【精编范文】低年级科普类课文的教学策略-范文word版 (7页)
小学科普说明文的教学策略
小学科普说明文的教学策略科普说明文是介绍自然现象、科技产品等专业知识的一种文体，它可以帮助学生了解科学之美和科学之应用，提高他们的科学素养。
在小学教育中，科普说明文的教学十分重要。
本文将从引导学生探究、营造有效情境、开展互动讨论三方面介绍小学科普说明文的教学策略。
引导学生探究在小学教育中，学生的好奇心和求知欲望是很强的，科普说明文的教学应该注重引导学生自行探究。
首先，在科普说明文教学中，教师可以提供一些激发学生兴趣的引导问题，引导学生主动思考，进而帮助学生获得更多的知识。
例如，在学习太阳能电池的科普说明文中，教师可以引导学生思考太阳能电池的工作原理和使用效果，从而激发学生对太阳能电池的好奇心，培养学生的自主学习能力。
其次，科普说明文的教学中，还应鼓励学生通过实践探究，加深对文中知识点的印象。
例如，在学习植物的科普说明文中，教师可以鼓励学生观察花、果实，让他们亲自动手种植植物，以此让学生充分体验植物的生长过程，更好地理解科普说明文中所描述的内容。
营造有效情境在小学科普说明文的教学中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好进行适当的情境营造。
营造有效情境是让学生通过身临其境的实践、情景、活动等方式来感受和理解知识，从而增强学习的兴趣和记忆。
例如，在学习天文知识时，可以利用多媒体设备或实物模型，模拟宇宙星球之间的相对位置和运动轨迹，让学生在视觉和听觉上感受到宇宙的神秘与绚烂。
开展互动讨论小学科普说明文的教学中，互动讨论是一种非常有用的策略。
通过互动讨论，不仅可以帮助学生理解文本中的知识点，而且通过提问和讨论，还可以引导学生自主思考，在互相交流的过程中，更好地吸收有用知识。
例如，在学习营养与健康的科普说明文中，教师可以引导学生探究富含不同营养素的食物，通过互动讨论的方式，让学生自己发现哪些食物对身体最有益，并思考如何搭配营养餐，从而提高学生的健康意识。
结论综上所述，小学科普说明文的教学策略应该注重引导学生探究、营造有效情境、开展互动讨论等方面。
探究小学语文课本中科普说明文的教学策略
探究小学语文课本中科普说明文的教学策略摘要：科普说明文具有篇幅短小、立意深刻、逻辑性强、写法独特等鲜明的特点，在小学语文教材中具有重要的教学意义。
科普说明文的主要作用，就是为了让学生了解世间万物以及发展规律，为学生普及科学常识，提供掌握自然规律的手段，激发学生热爱科学知识，培养学生主动地、愉快地探索科学奥秘。
同时，作为说明文类别中的一种，科普说明文可以指导学生正确地掌握说明文的写作手法，提高学生阅读说明文的兴趣和能力。
在国家对科技型人才求贤若渴的今天，在小学阶段就开始加强学生的科技意识，培养学生善于观察自然的习惯，树立学生自觉创新的能力，在小学语文教育中就显得尤为重要，科普说明文的教学就能达到这样的目的。
然而科普说明文相对难以掌握和理解，使教师教学效果有时不容易得到体现，就需要教师有效地指导学生学习科普说明文，丰富教学模式，提高学生的学习兴趣和学习态度。
关键词：小学语文课本；科普说明文；教学策略调查结果表明，在小学语文科普说明文的教学过程中，教学模式单一、教学方法不够灵活，缺乏针对性。
所以就需要教师认识到科普说明文教学的重要性，融入趣味教学法，搭建场景教学模式，建立学生为主的教学模式。
运用信息化教学方法，情景化教学手段，多样化教学内容，来充分发挥教师在教学科普说明文时的引导作用。
使学生能够积极主动、循序渐进地理解和掌握说明文的阅读能力和写作手法，激发学生对科学探索的精神，满足学生对科学知识的求知欲，建立学生学习的自信心和成就感，使学生懂得该如何品味生活，从而热爱学校，热爱祖国。
1.学好科普说明文对学生发展的重要意义（一）培养学生的科学意识科普说明文不同于其它文体，有其自身的独特魅力。
小学阶段的学生，对身边发生的人物事物都充满着强烈的好奇心，对其不理解的事物喜欢刨根问底。
