开启心灵“动感地带”,提高科学学习兴趣论文
提高学生的学习兴趣论文
提高学生的学习兴趣论文提高学生的学习兴趣论文一浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。
作为教师，应精心设计教学过程，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体地融合在教学之中，创设轻松愉快的教学情境，做到“动之以情”，鼓励学生“爱学”，通过“授之以法”引导学生“会学”，经过“助之以成”帮助学生“学会”。
使他们在学习过程中获得探究的兴趣，体验到认识、发现、创造的乐趣。
那么怎样来提高学生学习数学的兴趣呢?在教学实践中，我是这样做的：一、创设情境，激发学习兴趣正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
因此，教学中教师要创设一定的数学情境，如故事情境、游戏情境、竞赛情境等，让学生参与到情境中，让他们成为故事中的一份子，这样学生的学习积极性会大大提高，此时，教师将问题蕴藏在情境中，学生会在快乐中思索问题，在快乐中解决问题。
如在教学《分数乘法》中我创设了这样一个故事情境：唐僧师徒四人在西天取经的路上，口渴了，孙悟空一个筋斗云就弄来了一个大西瓜。
这个西瓜如何分呢?唐僧说：八戒吃四分之一，悟空吃剩下的三分之一，其余的……还没等唐僧说完，八戒就大喊道：“三分之一大于四分之一，猴哥分到的比我多，不公平。
”而聪明的悟空却说：“我们分到的一样多。
”这是怎么回事呢?这个故事情境一下子调动了同学们的积极性。
又如在教学《可能性大小》时，创设了游戏情境，激发学生学习积极性。
我首先问学生：今天老师和大家一起玩一个游戏，大家愿意吗?“愿意”。
同学们此时热情高涨。
我手上拿着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，然后装进一个不透明的盒子里，请一个同学上台来，要求闭着眼睛摸球。
创设这样的游戏情境，让学生在游戏情境中快乐的探索。
对学生而言，他们不是被动的接受知识，而是在游戏中经历了一个探索过程，真正成为了学习的主人;对老师而言，为学生的探究创设了学习条件，营造了一个宽松的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、促进者。
激发兴趣-调动学生学习的积极性优秀获奖科研论文
激发兴趣，调动学生学习的积极性优秀获奖科研论文托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是最好的教师,兴趣是学习的推动力,兴趣是帮助学生获取知识的捷径.因此,在数学教学中,激发培养学生学习数学的兴趣是取得良好教学效果的重要条件.为实现这一目的,笔者认为在数学教学中应注重以下几方面的努力.一、明确学习目的，树立正确的学习动机一个人没有远大理想，没有奋斗目标，就不可能有奋发进取的精神.在教学中，我紧密结合教学内容激发他们为国学习的热情.例如，在讲到我国有960万平方千米的领土时，应向学生指出，我国地大物博、资源丰富等着你们去开发、建设，因此，现在必须学好数学知识，掌握过硬的本领，将来不管从事哪一行，都要用到数学等多方面的科学知识.我还结合教学内容适当地给他们介绍一些我国古今数学研究的重大成就、数学家的突出事迹.例如，在讲“圆的周长”时，介绍我国古代数学家祖冲之求得圆周率比外国数学家早一千多年，从而增强了学生的民族自豪感，激发了他们学好数学的兴趣.二、数学问题生活化，激发求知欲，培养学生的学习兴趣作为一个数学教师，要善于捕捉现行数学教学中将一些数学问题生活化.在教学过程中，要求学生解决一些他们感兴趣的问题，就会激发学生学习新知识的欲望.例如，在讲“三点决定一圆”时，教师首先要求学生解决这样一个问题：怎样再复制一个只留下一些残片的圆形桌面？然后分组测量、计算，最后决定计算周长的最佳方案，这样学生学得生动活泼，学习效率高.三、注意让学生发现、欣赏数学美，发展学习数学的兴趣心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度上取决于对数学课的兴趣是否保持和发展.”将学生引入数学的百花园中，使之发现、欣赏数学的美，能更好地调动他们学习的积极性.这样，把单纯的数学计算变成了引导学生探索知识奥秘的数学，使学生从中感受到数学的趣味和数学中蕴涵着无限的美，用数学的内在美激发学生的学习兴趣，发展学生的智力.四、帮助学生在数学学习上获得成功，产生愉快的情绪，培养学习兴趣教师培养学生的学习兴趣应使学生把学习和成功、进步等情绪联系起来.态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用.以往的精英教育把数学当成一个筛子，起的是选择和淘汰作用.学生的自信心受到极大的伤害，他们以一种被淘汰者的心态走向社会，这种心态会影响他们的一生.目前，许多国家和地区都把培养学生态度情感与自信心作为数学教育的一个目标，课程标准也强调教师要帮助学生体验成功、增进他们学习数学的信心.因此，教师在数学教学中可做如下几点工作.1.指导学生自己观察、思考、总结、概括出数学概念、发现规律、找出定理的证明方法，使他们享受发现的欢乐.2.展开一题多解（证）活动.学生为了寻求一种新的解法，往往会冥思苦想，反复琢磨，一旦领悟，就会产生成功的满足和兴奋，激发起学习的兴趣.3.对学习成绩差的学生要予以帮助，对他们的点滴进步要予以鼓励和表扬，使他们看到自己的进步，培养学生的学习兴趣.