色。
但是，在当今的社会中，学生拥有的知识信息量已经大大超过了过去的水平，传统的传授知识的方式已经不太适合当前的教学需求。
因此，转变教学观念，把教师变为学习顾问，将学生放在学习的中心位置，指导他们自主学习和探索，挖掘学生的潜能和创造力，帮助学生找到学习的意义和强烈的动力，这样才能激发出学生潜在的学习需求和能力。
其次，教学者应该从单一教育模式转变为多元教育模式。
传统的教育模式是有一个固定的内容和形式，将标准的课程教给所有的学生。
但是，这种教育模式存在的问题是忽视了学生的差异性，不同的学生有不同的个性和需求，应该根据学生的不同情况进行个性化的教学。
因此，教育工作者需要采用多种教育模式和方法，以满足学生的不同需求。
例如，在课堂中可以使用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，培养学生的实践能力和沟通能力，让课堂更具有趣味性和实用性。
再次，教学者应该转变教学方式，做到因材施教，学以致用。
教学方式是指课程的安排和教学的方法。
传统的教学方式大多是固定的课程和单一的授课方式，往往忽视学生的大脑认知差异和学生的兴趣爱好。
但是，每个学生的认知方式都不同，因此，教学工作者应该针对学生的不同认知差异，采用不同的教学模式和方式，帮助学生更好地理解学科知识，更好地学以致用。
最后，教学者应该从习惯性思维转变为创新意识。
教育工作者应该不断地探索新的教育方法、教学模式和教学手段，注重课程内容和课堂形式的创新，让学生认识到教育是一个自我探索和变革的过程。
教学思想、教学理念、 教学方法、教学模式的舍义与异同
教学思想、教学理念、教学方法、教学模式的舍义与异同一、含义从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
二、异同1.教学模式可别以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。
2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
教学模式改革方案
教学模式改革方案教学模式的是中职学校教育发展的重要任务之一，它关系着学生的学习效果和终身发展。
下面是一份针对中职学校的教学模式方案。
一、理念转变1.强调学生主体地位：将学生置于学习过程的核心地位，注重发展学生的主体能动性和创新能力。
2.培养实践能力：注重培养学生的实践技能和应用能力，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
3.强调课堂互动：教师要改变传统的一言堂教学模式，注重引导学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和参与度。
二、课程设置优化1.增加实践课程比重：适当增加实践性课程，如实训、实习等，培养学生的实践能力和职业素养。
2.强化跨学科融合：在课程设置上增加跨学科融合的内容，将不同学科的知识和技能有机结合起来，培养学生的综合素质。
3.引入新科技教育：将新科技成果有机融入到课程教学中，如利用虚拟实验室、互联网资源等，提升教学效果和趣味性。
三、教学方法创新1.项目制教学法：通过团队合作完成一项或一系列实际项目，培养学生的解决问题和合作能力。
2.案例教学法：将真实或虚拟的案例引入教学中，让学生主动参与分析和解决问题，培养综合应用能力。
3.翻转课堂教学法：教师在课堂上主要扮演引导员的角色，学生通过自主学习和课后讨论来加深对知识的理解和应用。
四、教师培训与评价1.教师培训：加强对教师的培训，提高他们的教学水平和教育理念更新。
2.评价体系：建立多元化的评价体系，不仅注重学生知识和技能的掌握情况，还注重学生的动手能力、创新能力和实践能力。