科普说明文正好可以满足学生对知识的求知欲，通过阅读科普说明文学生就可以懂得科学知识的道理，了解事物的发展规律。
如果这时再运用情景教学模式，就可以将让学生将科学现象生动的表现出来，激发学生的发散性思维，不断拓展科学知识的深度和范围，从而提高教师的教学效率，加快教学进度。
小学科普说明文教学的有效策略
小学科普说明文教学的有效策略江苏省苏州市金阊新城实验小学校 徐 悦作为一类知识性、科学性、趣味性较强的文章，在教学时应从教材特点入手，把握并充分挖掘它的阅读价值，实现知识性与人文性的和谐统一，并在语文阅读教学范畴内，关注它独特的文体特征，制订恰当的语言训练点，使课堂亦趣亦理，充满浓浓的“语文味”。
一、立足教材，解读科普说明文的多元价值1.用儿童眼光解读教材（1）关注学生的求知欲求知欲是探索、认识自己未知事物的欲望，科普说明文这种体裁的文章最能激发学生的求知欲。
所以教师在解读教材的时候，一定要准确定位课文最能唤起学生求知的原点在哪里，课堂教学中怎样利用不同的教学设计来唤起学生的求知欲望，只有基于这个视角，才能真正让科普说明文活起来。
（2）关注学生的认知结构学习是一个对新知识认知、接受、吸纳的复杂过程。
学生有原本的认知结构，在学习新知识时，往往会调动以往的学习经验。
例如《恐龙》一文，学生在此前一定有过对恐龙的了解，因此教师在解读文本时要从学生的认知结构出发，思考哪些是学生已经了解的，哪些是他们特别想学习的，哪一些适合做课外扩展，只有基于学生视角，才能真正使学生的知识体系呈螺旋式上升。
2.用语文视角关注教材（1）关注语言表达的准确性与趣味性只有关注说明文的文体特征，设计出适合学生的语文学习活动，才能融听说读写、有思维容量和深度的语文实践活动为一体，进而提升学生的语文素养。
科普说明文的语用价值也表现在语言的准确性、表述的条理性、文章的严谨性，有些课文甚至还是充满趣味的，这些都是教师应关注的语用价值。
只有关注到说明文整体的语言特点，才能切实提高语文教学的有效性。
（2）关注说明方法的恰当使用《语文课程标准》要求学生在学习科普说明文时了解说明方法。
在教学一篇说明文时，教师应该根据学生的不同学段来进行教学设计，如在中年段是可以让学生体会说明方法运用的作用，而在高年段时让学生掌握说明方法，理解其好处，并能迁移运用，并学会用说明方法去介绍别的事物，不同年段之间的学习应该体现出梯度的变化。
小学科学低段教学策略
小学科学低段教学策略引言小学科学是培养学生科学素养和科学思维的重要学科之一。
在小学科学低段的教学中，应采用一些简单而有效的教学策略，以帮助学生建立对科学的兴趣和基本的科学知识。
动手实践在小学科学低段的教学中，动手实践是非常重要的一种教学策略。
通过让学生亲自动手操作和实践，可以巩固他们对科学概念和原理的理解。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生参与其中。
例如，可以让学生观察植物的生长过程，或者设计一个简单的机械实验等。
通过动手实践，学生可以积极参与研究，增强对科学的兴趣和理解能力。
故事讲解故事讲解是另一个有效的教学策略，可用于小学科学低段的教学。
通过讲述有趣的科学故事，可以吸引学生的注意力，激发他们对科学的兴趣。
教师可以选择一些与课程内容相关的故事，将科学知识融入其中。
例如，可以讲述有关恐龙的故事来介绍生物的进化过程，或者讲述有关太阳系的故事来介绍天文学知识等。
通过故事讲解，学生可以轻松记忆和理解科学知识。
探究研究探究研究是培养学生科学思维的重要方法。
在小学科学低段的教学中，教师可以引导学生主动提出问题，进行科学探究。
通过引导学生提出问题、实施实验和观察，以及总结结果等步骤，学生可以不断培养科学思维和解决问题的能力。
教师可以提供一些简单的问题和实验设计，让学生进行合作探究。
例如，可以让学生探究常见材料的浮沉性，或者探究生活中的简单机械原理等。
通过探究研究，学生可以主动地研究和发现科学知识。
总结小学科学低段教学策略需要简单而有效。