五、采用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣教学内容和方法不断更新与变化，可以不断地引起学生的探究活动.我们在数学教学中应注意引用新颖、有趣、逻辑性强的内容进行讲解，从而引起学生的学习兴趣.游戏的形式更容易使学生接受，使他们领悟到学习的喜悦.随着教学条件的改善，先进的教学手段也进入课堂.教师要注意使用幻灯、录像、多煤体等现代化的教学手段，这既利于帮助教师讲清问题，还能引起学生的学习兴趣.在教学中创设“问题情境”，能使学生面临一定的迫切需要解决的问题，促进他们去思考、探究、解决.学生运用已有的知识并经过思考解决了新的问题，就会产生一种愉快的情绪体验.六、赏识学生，引起兴趣“教育的全部技巧在于对学生的爱”.要想得到学生的喜爱，教师必须首先热爱学生，赏识学生，尊重学生，平等地对待学生，和学生建立起和谐的、朋友式的师生关系，不仅要尊重赞赏那些聪明、学习成绩好的学生，还要尊重那些智力欠佳，甚至有严重缺点，与教师意见不一致的学生.教师要为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，这样，他们就会表现出积极地学习态度，对数学产生深厚而真挚的感情，就会把教师的感激之情化作学习的动力.比如，面对教师提出的问题，当学生想回答但又不敢回答时，教师一个信任的眼神，一句“你能行”，“试一试，你能成功”等就会使学生的思维发生质的飞跃，顿时增强了学习的欲望.七、培养学生顽强的学习意志我班有个学生，他智商较高，但由于自制力差（课上爱搞小动作、学习时精神不集中），成绩不理想.针对这一种情况，我和他先商量好，让他在两周之内努力克制自己，改掉不良习惯，老师用提醒或暗示等方法协助他.两周之后他的成绩很快提高了，他感到很高兴.我抓住这个契机，对他给予鼓励，让他充分体验战胜困难和战胜自我的欢乐，并指出：加强意志锻炼是提高成绩的关键，要坚持不懈，不断强化，最后达到自动化的程度.常言道：“授人以鱼，不如授之以渔.”注重培养学生能力，发展学生素质，促进学生全面发展，就需要我们教师在教学中不断钻研教材，挖掘教材的思想性，研究教法学法，精心设计课堂结构，以激发兴趣为先导，充分调动学生学习的积极性、主动性，变“被动”为“主动”，变“要我学”为‘我要学“，达到课堂教学的最佳效果.。
开启学生心灵 激发学习兴趣
开启学生心灵激发学习兴趣【摘要】把情感因素运用于教学，贯穿于教育教学全过程，是教师的努力探讨并积极尝试的研究方向。
动“情”才能生“趣”，让情感去开启心灵，兴趣去激发创新，在组织语文教学过程中，应善于调动学生情绪的因素，精心设计教学的每一个环节，使课堂能够真正成为激发学生热情、释放个性光芒的语文学习和写作的乐园。
【关键词】情感心灵兴趣创新近年来，教育界长期困惑的问题之一是：中学生群体中有相当比例的厌学情绪。
它体现在学习兴趣缺乏，学习热情降低，缺乏顽强意志和自信、自尊的品质等，它严重阻碍了学生的健康成长和教育质量的提高。
这一期待解决的问题，促使人们进行着艰难的探索。
“万物有灵情中得”，教育是一项极富感情的事业，因为教育的对象都是活生生的人，推行素质教育、优化课堂教学过程，情感因素实在不容忽视。
情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象是否适合自身需要和社会要求而产生的体验，如喜欢、讨厌、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。
运用情感进行教学，把知识系统寓于情感交流中，是开启学生心灵激发学生学习兴趣和创新兴趣，培养学生良好的道德品质，取得理想教学效果的有效途径，对教学起着重要的调节和推动作用。
列宁曾指出‘‘没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
’’充分说明了情感在人对真理追求中的作用。
学习也如此。
在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接却十分明显。
有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机,而将情感比作是汽车的燃料，此话不无道理。
孔子就将学习分为三个不同的层次；知学、好学和乐学。
只有进入到‘‘乐学’’这一层次，学生有了对学习的炽热情感，才能做到学习上自强不息，主动、积极地探索新知识。
学生也曾呼吁；老师，我希望你是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。
是的，情感已愈来愈成为维持教育教学过程中主体内在平衡的因素，师生都不仅不能用冷静而复杂的理智去排挤情感，而且还需发展方能真正使感情成为开启学生心灵的钥匙，激发学生兴趣的推动力。
关于提高小学生学习科学的兴趣之我见论文
关于提高小学生学习科学的兴趣之我见论文关于提高小学生学习科学的兴趣之我见论文俗话说：“兴趣是最好的老师。
”提高学生的学习兴趣是个老生常谈的话题。
它一直是一线教师苦苦思索的问题。
在倡导课堂改革、主张自主创新、合作探究式学习的今天，提高学习的兴趣显得更为重要。
我执教小学科学已十多年，多年的实践教学证明，只是一味地让学生记录、画重点、死记硬背，无益于学生的科学学习，有时可能会偶然提高学生的学业考试成绩，但对于学生的长久发展来说，是不利于学生的终身发展的。