五、校企合作1.实习基地建设：积极寻找企业合作伙伴，为学生提供实习机会，让他们能够将所学知识应用到实际工作中。
2.职教师生联动：加强学校和企业之间的沟通合作，建立长期合作机制，实现课程的实践性和就业的对接。
六、学生发展辅导1.学生兴趣引导：注重通过兴趣引导来激发学生的学习动力和潜能。
2.职业规划指导：加强对学生职业规划的引导，帮助他们认清自己的发展方向，做好职业生涯规划。
提升理念 转变方式
提升理念转变方式全面推动小学课堂教学改革河津市教研室米文革同志们：根据市局安排，今年我市将全面启动小学课堂教学改革。
在初中已全面先行推动的基础上，我们决定在所有的市直小学、中心校乡镇所在地小学进行试点。
今天，我们在铝基地朝霞小学召开小学课堂教学改革观摩会，目的就是抛砖引玉，全面掀起小学课改热潮。
为确保小学课改不走形式，少走弯路，走出实效，我提几点建议供大家参考。
一、明确课改目标，制定课改规划《国家中长期教育改革发展纲要》明确提出，素质教育的核心就是培养学生的实践能力和创新精神，围绕这一核心目标，新课程提出了三维目标和学习方式变革的明确要求。
联合国教科文组织提出二十一世纪学生的“四个”学会（学会求知、学会生存、学会合作、学会共处），也对我们的学校教育提出了挑战。
小学阶段如何培养学生的特长，激发学生的学习兴趣，使学生形成学习能力，养成良好习惯，应该成为我们课改的重要目标。
我们常常讲教师的使命就是“教书育人”，但现实是我们的课堂只重“教书”，不重“育人”，或者把“教书”、“育人”割裂开来。
课堂是教育最深的地方，只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊严。
因此，我们教师首先应当转变的一个理念就是把学生做为“人”--真正的人。
要拥有一颗“童心”，蹲下身子，用儿童的眼光看世界。
这样才会理解学生、尊重学生，才会和学生沟通，才会和学生融为一体。
教学的核心是学生学会学习。
“教是为了不教”，不教的前提还在于怎么教，教是为什么？过去习惯备好课以后讲课，现在要启发学生思考，组织学生合作讨论，就不是简单地研究教材的重点和难点，还要研究学生的知识水平和认知过程，教师需要进行精密的教学设计。
教学在坚持教与学的统一中，不仅要促进学生的学，而且要促进学生创造性的学，享受学习，培养创新精神。
明确了为什么要课改及课改的目标，我们制定课改规划就会有一条明晰的思路。
既要有长远打算（3-5年），又要有近期目标（学期目标），既要专人负责，又要分工明确，人人参与。
创业教育中模拟经营的教学模式
创业教育中模拟经营的教学模式一、创业教育中模拟经营教学模式概述创业教育是高等教育中重要的组成部分，它旨在培养学生的创新意识、创业精神和实践能力。
模拟经营作为一种创新的创业教育模式，通过模拟真实商业环境，让学生在虚拟环境中进行企业经营，从而提高其创业能力。
模拟经营教学模式的核心在于提供一个接近现实的商业环境，让学生在风险可控的情况下，体验企业经营的全过程。
1.1 教学模式的核心理念模拟经营教学模式的核心理念是通过模拟实践，让学生在没有实际经济损失的情况下，体验企业经营的各个环节。
这种模式强调实践性、互动性和体验性，让学生在模拟环境中学习决策、管理、营销等创业所需的关键技能。
1.2 模拟经营教学模式的应用场景模拟经营教学模式可以应用于多个领域，包括但不限于：- 创业基础课程：为学生提供企业运营的基础知识和技能。
- 专业课程：结合专业特点，让学生在特定行业背景下进行模拟经营。
- 综合实训课程：通过跨学科的模拟经营，培养学生的综合能力。
二、模拟经营教学模式的构建模拟经营教学模式的构建是一个系统工程，需要从课程设计、教学方法、技术支持等多个方面进行综合考虑。