动手实践、故事讲解和探究学习是几个可以采用的教学策略。
通过这些策略，可以帮助学生建立对科学的兴趣，并培养他们的科学思维能力。
教师应根据具体情况，灵活运用这些策略，提高小学科学低段的教学效果。
低段科学,课堂有效教学策略
低段科学，课堂有效教学策略低段科学课堂的有效教学策略是指在低年级学生的科学学习中，采用一系列科学的教学方法和策略，以提高学生的科学素养和科学思维能力。
以下是一些常用的低段科学课堂有效教学策略。
1. 激发学生的兴趣：在科学课堂中，教师可以通过引入问题、实验或者趣味故事等方式来激发学生的兴趣。
激发学生的兴趣可以帮助他们更主动地参与课堂活动，并且有助于他们对科学知识的理解和记忆。
2. 提供实践机会：低段科学课堂中，实践是非常重要的一部分。
教师可以引导学生进行简单的实验、观察和探究活动，让学生亲自动手进行实践，通过实践来加深对科学原理的理解。
实践也能够培养学生的观察和思考能力。
3. 培养探究意识：科学是一个探究的过程，教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养学生的探究意识。
在进行实验或观察时，教师可以提出问题，引导学生思考并提出自己的解释。
这样可以激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动参与学习。
4. 创设情境：低段科学课堂中，通过创设情境可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
教师可以通过故事、模型、图片或视频等方式，创设一个与学习内容相关的情境，让学生能够更直观地理解科学知识。
5. 引导思考：在低段科学课堂中，教师可以通过提问和引导学生思考来加深学生对科学知识的理解。
教师可以提出一个问题，引导学生思考并与同伴交流，然后再给出解答。
这样可以帮助学生更好地理解科学原理，并培养学生的思考和解决问题的能力。
6. 知识串联：低段科学课堂中，教师要将学习内容进行适当的串联，将不同的知识点联系起来，帮助学生建立完整的知识体系。
在学习一堂课的各个知识点时，教师可以引导学生将这些知识点进行整理和总结，形成一个完整的知识框架。
7. 关注学生的思维过程：低段科学课堂中，教师要关注学生的思维过程，发现和纠正学生的思维错误，帮助他们更好地理解科学知识。
教师可以通过观察学生的学习表现、提问和讨论等方式，了解学生的思维过程，并给予适当的指导和帮助。
低年段科普类课文怎么教
低年段科普类课文怎么教发布时间：2022-07-04T08:45:54.451Z 来源：《中小学教育》2022年第5期作者：刘政华[导读] 科普类课文是指以介绍自然、地理、历史、卫生、科技等知识为内容的文章刘政华福建省南平市大横中心小学福建南平 353000摘要：科普类课文是指以介绍自然、地理、历史、卫生、科技等知识为内容的文章。
在小学语文课文中，科普类课文占了相当大的比例。
小学语文中的科普类课文目的在于让教师以科普知识的传授为平台对学生进行语言文字的训练，以培养学生语言的理解能力和表达能力，并让学生了解简单的科学知识，以激发他们对科学的兴趣。
关键词：科普；课文；教学引言：低段语文教材选编了不少科普类的文章。
这些文章有的是以童话的形式出现，有的是以儿歌的形式出现。
这类文章不仅承载着普及科学知识，激发学生从小爱科学、学科学的兴趣，养成留心观察生活的习惯，而且还肩负着培养学生语感，促进学生语言运用能力提升的任务。
在低段科普类文章的教学中，教师要根据学生的年段特点，引领他们快乐的学习。
下面就此类课文的教学谈一点自己的看法。
一、把握情趣，乐学课文低年级阅读教学一定要有情趣性。
童话故事类的科普文无疑给了学生一个迷人的万花简，好奇心驱使学生去观察世界，了解新异事物。
如教学《小松鼠找花生》，运用猜谜的方式来揭示课题，吸引学生注意力，从而引导其很快进人学习状态，对文本的阅读产生期待感。
之后又采用精彩的动画，直接激起学生对课文内容的情感期待。