如果让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，那么效果自是另一番景象：小到学生课上会聚精会神，不扰乱课堂，积极投入到课堂学习之中去，大到尊敬教师，认为教师有水平，甚至会主动学习求知，改变自我，奋发图强。
他们可能会利用课余时间主动去上网、查资料等提前预习，发表个人的独到见解，拿出他的小制作、小实验、小发明、小改进等让你来指点。
学生那一副得意的神情，真让人不得不对他们夸赞有加。
这样，学生的学习兴趣势必会事半功倍，效果可想而知。
兴趣有了，就会主动向“科学高峰”攀登，有助于学生的一生发展。
教师的成功不单单在于教师的课上得有多么精彩，而在于教师应想方设法提高各个学科学生的学习兴趣，使他们乐于投入到学习活动之中去。
根据我所任的学科特点和学生年龄、认知规律等自身的特点，我认为可以从以下几方面提高学生学习科学的兴趣。
一、建立融洽的师生关系，真正平等地对待每一位学生，促进学生整体学习兴趣的提升小学教师面对的对象尽管年龄不大，但都是一个个有血有肉的、有感情的个体，尽管地处农村学校，但是独生子女、留守子女很多。
家长都有望子成龙、望女成凤的'心愿，学生渴望被关爱的心理溢于言表。
作为一名负责任的教师，一定要放下架子，与学生和谐共处，做教学活动的组织者、指导者和参与者。
从内心深处把学生当亲人看待，教师可以和颜悦色地和学生交流谈心，从而使学生“信其师，信其道”。
多年来，我始终与学生打成一片，充分发挥民主课堂的作用，不搞师道尊严，尊重学生的个性表现，学生都非常愿意上我的科学课，而且在课堂上，他们都各尽所能，表现积极，一副享受的样子。
科学课中学生学习兴趣的培养的论文
科学课中学生学习兴趣的培养的论文科学课中学生学习兴趣的培养的论文摘要：科学教学为培养学生的探究能力和实践能力提供了广阔的空间。
怎样有效地进行科学教学，并让学生积极地参与到教学过程中去，是所有科学课老师经常思考的问题。
对此我认为，教师必须精心编排每课的教学活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
关键词：小学科学兴趣探究兴趣是指一个人认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能够激起学生学习的积极性和主动性。
但兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起着至关重要的作用。
几年来的教学实践，使我深深地认识到，应当改变以前旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中来，这样才能收到事半功倍的效果。
为了激发学生学习科学知识的兴趣，我是从以下几方面进行努力的：一、激发学生的好奇心小学生特别喜欢问这是什么、那是什么，还要寻根究底地追问到底。
这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分宝贵的。
从科学教学的角度出发，就能推动科学知识的学习，在这个基础上对学生进行教育，能使他们明确学好科学知识的重要意义，从而激起他们学习科学的兴趣。
二、寓科学教学于游戏之中游戏是小学生特别喜欢的一种学习方式，在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，很受学生的欢迎，教学效果也比较好。
在导入新课时就可以采用谜语的形式，比如教学“光是怎样传播的”，教师先请同学猜一则谜语：有一样东西来到屋里，你赶也赶不走，时间一到，你不赶就会走（谜底：阳光）。
学生猜的时候很开心，就会由被动的随便听听，变为主动的.说说做做。
三、创设“问题情境”也能激发学生的学习兴趣创设“问题情境”就是给学生提出一些问题或提供一些事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题，从而激起学生渴求知识的需要，使学生的注意力集中，思维也处于积极状态，教师进行教学时，学生就会很容易接受。
激发学生学习初中科学兴趣论文
激发学生学习初中科学兴趣论文摘要：教师要灵活的课堂教学手段和丰富多彩的实践活动，创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，激活学生的思维，激起学生学习的热情，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，教师如果能很好地激发学生的兴趣，使之对所学的知识产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，主动的获取知识，出色地完成学习任务。
而初中科学又是一门实践性极强的基础自然科学，要学好科学，必须多观察、多实践、多思考。
初中学生正处于兴趣的高峰时期，好奇、好动、好学、好模仿，对许多问题都感兴趣，碰到新鲜的事物总想知道为什么，探索其奥秘。
教学中我们只要引导得当，就能激发起学生的兴趣。
如何在初中科学课堂中激发学生的学习兴趣，是我们每位教学工作者的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
在平时课堂教学实践中，本人结合科学学科的特性和初中学生的心理特点，对激发学生学习初中科学的兴趣，从以下几个方面进行了一些探索和实践。
一、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣对初中学生来说，科学是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，因此，对上好初中科学的“引言”课显得十分重要。