2.1 课程设计课程设计是模拟经营教学模式的基础。
设计时应考虑以下几个方面：- 课程目标：明确课程的教学目标，确保与创业教育的整体目标相一致。
- 教学内容：设计包含市场分析、产品开发、运营管理等在内的全面教学内容。
- 教学进度：合理安排教学进度，确保学生有足够的时间进行模拟经营实践。
2.2 教学方法教学方法的选择直接影响模拟经营教学模式的效果。
常用的教学方法包括：- 案例分析：通过分析真实或虚构的商业案例，让学生理解企业经营的复杂性。
- 角色扮演：让学生扮演企业中的不同角色，体验决策过程。
- 小组讨论：鼓励学生在小组内进行讨论，共同解决经营中遇到的问题。
2.3 技术支持技术支持是实现模拟经营教学模式的关键。
现代信息技术，如虚拟现实、在线模拟平台等，可以提供更加真实和互动的模拟环境。
培训后的教学调整与改进
培训后的教学调整与改进在教育领域，培训是教师提升自身专业素养和教学能力的重要途径。
而培训之后，如何将所学知识和理念有效地应用到实际教学中，进行教学调整与改进，是每位教师都需要认真思考和实践的问题。
培训往往会为教师带来新的教学方法、教育理念和课程设计思路。
例如，在参加了关于“以学生为中心”的教学方法培训后，教师可能会对自己过去“以教师讲授为主”的教学模式进行反思。
过去，在课堂上，教师可能会花大量时间讲解知识点，学生被动接受。
而培训让教师意识到，应该更多地引导学生主动探索、思考和解决问题，让学生在学习过程中发挥更大的主观能动性。
那么，如何进行教学调整呢？首先，在课程设计方面，需要重新规划教学目标和教学内容。
明确学生在课程结束后应该达到的知识、技能和情感态度目标，然后根据这些目标来选择和组织教学内容。
比如，如果教学目标是培养学生的创新思维能力，那么在选择教学内容时，可以多引入一些开放性的问题和案例，鼓励学生提出不同的解决方案。
其次，教学方法的选择也至关重要。
培训后，教师可能会尝试采用小组合作学习、项目式学习、探究式学习等新的教学方法。
以小组合作学习为例，教师可以根据学生的特点和能力，将他们分成不同的小组，每个小组共同完成一个任务。
在这个过程中，学生不仅可以学习到知识，还能提高团队合作能力和沟通能力。
再者，教学资源的整合与利用也需要改进。
互联网的发展为教学提供了丰富的资源，教师可以在培训后，更加善于利用在线课程、教学视频、教育软件等资源来丰富教学内容。
同时，也可以引导学生利用这些资源进行自主学习和拓展。
除了上述方面，课堂管理也是教学调整的重要环节。
在新的教学模式下，教师需要重新制定课堂规则，营造积极、有序的课堂氛围。
例如，在小组合作学习中，要明确每个小组成员的职责和任务，避免出现个别学生“搭便车”的情况。
同时，要及时给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们的学习动力和自信心。
教学评价方式也需要随着教学调整而改进。
教育培训机构教学模式转变的推进策略
教育培训机构教学模式转变的推进策略教育培训机构教学模式转变的推进策略概述在当前快速发展的科技和信息时代，教育培训机构需要不断适应新的教学模式，以满足学生和社会的需求。
本文将介绍一系列推进教学模式转变的策略。
策略一：引入新技术•教育培训机构应投入研发和引进先进的教育技术，如在线教育平台、虚拟实境、人工智能等。
•利用在线教育平台建立有效的远程教学系统，提供交互式教学和互动学习的机会。
策略二：提供个性化学习•通过收集学生的数据和信息，实施个性化教学计划，满足学生的不同学习需求和节奏。
•利用人工智能技术，根据学生的学习情况和反馈，自动生成针对性的学习资料和练习题。
策略三：培养创新思维和实践能力•引入项目制学习和实践环节，鼓励学生主动思考、解决问题，培养创新和问题解决能力。
