青岛版数学四年级上册第三单元《扬帆奥运——三位数乘两位数》信息窗3三位数乘两位数笔算乘法说课稿

《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿
我今天说课的内容是青岛版数学四年级上册第三单元《扬帆奥运——三位数乘两位数》信息窗3的教学设计及设计意图。

我的说课共分三大部分：一、说教材；二、说教法与学法；三、说教学流程及设计意图。

一、说教材：
1、教材地位：
本单元所属“数与代数”领域，是小学阶段整数乘法的最后一部分。

学生在三年级已经学习了“两位数、三位数乘一位数”和“两位数乘两位数”的笔算，这节课就是在学生掌握“两位数乘两位数的笔算”基础上进行教学的，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。

本节课“三位数乘两位数笔算乘法”是整数运算中有关乘法算理、算法的最后一部分知识，因此本节课教学具有一定的总结性和概括性。

学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法积累经验。

2、教学目标：
这节课是在学生掌握了乘法运算基本技能的基础上进行教学的，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。

在新授之前有部分学生已经会计算较简单的三位数乘两位数。

但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，（例如：连续进位的笔算，在计算时，进的数字易丢易漏。

因数的末尾、中间有“0”的乘法计算）学生在计算中就会出现各种不同的情况。

我根据教学内容在教材中的地位和作用以及学生的学习情况，制定以下教学目标：
知识与技能：使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算
过程与方法：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养学生知识的迁移能力。

情感目标：在解决现实问题的过程中，发展学生的应用意识，通过自主探索、合作交流，获得成功的体验。

3、教学重点、难点：
重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。

难点：三位数乘两位数连续进位的笔算。

二、说教法与学法：
本节课是计算课的教学，如果课堂中只注重单一的算理、算法或技能训练，学生深感计算枯燥。

在教学法指导上着重突出以下几点：
1、情境教学促感悟
《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学。

本课创设丰富的现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。

2、自主探索体现学生的主体性
新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。

”因为在第一学段，学生已掌握了乘法运算的基本技能。

从这个角度上说，本单元所学知识，属于旧知。

在教学算理和算法时，可放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动，总结出笔算的方法。

3、趣味教学促发展
兴趣是最好的老师。

数学知识融于游戏中能充分调动学生的积极性。

单纯的计算容易让学生感到乏味，因此我在导入环节设计了“快乐起航线—计算小擂台”、练习环节设计了“智慧加油站”、“计算诊所——聪明的小医生”等活动，既学会了新知，又提高了学生学数学的乐趣。

三、教学准备：多媒体课件
四、说教学流程及设计意图：
本节课的教学我主要设计了五个教学环节： 1、创设情境，导入新课2、提出问题，自主探究。

3、合作交流，精讲点拨 4、趣味练习，促进深化5、总结评价，回顾提升。

1、创设情境，导入新课
教学初始，出示乘法口算和估算的习题。

课件出示口算题：
34×2= 23×3= 412×3= 3×123=
44×20= 50×70= 400×90= 50×600=
估算：
53×8≈ 79×9≈ 309×6≈ 699×8≈
98×22≈ 40×99≈ 713×49≈ 213×15≈
【设计思路及意图】本环节我设计了“快乐起航线—计算小擂台”的抢答和学生口述算理、算法“一动一静”两个步骤。

其设计目的是（1）通过学生的抢答口算题，课堂上迅速调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中。

（2）学生激情过后让学生再静下来独立思考你是怎样计算出来的，请你说一说你的计算方法。

目的是让学生对自己计算过程进行回顾说出算理和算法，为下一步的学习作好铺垫。

师：简单的、有规律的乘法我们可以口算、估算，那么98×22= 713×49=我们怎么计算呢？（学生回答：笔算）教师适时引入课题。

今天我们来学习三位数乘两位数的笔算乘法。

（板书课题）
2、提出问题，自主探究。

课件出示情境图：
你能提出什么问题？
【设计思路及意图】在学生经历探索笔算方法的过程教学中我采用了类似自主练习5小题的情景，同时根据教学需要设计了四组数据。

(1)两位数乘两位数的笔算（2）三位数乘两位数的笔算（3）末尾有“0”的计算（4）数中间有“0”的计算。

在教学时，可放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动，总结出笔算的方法，进一步理算理。

活动一：学生经历“看懂图表——获取信息——提出问题——解决问题。

”的过程，使学生感受到生活中蕴含许多数学信息，学习数学能为生活服务。

从而自觉的去学习数学，解决问题。

活动二：教师抓住“各队一共架设电缆多少米？”这一问题激励学生你能算出它们的结果吗？你能说一说你是怎么计算的吗？
(1)第一队共架设电缆多少米？教师放手让学生独立计算结果。

教学中须注意的
是不但让学生计算正确，竖式规范，更重要的是让学生说出你是怎么算的，能清楚地说出两位数乘两位数的算理和算法。

3、合作交流，精讲点拨
活动三：解决问题：第二对、第三队、第四队各架设电缆多少米？此环节是本课的重点和难点。

我设计三个层次来突破难点：
（1）激励学生利用已有的笔算经验独立尝试列竖式计算。

少数有困难的同学，要给与必要的指导与帮助。

教师巡视，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨（2）小组交流自己的算法。

（让学生有足够的时间去思考，归纳、陈述。

）（3）全班交流反馈、归纳算法。

4、趣味练习，促进深化
（1）智慧加油站——我出题你来算。

（2）计算诊所——聪明的小医生。

（3）勇闯智慧岛。

【设计意图】课堂练习题的设计体现了趣味性和层次性。

设计不同层次的练习题使每一位学生都会得到发展。

趣味性练习题让学生体验到学习的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。

5、总结评价，回顾提升。

让学生说一说这节课你有哪些收获？
【设计意图】：利用课堂小结，理顺本节知识、使知识系统化，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。