教师都要根据教学内容，为学生精心地设计好导入，来激发学生学习科学的兴趣。
导入的形式也很多，如：创设情境导入，利用多媒体课件导入，实验演示导入，游戏导入，谈话导入等。
通过这些富有激发性的导入，可以更好地激发学生学习科学的兴趣，使学生急于想探索新知识，对下面的学习活动产生浓厚的兴趣，这样就会产生事半功倍的效果。
二、重视实验教学，激发学生的学习兴趣初中科学是一门以观察实验为基础的学科，许多科学知识是通过观察和实验得来的，所以在平时课堂教学中，教师要多动手做实验，在课堂上增设一些有趣的小实验，如在上光学课前可布置学生去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。
科学课激发学生兴趣论文
科学课激发学生兴趣论文摘要：对学生探究学习兴趣的培养是多方面的，只有把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓，科学课的教学效果就会明显得到提高。
学生的这种探究学习兴趣是需要激发和培养的，科学课教师应具备这种能力。
在科学课中，引导学生从无趣到有趣，从有趣到乐趣，从乐趣到志趣，形成自己的能力，为学生终生探究科学的奥秘而服务。
“没有任何兴趣，而被迫的进行学习，会扼杀学生的学习意愿。
”那么，什么是兴趣呢？从心理学的角度看，兴趣是人的个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。
如果小学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。
21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，只有让我们更好地把握科学课中的“探究力”，才能更有效地激发学生的学习兴趣，并在积极主动地参与学习过程中不断进发出创新思维的火花；才能在和谐自由、宽松温馨的学习氛围中善思、求真。
探究性学习又是科学课教学中最主要的一种学习方式，学生在教师的引导下，去发现问题——提出问题——分析问题——解决问题，从中获取科学知识，增长探究能力。
这是我们科学课必须大力提倡的，这对培养学生的科学素养也是大有帮助的。
那么，在科学课中，应如何培养学生的探究兴趣呢一、创设良好情境，激发学生的探究欲望兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习动机，增强学生的主体意识，引发学生的探究欲望。
这就要求教师讲究教学艺术，结合教材本身的丰富内容和愉悦因素，在上课一开始便引起学生的学习兴趣，从而激发学生的探究欲望。
因此，在科学课教学中，教师要有意识地创设一种生动、有趣的教学情境，以引发学生的探究兴趣。
我在教学《磁铁的磁性》一课时，首先我创设了情境：我先拿出一个乒乓球，事先在乒乓球内放一根铁丝，于是我说老师会“气功”能把乒乓球吸在手心，这时学生们的眼神我想肯定刷的一下被我集中过来，同时，学生们也会产生怀疑，可能会想：老师真的能做到吗？这就引起了学生的极大兴趣，其实，我的手心中早就藏好了一小块磁铁，当我把乒乓球吸在手心时，学生们肯定会十分惊讶。
激发学习兴趣的论文激发学习兴趣论文
激发学习兴趣的论文激发学习兴趣论文浅议如何激发学生学习数学的兴趣兴趣是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力。
在诸多非智力因素中,兴趣处于一种特殊的位置,具有特殊的作用。
兴趣可以激发一定的感情,兴趣可以唤起某些动机,兴趣可以培养人的意志,兴趣可以改变人的态度。
可以说,只有浓厚的兴趣,才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象;只有浓厚的兴趣,才能积极提出问题、研究问题,努力改进学习方法和创造性地运用知识;只有浓厚的兴趣,才能有真切的情绪感受,受到美的陶冶。
下面我对如何改进数学课堂教学、激发学习兴趣的问题,谈几点尝试和体会。
一、在导入新课上下功夫走进课堂的第一要招就是调动学生的情感,吸引学生的注意。
教师的动作和语言都能产生很强的效果,应予以足够的重视。
动作要力求简洁有力、生动形象、幽默自然、不失风度。
如有一次,我准备讲二次函数的图像,刚走进教室,学生还没来得及擦黑板,我就拿起板擦,有意识地在黑板上擦出了一个抛物线的图案,既吸引了学生的注意,又强化了学生的印象。
语言要力求简洁明快、富有感染力,不能老生常谈,上课铃一响,就预示着序幕的拉开。
如何谈?不能陈词滥调,切忌口头禅。
二、追求语言的艺术性、通俗性数学语言贯穿于教学的全过程,是传递信息的通道,对启发兴趣、增强吸引力和提高教学质量是至关重要的。
在教学过程中,有时教师一个形象的比喻,几句简单幽默、风趣的语言,就会引起学生极大的求知欲和好奇心,而这种求知欲和好奇心,可以促使学生的学习动机由潜伏状态转变为活跃状态。
如讲“总体与样本”时,可以把人们买水果先尝后买的现象作为用样本来估计总体相应特性的实例。
又如讲到一元二次方程时,可以把根的辨别式比喻为验证方程根的情况的“试金石”,而把求根公式喻为被冷淡的神医。
实践证明,教学中用风趣、幽默的语言来描述枯燥无味的数学问题,可把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂。