•开设创新设计类课程，培养学生的创意思维和实践操作能力。
策略四：建立多元评价体系•取消传统的一次性考试模式，建立多元评价体系，包括学科知识考核、学科综合能力评价、项目实践成果评价等多个维度。
•引入学科竞赛和实践项目作为一种评价手段，提供更全面、真实的学生能力评估。
策略五：推动教师专业发展•制定教师培训计划，提供全面的教学技巧和新教育理念的培训。
•激励教师进行教育研究和创新实践，鼓励分享教学经验和成果。
策略六：与行业合作开展实习项目•与相关行业合作，开展实习项目，提供学生与实际工作场景接触的机会。
•提供行业实践导师，指导学生在实践项目中学习和成长。
策略七：积极借鉴国际先进经验•与国外优秀教育培训机构和高校进行合作，分享经验和教学模式创新。
•参与国际教育培训交流与合作活动，引进国际先进教学资源和理念。
结论通过引入新技术、个性化学习、培养创新思维和实践能力、建立多元评价体系、推动教师专业发展、与行业合作、借鉴国际先进经验等一系列策略，教育培训机构能够推进教学模式的转变，提高教学质量和学生综合素养，适应快速发展的社会需求。
教育培训课程教学改进工作总结
教育培训课程教学改进工作总结在过去的一段时间里，我们致力于对教育培训课程的教学进行改进，以提高教学质量和效果，满足学员的需求，提升机构的竞争力。
以下是对这一阶段教学改进工作的详细总结。
一、教学改进的背景和目标随着社会的发展和竞争的加剧，教育培训行业面临着越来越高的要求。
学员对于课程的实用性、趣味性、个性化等方面有了更多的期待。
为了适应这种变化，我们明确了教学改进的目标：1、提高学员的学习效果和满意度，确保他们在课程中获得更多的知识和技能。
2、优化教学内容和方法，使其更符合学员的学习特点和需求。
3、增强教师的教学能力和专业素养，提高教学团队的整体水平。
二、教学改进的具体措施1、课程内容优化深入调研市场需求和学员反馈，对课程内容进行了全面梳理和更新。
删除了过时、繁琐的部分，增加了最新的行业动态、实用案例和实践操作环节。
注重知识的系统性和连贯性，将课程内容按照难易程度和逻辑关系进行重新编排，使学员能够循序渐进地学习。
2、教学方法创新引入多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、项目实践、角色扮演等，激发学员的学习积极性和主动性。
利用现代教育技术，如多媒体课件、在线学习平台、虚拟实验室等，丰富教学资源，提高教学的趣味性和直观性。
3、教师培训与提升定期组织教师参加内部培训和外部研讨会，学习最新的教学理念和方法，拓宽教师的视野和知识面。
建立教师教学评价机制，鼓励教师之间相互听课、评课，分享教学经验，共同提高教学水平。
4、学习支持与服务为学员提供个性化的学习计划和辅导，根据学员的学习进度和能力差异，给予有针对性的指导和建议。
建立学习交流社区，方便学员之间相互交流、分享学习心得和经验，营造良好的学习氛围。
三、教学改进的实施过程1、制定详细的实施计划明确各项改进措施的责任人、时间节点和工作要求，确保改进工作有条不紊地进行。
2、分阶段推进将教学改进工作分为多个阶段，每个阶段重点解决一到两个关键问题，逐步实现整体目标。
教学过程中的反思与改进——政治企业经营教案的再设计
尊敬的教育界的各位老师们，大家好！作为一个从业多年的教育工作者，我深知每一个教学过程都是一种宝贵的经验，我们需要对教学过程中的每一个细节进行认真的反思和改进。
今天我想分享的是我教授政治企业经营课程时的反思与改进，以及我设计的新教案对教学效果的明显提升。
在过去的教学过程中，我发现学生对于企业经营这一理论感到比较枯燥，难以点燃起他们的学习兴趣。