课尾又让学生用喜欢的方式诵读儿歌（小松鼠，找花生，没找到，格外急。
花落了，果结了，花生呀，在哪里？小松鼠，找花生，没找到，不要急。
花落了，果结了，花生呀，在地里)。
这样做，文章的内容和语言等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中提高了学生对语言的感受力，教学《我是什么》，课始，教师就告诉学生今天请来了一神奇的魔术师朋友，请大家去认识一下，这样打开话题，学生的阅读期待被强烈地激发。
趣味科普文教学策略
趣味科普文教学策略作者：林晓来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学语文趣味科普文教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0072-01小学语文教材中的科普文相较于其他课文没有生动的情节与丰富的情感。
科普文的教学常常是学生读课文，教师讲概念，教学过程索然无味。
其实，教师针对小学生的心理年龄特点，采取有针对性的辅助措施，同样可以使科普文的课堂教学引人入胜、扣人心弦。
一、拟人化，让童趣飞扬儿童天生富于表现力和想象力，教师可以充分利用小学阶段科普文拟人化的表达特征，通过分角色朗读、课本剧表演（辅以一定的道具）等方法，将文中角色“拟人化”，拉近文本与学生之间的心理距离，引导学生在富有趣味性的表达中学习科学知识，提升语文素养。
比如在教学苏教版小学语文第八册《人类的“老师”》时，教师利用道具呈现一只可爱的蝙蝠形象，通过让“蝙蝠”说话抓住了学生的注意力，激起他们的好奇心：“同学们，我是一名老师，我将自己最独特的本领毫无保留地教给了聪明的人类。
人类学了这项本领之后，无论是白天还是夜晚，都可以让飞机在天空中安全地飞行。
你们知道人类从我这里学到了什么本领吗？”另外，让学生进行角色扮演，在拟人化的表达中理解和吸收科普文知识，也是唤醒童趣、将学生带入文本的有效措施之一。
比如在教学苏教版小学语文第五册《航天飞机》一课中，笔者设计了这样一个问题：一年之后，飞机与航天飞机再一次相遇了，飞机兴奋地喊道：“嘿，航天飞机，你知道吗？我也有我的长处呢！……”你知道飞机和航天飞机接下来会说些什么吗？教师引导学生想象飞机与航天飞机的第二次对话，让学生在一问一答中理解了飞机有哪些不可替代的作用。
二、绘图画，让形象鲜活小学生以形象思维为主，具体可感知的事物容易引发他们的兴趣和关注。
科普文中的知识，如果仅仅依靠教师的解释、说明，学生常常难以充分理解。
教师可引导学生依据课文内容进行绘图，通过直观的手段理解文本的条理和逻辑。
小学语文课本中科普说明文的教学策略
类的“ 老师”这篇课文介绍 了人类 Ｉ 》 福人类一前景诱人 ” 的顺序铺排展 １ 学生弄懂文章中涉及的科学知识 ，
在 飞 机 、 船 、 筑 设 计 等 方 面 向 ｆ 。克 隆 是 全文 的 中心 ， 奇 是全 ｆ 轮 建 开 神 理顺 文章 的 写作 思 路 ， 悟 作 者 写 领
生物学习的例子， 具体说明了人类 ｌ 文的关键。 通过致力于从整体和局 ｌ 作手法的精妙之处， 提高学生的书 以自 然界的种种生物为师， 向大自 Ｉ 部上梳理和把握说明文的内在逻 ｌ 面写作能力和Ｖ Ｉ 头语言表达能力。 然学习的收获。通过本课的学习， 辑结构， 对学生今后有条理地表达 ！ 因此， 教师所选择的教学方法很重 可以帮助学生初步了解仿生学方 ｆ 大有裨益， 也是发展学生逻辑思维 ｌ 笔者认为科普说明文可以用以 要， 面的知识 ， 激发他们探索大 自然的 ｌ 能力最好的依托 。 ｌ 下方法进行教学 ：
许多教师都困惑的问题 。 本文将围 ｌ 俗。在课堂上 ， 若能引领孩子进行 ｌ 画。教学时 ， 教师在原有课文提供
绕科 普说 明文 的教学 内容与方法 ｆ 细细 品味 ， 了解科普文 的说明方法 ｆ 的信息基础上 ， 可以呈现另外一些
谈谈科普文的教学策略。
一