艺术性就是运用语言的感染力把数学美的内涵渗进课堂,让学生去感受数学美的真谛。
激发中小学生学习兴趣论文
激发中小学生学习兴趣论文摘要：激发学生学习兴趣是教育教学的重要手段之一，是提高学生学习质量的关键。
是发展学生智力的前提。
兴趣是一切有成就的人成才的起点，人对某一方面有兴趣就会在这方面乐于探究、思考，也就记得牢，也就越学越有趣，从而获得成功。
我常闻教师感慨：“无论我怎样抓得紧，学生就是不学”。
这是什么缘故呢？这就是学生的学习兴趣没激发出来的结果。
教育圣贤孔子曾经言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”伟大的物理学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是一种无形的力量，能推动学生产生强烈的求知欲，从而形成敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力，从而使学生主动去探究各门学科知识，提高学习效果，进而提高我们的教育教学质量。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？我以教学经验为基，总结了几条方法：一、建立民主、平等、融洽的师生关系民主、平等、融洽的师生关系可以使学生摆脱束缚，大胆创新；可以使学生在尊重和信任中充满自信，勇于创新；可以使单调的课堂变成开放式的创新课堂；还可以使师生在诚信中主动愉悦地相互促进。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”作为教师，只有热爱学生特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效，学生才乐于接近教师。
作为正在接受教育的学生需要教师的理解。
只有理解学生，才能发现每个学生的闪光点，因材施教；只有理解学生，才能帮助学生找出犯错误的原因，使其接受教育；只有理解学生，才能抑制消除自己心中的焦躁和不冷静，心平气和地对学生动之以情晓之以理，使学生能吃一堑长一智。
陶先生多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。
”要取得这样的效果，教师要在课堂上放下教育者的架子，平等地与学生一起讨论，探究问题，帮助学困生；利用课余时间，唤回自己的童心，多与学生平等地游戏、活动、谈心，让学生觉得老师是他们真正的知心朋友，他们也就会对你敞开心扉，你就可以因势利导，从而使学生对你所教的科目产生浓厚的兴趣，这样，你就事半功倍了。
科学课论文：《如何激发小学生科学学习兴趣》
如何激发小学生科学学习兴趣摘要：当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，科学技术的发展给每一位公民的科学素养提出了新的要求，作为小学基础教育工作者，如何激发小学生科学学习兴趣，培养他们的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打下基础？通过结合生活，创设情境、实验教学、多媒体、参赛等形式以兴趣为载体，培养学生科学素养，无疑是很好的途径。
关键词：小学生兴趣探究科学素养爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。
卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。
6年的小学科学专注教学教学与钻研结论是“兴趣是最好的老师”，它是促进学生学习的直接动力，教师只有激发了学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然，才能达到获取知识，发展能力的，养成科学精神目的。
一、结合生活，引发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半”，教学中结合生活案例，创设情境是探究式学习的要求，它直接影响着整堂课的效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，要使学生在课堂上保持生动活泼的状况，就必须为学生创设一定的学习情境。
例如教“控制铁生锈的速度”时,教师可以先让学生观察:铁生锈的一些图片，图片一，铁钉暴露在空气中的部分生锈了，钉在木头中的没有生锈，引出铁生锈与空气有关；图二，带水的菜刀生锈了，干燥的菜刀没有生锈，引出铁生锈与水有关；图三，学校的钢构天桥，油漆脱落的地方生锈了，有油漆的地方没有生锈，在有积水的地方铁生锈很严重，引出铁生锈与水和空气有关，再让学生观察自己身旁的课桌椅、多媒体展台因油漆完整没有生锈，进而引发学生防止铁生锈的方法，学生对涂油漆印象很深刻，也知道保护课桌凳，不能破坏油漆。
初中语文教学论文《激活心灵体验,抵制技术化写作
初中语文教学论文《激活心灵体验，抵制技术化写作》尽管《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”可是，现在的学生作文暴露出的“无情”的技术化写作倾向却日益严重。
凡是参加过较大规模阅卷工作的老师，都会有这样的感受：每次考试中都有为数不少的学生，运用相互类似的故事框架“演示”一段看似温馨的情感，让人觉得不但“幸福的家庭各个相似”，连不幸的家庭也似乎有着相同的不幸；还有一部分学生，熟练的罗列着古典的诗词名句，堆砌着文化名人的典故，“创作”出那些看似典雅诗意实则空洞的“小文人语篇”。