我开始反思，这个问题到底出在哪里？是课程设计有问题，还是我在授课时没有将这一知识点讲授得足够生动有趣呢？我认为两者都有一定的原因。
我开始从课程设计入手，重新设计了政治企业经营课程的教案。
在教案设计中，我尽量将讲授内容多角度地进行了延伸，不仅仅是进行概念的讲解，而是将理论联系实际，引入了实际案例，让学生在实践中更好地理解和应用相关知识点。
同时，在教学过程中，我也通过引导学生进行问题思考、研讨、辩论等方式，让学生互相交流与学习，增强了学生的参与感和学习兴趣。
在课程实施的过程中，我也对上述改进进行了总结。
通过前期的调研和了解，我了解到学生更喜欢将理论知识与实际生活领域相结合，在设计教案时我充分考虑了这方面的情况，将讲授内容与实际例子相融合，增强了课程的生动性与实用性。
在教学过程中，我通过让学生从多方面进行思考与探讨，一方面可以让学生逐渐形成自己的批判性思维，另一方面也能够让学生形成对于课程的自己的理解和认识。
通过对教学过程的反思和新教案的实施，我发现，学生们对于政治企业经营课程的接受程度有了明显的提升。
学生们对于课堂上感兴趣的知识点进行讨论，提出自己的观点，参与度明显增强。
同时，学生也积极参与课堂讨论和案例分析，不再像以前那样被动的接受理论知识，而是通过主动参与讨论，提高了学习效果。
教学过程中的反思和改进是教育工作者必不可少的一环。
通过反思自己的教学过程并进行改进，可以不断地提高教学效果和质量，满足学生对于知识的需求和期望。
教案的重新设计也是十分重要的，要从学生的需求出发，让他们在课堂上能够积极参与、学以致用。
校本培训总结：推动思维转变促进改进
校本培训总结：推动思维转变促进改进近年来，随着教育的不断发展，校本培训也逐渐成为了教育改革的重要组成部分。
校本培训是一种以学校为单位，以教师为主体，以学科、素质、实践等为内容的专业化、定制化、个性化教师培训。
校本培训的目的是为了推动教师的思维转变，促进教育质量的改进。
在2023年的今天，让我们一起回忆一下这些年校本培训的总结，看看它对教育的影响。
首先，对于教师来说，校本培训不仅提供了培训课堂，还为教师提供了一个交流、分享、反思的平台。
教师通过参与各种培训活动，拓展了自己的视野，增强了自己的教学能力。
通过与其他教师交流分享、互相启发，教师能够更好地发现和解决教学中的难点和问题。
反思作为有效的教学手段，可以帮助教师不断完善自己的教育思想和教育方法，更好地促进教学改进和提高教育质量。
其次，校本培训反映了教育创新的发展趋势。
面对新时代的教育改革，教师需要具备的能力不仅是对课程的掌握，更是对教学方式的变化和创新。
在校本培训中，教师被引导和鼓励通过创新教育理念和方法来提高教育效果。
丰富多彩的教学形式，例如小组研讨、多媒体课件、教师互评等，让教育变得更加活跃和有趣。
再次，校本培训激励了教育机构对网络平台和网络资源的重视。
随着网络技术的日益发展，网络教育已成为广大教育工作者互相交流、学习、分享的重要途径。
学校为教师提供公共教育资源的同时，着力发展与网络教育相结合的新一代数字教学平台，促进教育技术、网络应用、大数据分析等创新应用，实现教育与网络教育的良性互动。
另外，校本培训也对学生的学习带来积极影响。
校本培训推动了教师教育中的全面素质提升，对学生教育也带来了借鉴和受益。
在我们的课堂里，学生的参与程度明显上升，学生的主动性也得到了增强。
在校本培训中学到的知识和技能，教师不仅能让自己的课堂变得更好，也使学生在自主学习、探究和创造方面积极的发挥自己的思维能力。
综上所述，校本培训作为教育改革的重要组成部分，在推进教育进步方面具有不可忽视的作用。
转变观念提高经济学课堂教学效果
转变观念提高经济学课堂教学效果经济学是人们日常生活中经常接触到的学科之一。