１ 和语言文字的独特之处 ， 提升 ｌ 就会 信息——变色龙 的活动 图片和视
、
科普说明文教学内容的设 ！ 学生理解和运 用祖 国语言文字 的 ： ， 频 让学生更好地理解变色龙的外
计 应环境等 。学完 小学语文课 本 中的科普 说 明 ｆ 力。 ｆ 这课后 ， 可组织学生阅读其他更多
文承载着传播科学知识、 培养学生 ： ３ ． 揣摩表达顺序， 理清文章脉 ： 的动物文章， 去了解其他动物的外 爱科学 的兴趣 、 提高学生 阅读科普 Ｉ ， 络 习得表情达意的逻辑性 ｌ 、 形 生活习性和适应环境等 。这样
小学语文教学中的科普文阅读策略
小学语文教学中的科普文阅读策略一、引言科普文作为一种特殊的文体，具有知识性、科学性、趣味性和普及性等特点，它以通俗易懂的方式介绍科学知识，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
在小学语文教学中，科普文的阅读策略显得尤为重要。
本文将就小学语文教学中的科普文阅读策略进行探讨，以期为提高小学生科普文的阅读能力和科学素养提供一些有益的参考。
二、科普文阅读的重要性科普文阅读是小学生获取科学知识、培养科学素养的重要途径之一。
通过科普文的阅读，小学生可以了解各种科学现象的本质、科学技术的发展和前沿，拓宽知识面，增强对科学的认识和理解。
同时，科普文的阅读还可以培养小学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
三、科普文阅读策略1.激发兴趣，培养阅读习惯兴趣是最好的老师，是培养学生阅读习惯的前提。
在科普文的阅读教学中，教师可以通过生动有趣的课堂导入、多媒体展示、实验演示等方式，激发学生的兴趣，让他们感受到科学的魅力，从而培养他们的阅读习惯。
同时，教师还应该鼓励学生多读、多看、多想，逐步提高他们的阅读能力。
2.结合生活实际，加强理解科普文的内容往往比较抽象，小学生理解起来可能会存在一定的困难。
因此，教师在教学中应该结合生活实际，将科普文中的知识内容与日常生活联系起来，帮助学生加强理解。
例如，在讲解关于动物的知识时，教师可以引导学生回忆自己熟悉的动物习性、生存环境等，从而更好地理解科普文的内容。
3.指导阅读方法，提高阅读能力在科普文的阅读教学中，教师应该注重指导学生的阅读方法，帮助他们掌握正确的阅读技巧。
例如，教师可以引导学生学会预测、推断、总结等阅读技巧，提高他们的阅读能力。
同时，教师还应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
4.拓展课外阅读，拓宽知识面仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还应该鼓励学生拓展课外阅读，拓宽自己的知识面。
教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的科普读物，如《十万个为什么》、《科学探索》等。
低年级科普类课文这么教
低年级科普类课文这么教
现在，科学教育已经成为中国学校的重要课程，尤其是低年级的科普类课文。
孩子们对了解科学发展有了浓厚的兴趣，而且他们在学习科学知识时也有更好地理解和记忆能力。
但是，在低年级科普类教学中，如何让孩子们真正掌握科学知识，并将它们应用到实践中？这是教师们在教课中必须考虑的问题。
首先，要让孩子们对科学发展有足够的了解，老师必须认真介绍科学知识，要让学生们熟悉每一个组成部分，将原理讲清楚。
其次，老师应该采取行动环节，让学生能够在课堂上做出回应，激发他们的学习兴趣。
比如让学生做模拟实验，让他们观察、记录、实践，可以更有效地帮助学生理解和掌握科学原理，从而培养学生动手实践能力。
此外，教师也要利用科普类文献，如新闻报道和报纸等，引导学生们认识和了解最新的科学发展动态，让学生们学会分析相关文章，运用科学思维，加强辩证分析能力。
在教学活动中，老师可以采用一些娱乐性活动，让学生们更轻松的接受新的知识，同时也能养成学生们自学、思考能力，激发科学研究的兴趣。