总之，对于这些学生来说，驱动他们写作的已经不再是“情感逻辑”，而是一种纯粹的“技术逻辑”。
什么“拟题妙法”、“万能开头”，什么“一材多用”的“百搭”手法、“巧用古诗扮靓语言”的高明技巧……，经过“严格”的日常训练，考试中，那些作文水平不高，又想得高分的学生按部就班的套用这些方法，就能凑出一篇看上去“像模像样”的作文。
我们并不否认技术对于写作的重要性。
然而，写作的技术部分对于写作毕竟不是最重要的，“真挚的感情”、“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”才应当是写作的根本。
当下流行的只讲方法、只重技巧，无视学生情感体验的写作教学模式，无疑是在急功近利的心理状态之下过度的夸大了技术的作用，是一种舍本逐末的行为。
这样的写作教学模式，人为的用那些精细繁琐的技术遮蔽了学生的心灵空间，覆盖了学生的情感世界。
说到家，这就是在“人文性”缺席的状况下，“工具性”的病态膨胀。
这种教学模式的盛行，对学生语文素养的提升不利，对学生的成长和发展更为不利！要打破这样的不利局面，唯有从功利心理、技术蒙蔽中解放学生的心灵，引导学生在写作中注入真情实感。
而“情感产生于体验的终端”①，由此看来，还应当从激活学生的体验着手，来激活和解放学生的情感。
一、激活生活体验，找回本真“自我”。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是为了自我表达和与人交流。
培养学生学习科学的兴趣论文
培养学生学习科学的兴趣论文科学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习科学的兴趣，从而调动学生学习科学的积极性。
科学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等，使不少学生感觉到科学是一门比较难学的学科，使他们产生了对科学的畏惧感，学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。
若要改变这一局面，首先必须培养学生学习科学的兴趣，消除他们的畏难情绪。
初中科学是科学教育的启蒙阶段。
初中科学的第一节课尤为重要，第一节课的成功与否关系到是否能激发学生学习科学的兴趣，也关系到学生是否能够很快地走进科学殿堂。
在初中科学的启蒙课中教师可以利用多个趣味科学实验，引发学生学习科学的兴趣，引导学生走进科学世界，感叹科学世界的奇妙。
由于初中学生刚接触科学，科学知识十分缺乏，教师在选择趣味实验时要充分考虑学生已有的知识经验，从他们身边熟悉的物质入手，让他们从身边的物质中感受科学世界的奇妙，跟着教师的步伐走进科学世界去探究科学世界的奥秘。
案例1会“踩水”的鸡蛋[仪器、药品]量杯、量筒；饱和食盐水、鸡蛋[实验原理]鸡蛋在水中要下沉，但在饱和食盐水中却能浮起来，因为饱和食盐水的密度比水的密度要大。
[实验操作]取一500mL的量杯，加入250mL饱和食盐水，再沿着量杯的内壁缓慢加入250mL水，这时仔细观察可以看到在这两种液体之间能形成一个“界面”。
再取一个鸡蛋放入量杯。
这时鸡蛋不下沉到杯底，也不漂浮在液面上，而是沉入上层液体的下面，漂在下层液体的上面，就在那个“界面”上，自由的“踩水”，非常有趣。
很多学生认为科学比较难学，对于一些抽象的概念、复杂的推理判断，他们总是记不牢，而且难以理解。
这时教师就可以在课堂中利用趣味实验，吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好地理解强化科学知识。
案例2“白花变红花”[仪器、药品]玻璃钟罩、长宽各25cm的木板、坩埚、扇子、60mL 广口瓶；用滤纸做成的小白花、2%酚酞溶液、35%浓氨水。
提高学习兴趣论文
提高学习兴趣论文当前，课改越来越深入，也越来越多地暴露出传统教学中的一些问题。
这些问题对于课改的深入开展带来了很多不利的影响，其中最主要的就是学生学习主动性与积极性的问题。
课改要求要充分发挥和体现学生的主动学习、积极探索的精神，然而这恰恰是目前最薄弱的环节。
因此，对于广大教师来说，当前最急待解决的就是如何通过自身的努力，提高和激发学生学习的积极性、主动性。
孔子说：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者”。
由此可见兴趣是最好的老师。
事实上，确实如此，我们一旦对某个事情产生兴趣就会形成一股强大的动力，有了这个动力，那些曾看似不可能的事也会轻而易举地被我们解决，相反如果我们缺乏这个动力，我们就会混混沌沌地过日子。
因此激发学生的学习兴趣，是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键。
目前，学生的学习兴趣不浓主要原因有：一是学生的学习目的不明确，对未来没有规划，不能正确地认识自己，从而造成学习的主观能动性难以调动；二是基础知识差，难适应新知识的学习，存在“破罐子破摔”的心理思想；三是我们的教学方式方法难以适应素质教育要求，整个课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味，从而在心理上产生畏难情绪，甚至厌学。
一、提高学生主动学习的兴趣给学生创设主动参与和表现的机会，使学生能经常感受到成功的快乐。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。