然而，在教学中有时会出现的问题是，学生们缺乏实际应用的经验，教学内容晦涩难懂，无法引起学生的兴趣和注意力等。
因此，我们必须加强教学方法的改革，转变观念，提高课堂教学效果，从而使得经济学更好地服务于社会实践。
一、思想观念的转变是提高课堂教学效果的前提教学方式始终是一个不断演化的过程。
随着社会的发展，人们对知识的认知也在不断地深化和拓展。
然而，对于很多人来说，慢慢掌握新事物，改变自己的思维方式常常是一件困难的事情。
为了提高课堂教学效果，必须转变各方面的观念。
首先，教师的思想观念应该转变。
教师要时刻关注自己教学的质量，对于一些应用和实践层面的问题应该注重培养学生的分析能力，同时也要注重理论和实际的结合，这样可以使学生在现实生活中更好地理解经济学理论。
教师应该时刻关注最新的研究成果和新的科技应用，通过吸取先进经验，实现自我提升，以更好地发挥教学影响力。
其次，课堂观念也需要转变。
传统经济学教学通常采用讲解理论、分析应用和解答问题的方法进行。
然而，在今天这个科技高度发达的时代，学生们将学习方法改为了更符合当代社会要求的方式，因此课堂教学必须适应这一特点。
我们应该通过开展实践性教学，让学生参与体验和观察，这不仅可以让学生深度学习，还可以让学生理解经济学的一些原理。
第三，学生的观念观念也必须转变。
学生应该学会关注经济学的实际应用和涉及到的相关领域，如：市场营销、供应链管理等。
除此之外，学生还需要注重自身的创新思维能力，探索经济学的新领域，挖掘自己独特的经济学视角，以便更好地应对未来的职业生涯。
二、创新教学方式是提高课堂教学效果的途径新设施、新技术的应用为创新教学带来了契机，而创新教学也在不断地涵盖、发展。
1、借助多媒体推广教学多媒体教学是借助计算机进行教学，能便捷地将教材整合、管理、展示，以及让学生快速地获取学习资源等。
在教学中，教育机构可以利用计算机技术，开发各类动画，模拟器、多媒体演示等，将课程内容“Affecte”地显示，同时将视听、交互、反馈相融合，在教学中达到与学生的良好交互与互动。
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教学模式：
教
学
流
程 探
入
与
展
示 → 探
读
与
思
考 → 探
疑
与
点
拨 → 引
导
与
迁
移 → 引
伸
与
评
价 ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ 基
本
任
务 创设情境 任务驱动 释疑解惑 理顺知识 当堂检测 合理导入 自主学习 点拨思路 引导归纳 查漏补缺 展示目标 发现问题 指导方法 巩固知识 评价引伸 明确任务 合作探究 启智培能 迁移能力 消化吸收
"探"读与思考：（10分钟）
课堂阅读与思考一直以来都是被教师在教学中所忽视的，特别是理科学科更是如此。几乎很少阅读环节，教师讲得多，学生思考少，导致学生不会阅读，无法确定在阅读中学些什么，也不懂得从哪些角度去思考质疑，发现问题所在，仍是目前常态课堂教学中一个较为普遍的现象。而在学习目标驱动下，带着任务去阅读，学习目标明确，就会引发积极思考，通过小组合作探究，自主解决基本问题。
"五·五"有效教学模式:从理念到行为的蜕变
深圳市沙井中学 金如湘