比如学生们分组研究一个话题，然后大家讨论自己有什么新发现，从而培养学生的观察力、勇于探索的精神，增强学生对科学的兴趣。
综上所述，在教授科普类课文时，增加学生的参与性和互动性，不仅能激发学生们学习科学知识的兴趣，也能提高孩子们的实践能力，增强孩子们对未知事物探索和解决问题的思维能力，使孩子们更有责
任心，更有综合能力。
小学语文科普性读物教学策略谈
浅谈小学科普文的教学现状与教学策略【摘要】本文论述了当前小学语文教材中科普文教学存在的问题，然后从教师的角度分析了产生该问题的主要原因，最后结合自己多年的教學实践经验，提出了改进科普文教学的建议，供同行教师和小学语文教材研究工作者参考。
【关键词】小学语文;科普文;科学素养;教学策略现今，人们通过网络可以快速获取大量的信息资源，但人们对信息，尤其是“类科学”信息真伪的辨别能力不足，导致很多人上当受骗。
2011年，日本福岛发生了大地震，导致核电站发生泄漏。
在核恐慌阴云的笼罩下，一条“吃碘盐可以防辐射”的谣言传遍我国的大江南北，导致人们将超市内售货架上的食盐“抢劫”一空，这是我国国民科学素养程度偏低的一个典型例证。
所以，想要提高国民科学素养，科普教育就显得尤为重要。
小学生是祖国的未来和希望，所以科普教育更应该从小学生抓起。
尽管在小学教育阶段开设了科学课，但由于一些教师受知识水平和教学条件的限制，授课时枯燥无味，不能长时间吸引学生的注意力，导致科学知识不能很好地被普及。
但是，在小学教育阶段，语文教材中有一定比例的科普课文，它们内容丰富，语言生动、朴实、通俗易懂，有的讲述科技成果，有的描写自然现象，还有的幻想未来……能够很好地吸引学生的注意力。
教师利用这些课文授课，在教会学生基础语文知识的同时，还会激发他们对科学问题的兴趣，并指导学生掌握一定的科学方法，从而培养他们科学探究的好习惯。
一、科普文教学存在的问题及原因分析科普文的教学存在着诸多问题。
从教师自身的角度看，主要表现为四个方面。
第一，教学理念相对落后，导致教师的教学内容僵化，进而缺乏有效的教学方式，不能调动学生学习科普文的积极性。
很多教师认为，科普说明文教学的重点是说明方法和说明顺序，导致教师僵化地按照说明文的共性进行教学，而忽略了每篇课文的个性。
也有的教师只限于讲课本上的内容，不能对教学内容详细展开。
这些落后的教学方法使得原本课文中生动有趣的内容变得枯燥乏味。
小学语文教学与科普文章
小学语文教学与科普文章一、引言小学语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要阶段，而科普文章则是拓宽学生知识面、提高科学素养的重要途径。
将小学语文教学与科普文章相结合，可以更好地发挥两者的优势，为学生提供更加全面、丰富的教育体验。
本文将探讨如何将科普文章引入小学语文教学，以实现教育质量的提升。
二、将科普文章引入小学语文教学的策略1.精选科普文章，注重内容与教材的关联性在选择科普文章时，教师应根据教材内容和教学目标，精选与课文相关的科普文章，确保文章内容健康、积极、有趣，能够引起学生的兴趣。
同时，科普文章应具有一定的深度和广度，能够拓宽学生的知识面，提高其科学素养。
2.合理安排教学环节，注重学生参与度在引入科普文章的教学过程中，教师应合理安排教学环节，注重学生的参与度。
可以通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
同时，教师还可以通过多媒体手段，如视频、图片、音频等，增强科普文章的直观性和趣味性。
3.注重培养学生的科学思维和方法在引入科普文章的教学过程中，教师应注重培养学生的科学思维和方法。
可以通过引导学生分析文章中的科学现象、解释科学原理、探讨科学问题等方式，让学生了解科学的本质和科学方法的应用。
同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