请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。
每个学生都愿意学有进步和获得成功。
要提高学生参与课堂教学过程的参与率，减少课堂教学中的“只管听”。
如果一位学生在课堂上老是得不到老师的注意，他就会渐渐降低参与课堂教学活动的意识，丧失学习的兴趣。
如果一位学生经常被老师批评，他会渐渐产生自卑感，自己也会认为自己是一个“坏孩子”，怎么会有上进心，怎么会对学习产生兴趣呢？同样，一位学生感觉老师很欣赏他，他会全神贯注地听课，积极参与课堂教学活动，全力表现自已，他的思维一定很活跃，有很强的自信心，很高的学习效率。
放飞学生心灵，让其自主发展
放飞学生心灵，让其自主发展放飞学生心灵，让其自主发展“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。
老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。
这样的场面犹如到了军营一般。
在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。
”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。
反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。
“以人为本”是新课程的核心理念。
新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。
一．以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。
如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多……又如，联系“生活画面”探索新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题--如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“生活情景”、“实地考察”、“调查报告”等展开演示，练习。
将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。
开启心灵之窗 激发习作乐趣
在孩子成长的过程中，一些美好的东西悄悄地消逝了。孩子说真话的勇气正是学生丢失的极为珍贵的品性，而造成这种状况的根源则是目前颇不宽松的文化语境。为了孩子能快乐习作，我们应该给学生创造一个讲真话、诉真情的环境。而能否形成写真话、抒真情的氛围，关键在于教师的引导。为了让孩子能更好地习作，我们在课堂上可提出孩子熟悉的故事，孩子们立马会七嘴八舌地抢着讲述。对于他们来说，这不仅方便，而且也能表现自己。所以，在他们眼里，让自己来讲述这样的小故事是一件十分光荣的事。也正是孩子感到十分乐意之中，我们的习作教学已不知不觉地跨出了第一步。接着，我们继续让大家自由地发挥，展开讨论，并要求他们相互补充、纠正。然后，在形成一个个稍有不同而又较完整的故事的基础上，我们就要求每个孩子把自己的故事写下来。于是，由孩子自创的“作品”就出炉了。接下来再让孩子及时把“作品”拿出来交流，当他们互相朗读着自己的故事并能七嘴八舌地相互点评时，学生的写作兴趣也就此产生了。
四、打开想象的翅膀，激发习作的兴趣。
都说兴趣是最好的老师，那我们何不去做个最好的老师呢？新课程越来越呼吁习作教学要从封闭的课堂中走出来，从传统单一的训练中走出来，提倡开放式作文。生活在这奇妙的世界里，我发现现在的孩子最喜欢想象。在日常生活中，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。我们可以借助课文教学，放飞孩子们的想象。如学生对《小英雄雨来》一类的课文十分感兴趣，若让他们设想一篇《雨来脱险记》，学生想象的翅膀就会自由翱翔，从而写出文字不凡的想象文。还可以引导学生在充实理解课文的过程中产生想象，对文章背景进行扩写，对课文比较含蓄的结尾引发联想和想象进行续写。此外，自编故事也是诱发孩子想象的好途径。如命题作文《假如我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》等等；再如自由作文：我独自一个人来到了一座荒岛上……，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。我们要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须有意识地去指导学生进行想像，让他们的灵性在“纸上快乐地挥洒。”
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开启心灵“动感地带”,提高科学学习兴趣小学科学是以探究为主的学习活动，要求让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。
而传统的科学教学往往是“上实下效”，学生观察教师的实验或学生模仿教师的实验再去发现问题，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，课堂显得沉默和压抑，学生的个性受到束缚，学习的兴趣黯淡。