新一轮课程改革实施至今已十余年了，新课程以人为本，以生为本，自主、合作、探究等教育理念已获得教育工作者，特别是一线教师的广泛认同。然而要把先进的教育理念真正落实到具体的教育教学行为之中，仍然还是一个不断探索、循序渐进的过程，如何完成教育新理念向教学行为的转变应该是决定着这一轮新课程改革成败之关键所在。有关专家指出：课改确实进入了深度探索、总结模式时期，如果没有可以操作的、有效支撑新课改理念的系列教学模式，改革成果将得而复失......。朱永新教授也认为："离开模式什么都是'浮云'。这个时期或者未来时期教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式......"基于此认识，沙井中学正在向着课程改革的纵深发展推进，积极经营教学模式，正在完成由教育教学理念向教育教学行为的蜕变，2009年我们结合新课程理念提出了五·五有效教学模式的建构，已成为广东省教育科研"十一五"研究项目，2010年规范了课堂"五字"教学法则，均指向具体的学科教育教学行为，经过两年来的思考与研究，有效探索，不断改进我们的教学行为方式，最后生成了符合新课程理念的"五步"探引课堂教学模式，将课程改革理念归属到课堂，围绕植根课堂，聚焦课堂，盘活课堂，生成课堂这一价值取向而不懈努力。
4、实验课--设疑激情，猜想探究，实践论证，反馈评估；
5、活动课--方案说明，活动展示，合作交流，总结评价。
二、"五字"教学法则体现学科教学特色
针对不同学科，不同课型，学生的学习形式和教师的教学形态均有不同，要切实体现出学科味道，我们要求不论什么学科在课堂教学中都要注重"读"、"讲"、"练"、"议"四要素，这应该是学科教学共有的活动形式，而针对学科间差异，更应在教学过程中体现出学科教学特色。为此，2010年我们规范了课堂"五字"教学法则，针对各学科教学特点和目标，提出了"辨、品、评、拓、用"五字作为各学科教学特色要求，具体如下：
在政治、思品学科课中强化"辨"的意识。政治、思品课教学担负着全面提高学生的思想道德、心理素质、社会适应能力和分辨是非能力等的任务。思辨是一种精神，一种思维方式，一种认识论，"慎思之，明辨之"，学生养成科学的怀疑批判意识，不唯书、不唯上、不唯师，具备分辨现实生活中正确与错误观念的能力，才能有效形成正确的价值观、人生观。
"探"疑与点拨：（20分钟）
教师针对学生阅读与思考过程中发现的疑问与困惑，进行针对性释疑解惑。因为学生有过思考或讨论，问题的关注度相对集中且求知欲强，教师予以点拨思路，指导学法，通过搭台子，架梯子，循循善诱，启迪智力，培养思维能力，师生合作探究，达成问题的解决。
（四）抓好"五个环节"
1、坚持集体备课--盘活课前。从教师有效备课抓起，坚持"三层次备课"。第一层次就是教师在不参考任何教参的前提下，认真设计自己的教学活动；第二层次就是广泛参考相关资料，调整和优化自己的教案和学案；第三层次就是将自己的教案和学案拿到集体备课活动中进行修改、补充和完善，再进行现场听课和评课，通过同伴互助和专业引领，促使其进行多次反思来改进教案和学案。
⑴"动脑"：思考问题积极、主动、敢于提出问题。
⑵"动手"：操作演练娴熟规范，会作记录（笔记）。
⑶"动口"：敢于回答问题，语言表达清晰、准确、简练。
⑷"动眼"：观察事物、现象认真、细致。
⑸"动耳"：善于听取信息，捕捉信息，筛选信息。
通过多种手段，各种感觉器官的综合运用，使学生全身心投入，积极主动参与教学双边活动，提高课堂学习效率。
在历史、地理、历史与社会课中渗透"评"的意识，表现在对历史现象的客观评价、社会热点问题的正确关注与对自然地理现象的科学认识，让学生学会辩证地观察和分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧和养分，以应对新时代的挑战；让学生具备关注生命、环保、社会与自然的意识，培养学生对社会的责任感。
在数学、物理、化学、生物课中展现"拓"的意识，科学是反映自然、社会、思维等客观规律的系统知识，应侧重在思维的开拓，着重培养学生进行知识分析、解决具体问题的能力，并注重理论联系实际，关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展；培养学生理性思维，实证研究的能力和科学素养的形成。
（一）做到课前"五备"
1、备课标：脑中有"纲"，"纲"就是课程标准。教师应对课程标准有整体、全面的理解和把握。
2、备教材：胸中有本，教材是教与学的主要载体，钻研教材，吃透教材是上好课的前提。
3、备学生：眼中有人，一个成功的教学设计首先要基于学生的学，不能脱离学生实际，教师的教是为学生的学。
3、会话意识
师生交流互动是教学过程中的必然，教师在民主、平等、宽容的基础上，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中生成智慧，提升人生品位，形成正确的教学价值形态。
4、创新意识
人是最活跃、最富有创造性的万物之灵，学生的思维常常是处在变化发展的动态之中，教师要常教常新，精心设计，改革教法，指导学法，创造新经验，确保课堂具有探索意识，充满活力。
一、五·五有效教学模式的建构思考
我们认为：要实现有效教学必须牢牢把握教学过程中教学的准备、教学的实施和教学的评价三个关键过程。具体的讲就是要通过课前五备、课中树立"五个意识"，调动学生"五动"，将"五环节"紧密贯穿教学全过程，同时要侧重对"五种课型"特征进行比较研究，达成最佳教学效果。具体如下：
在语文、英语、音乐、美术课中强化"品"的意识。文字魅力无穷，孕育着深厚的文化内涵，对精美语言的品味朗诵，能培养学生高尚的审美情趣和高层次的审美能力，净化心灵，陶冶情操，发展健康个性，形成健全人格。而对高雅音乐、绘画作品的品味与欣赏，不仅能提升学生人文艺术素养，还能激活人的思维与想象，让人在美的熏陶中，大胆地表现与积极地创造。
2、强化学生主体--盘活课堂。在教师有效的课堂教学中，营造和谐的课堂氛围、激发学生的兴趣和学习主动性、通过盘活课程资源、优化师生交往合作等是提升课堂实效的有效途径。
3、关注每个学生--盘活课后。课后是课堂教学的延伸，盘活课后相当关键。关注全体学生，落实分层教学，对作业分类，要求围绕教学内容设计出数量、范围等级不同的练习题，力戒机构和重复训练。
在信息、通用、体育课中体现"用"的意识，侧重在增强学科知识的运用能力，通过实际操作、使用、体验，掌握原理与技术，培养学生信息素养、技术素养、身体运动素质以及综合运用能力，学以致用并产生积极的应用效果。
三、五步探引课堂教学模式的生成
如果说在2009年"五五有效教学"模式的提出是一种对教育新理念服务教学的相对宏观要求或者是教学战略部署的话，2010年紧接着提出的"五字"教学法则是进一步对学科教学活动形式的特别补充和要求，两年的实施与思考，集大家智慧，我们提出了"五步探引"课堂教学模式，这是基于沙井中学教育教学实际的教学实战性思考和规范。实际上所有的课堂教学模式创建其出发点都是一致的，均指向教学的有效、高效，核心都是要树立学生学习的自主性。通过先"探"后"引"的教学过程，真正的培养学生具备"四会"能力，即会做（基本的动手能力，实验能力）；会读（离开老师的时候自觉读书）；会问（能不断地向书本发问，向教师发问，向社会和自然发问，具有质疑探索精神）；会学（能自主学习，自主探究，自我表达）。让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具有发展潜力的人，会问尤其重要，会问才会学，正所谓"读书无疑者，须教有疑，有疑者，都要无疑，到这里方是长进。"这些思考都在我们的"五步探引"课堂教学模式中得到了很好的体现，解放了教师，调动了学生，通过激活课堂，让课堂充满生命的灵动，让学生超越知识，走向智慧，目前，学生正朝着苦学--勤学--会学--善学蜕变。基本的课堂模式以及建构价值取向如下。
4、备教法和学法：手中有法。教学有法，教无定法，方式方法是为教学内容服务的，是以学生学法指导为价值取向的。