那么，该如何培养学生学习科学的兴趣呢？笔者认为教师只有开启学生心灵的“动感地带”，让学生真正“动”起来，才能充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，开发学生的思维。
下面是笔者在科学教学实践中的一些做法和体会。
一、叩开学生驿动的心扉——让学生的“心”动起来
要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，所以科学课堂要千方百计的点燃学生心灵上的兴趣之火。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有对某种事物产生兴趣之后，学生才能产生一种内在的需要，主动去了解、认识和研究，任何强制的外加压力不仅都是徒劳的，而且会是学生更加反感与厌学。
那么，如何才能让学生的“心”动起来呢？
笔者认为，最重要的是去了解学生，了解学生的心理需要与特点。
好玩、好动是学生的天性，对于小学生来讲，他们不喜欢正襟危坐地听老师讲课，他们更喜欢和老师一起在玩中学，在游戏中学。
如在教学《声音是怎样产生的》时，在引入课题时，我根据学生的心理特点，先请同学们仔细倾听一些动物的鸣叫声，播放录音：大
象、公鸡、狗、鸭、羊、马、蛙、牛、鸟等鸣叫声。
教师问你听到了哪些声音？这些常见的动物鸣叫声引起了学生的兴趣，课堂伊始就开始调动起学生的“心”。
二、开启学生创造的闸门——让学生的“手”动起来
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
”心理学家波得亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。
”这足以证明，只有实践过的，才能记得最牢固，才理解得最透彻。
如在教学《空气占据空间吗》，上课伊始，为了让学生充分得动起来，我拿出一个玻璃杯，并在底部贴一张干纸，问学生：“如果老师将这个玻璃杯垂直倒扣淹没在水中会怎样？”学生1：“这张纸会湿，因为水会将纸打湿。
”学生2急不可耐的说：“不对，不会打湿纸，因为空气占据一定的空间，当玻璃杯垂直倒扣在水中时，空气会将水和纸隔开，所以纸不会被打湿。
”这个问题立即引起学生的兴趣，我接着问：“要想知道谁是正确的，该怎么办？”学生纷纷说，做实验。
我乘机问学生做实验的时候要注意什么？归纳出实验要点（1）要垂直倒扣；（2）玻璃杯要淹没在水中；（3）提起时也要垂直提起。
教师刚布置开始实验，学生早就跃跃欲试。
纷纷动手展开实验，实验结果，学生真的发现，纸未湿。
这堂课教学取得巨大成功，学生始终沉浸在思维与操作之中，学习科学的兴趣盎然。
这使我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“在
人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”所以，在教学中教师应该充分尊重学生的实践活动，想方设法地引导学生去实践、去创造，让他们的手动起来，让他们的思维活跃起来，才能激起学生热爱科学的情趣，才能保持学习科学的不竭热情。
三、燃起学生思维的火花——让学生的“脑”动起来
让科学课中的知识内化为自己的东西，并用来解决生活中的实际问题是科学教学最终的目的，也是保持学生长久的学习热情的内驱力。
这就要求教师想方设法使学生成为科学知识的“生产者”，教师只有真正让学生的“脑”动起来，点燃起思维的火花，才能使他们能保持不衰的探究兴趣，而且这种兴趣才会越演越烈，使科学教学真正向深层次发展。
如在教学《种子发芽实验》这节课，我把绿豆种子发给学生，让学生分小组实验。
学生们先把种子放入水中开始了培养，随着第二天种子的皮裂开，学生的“脑”就动起来了，思维开始动开，学生们猜想可能是要蜕皮了。
果然，第三天，种子的皮就已经完成脱落了。
又过了几天，种子长出了一条短短的主根，学生们思维又活跃了，来到花坛边挖了一些土壤，把种子放入土中培育了几天。
先是子叶张开了，一条小芽钻出来，还带有两片小嫩叶呢！可是随着日子的延续，学生发现茎分岔了，子叶却是由原来的越来越多到后来的越来越少，颜色由原先的嫩黄色逐渐变到深绿色，而且在主根
边上长出了许多须根，学生感到非常的疑惑，兴趣非常高涨，思维异常活跃，“脑”迅速的动了起来，作出了各种各样的猜想，有些学生猜想是绿豆子叶的原先营养被其他的部分吸收了，所以才越来越少。
我让学生再仔细观察，过了两天，学生们果然在绿豆的底部发现了两片干瘪瘪的豆瓣，学生们自己主动去查阅资料，发现自己的思考和发现与资料查阅的结果完全吻合，原来是子叶把自己身上的营养都输送给了其他叶子和茎的生长，所以越来越少。
学生们异常兴奋，这件事使我感触颇深，直到现在还久久不能忘怀。
因此，在教学中教师不妨多布置给学生一些探究的机会，让他们在探究活动中多动脑，将科学知识与实践活动紧密结合起来，也只有将科学知识用于解决实际问题，燃起学生思维的火花，才能不断地激起学生的学习兴趣，使他们深切地感受到成功的喜悦，对以后的科学探究更加着迷，从而不断激发他们走上成功之路。
正如爱因斯坦所说：“学习要善于思考，思考，再思。
我就是靠这个方法成为科学家的。
”
总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，教师要想在教学中更好地引导学生学习、探究、实践的兴趣，必须密切关注学生的情感，让学生的心、手、口、脑在课堂中得到充分得展现，这样才能真正调动学生学习科学的兴趣，才能使学生在学习的过程中获得刻骨铭心的体验，不断地潜移默化地在学生心灵上撒播科学和创新的种子。