三、案例分析以小学语文教材中《地球的卫星——月亮》一课为例，教师可以引入相关的科普文章，如《月亮的奥秘》、《月亮的故事》等。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨月亮的形成、形状、大小、引力等方面的知识，并通过多媒体手段展示月亮的图片和视频，增强学生的直观感受。
最后，教师可以引导学生思考月亮对人类生活的影响，以及人类探索月球的意义等深层次问题，培养学生的科学思维和方法。
四、结论将科普文章引入小学语文教学，可以更好地发挥两者的优势，为学生提供更加全面、丰富的教育体验。
通过精选科普文章、合理安排教学环节、注重学生参与度和培养科学思维和方法等策略，可以提高学生的语言能力和科学素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学一年级语文教学中的科普知识学习策略指导
小学一年级语文教学中的科普知识学习策略指导小学一年级是孩子学习语文的起点，语文作为基础学科，既是学习工具，又是思维培养的重要途径。
在语文教学中，不仅要注重学习基本的字词句，还应该给予孩子科普知识的学习机会。
科普知识学习既能丰富孩子的知识面，又能激发他们的学习兴趣和思维能力。
本文将针对小学一年级语文教学中的科普知识学习策略进行探讨。
一、充分利用教材资源语文教材中往往穿插了一些科普知识，教师可以巧妙地应用这些资源进行教学。
比如，在教授《春天的花》这篇课文时，可以引导学生了解春天的特点，什么时候春天来临，为什么花会开放等等。
通过这样的引导，不仅让学生对于课文内容更加深入理解，还使他们接触到与课文相关的科普知识。
二、灵活运用图书馆资源小学一年级的图书馆资源丰富，教师可利用图书馆的科普类书籍，根据学生的学习需求选择合适的科普读物。
学生可进行课外阅读，丰富科普知识，培养对科学的兴趣。
同时，教师也可以邀请图书馆的工作人员前来讲解科普知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、引导学生观察与实践在日常教学中，教师可以引导学生观察身边的事物，进行实际操作。
比如，在学习《天空中的云》这篇课文时，可以带领学生到室外观察云的变化，让他们亲眼看到云是如何形成的以及不同类型的云是什么样子的。
通过亲身体验，学生能够更好地理解课文内容，加深对科普知识的理解和记忆。
四、精心设计活动课在教学中，教师可以设计一些生动、富有趣味的活动，来引导学生学习科普知识。
比如，设计拼图游戏、科普问答比赛等形式，让学生通过合作与竞争的方式进行科普知识的学习。
这样不仅激发了学生的主动性和参与度，还促进了他们对科普知识的深入了解。
五、注重与实际生活结合语文教学应该与学生的实际生活结合，让他们学到的语文知识能够应用于现实情境中。
比如，在学习《春天的花》这篇课文时，可以带领学生到校园或家庭花坛中观察花朵的生长情况，让他们亲身体验春天花的美丽与生命力。
通过与实际生活的结合，学生的学习能够更具有传递性和实用性。
浅谈小学科学课的教学策略
浅谈小学科学课的教学策略小学科学课是培养学生科学素养和科学探究能力的重要阶段，科学课的教学策略直接关系到学生对科学知识的学习效果和兴趣的培养。
科学课的教学策略需要有针对性和多样性，能够切实地引导学生主动学习、思辨和发现，从而激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
本文将从激发学生兴趣、培养学生思维能力和提高教学方法多样性三个方面来谈小学科学课的教学策略。
激发学生兴趣是科学课的第一步。
作为老师，我们要善于利用丰富多彩的教学手段，如有趣的实验、形象生动的教学视频、有趣的教学展示等，来吸引学生的注意力。
利用有趣的现象或例子，激发学生对科学知识的好奇心，使他们乐于探索、质疑，从而形成主动学习的习惯。
在介绍物质的三态转化时，通过展示不同温度下水的状态变化，或者进行简单的冰与水的实验，引发学生对物态变化的兴趣。
结合学生的生活实际，设计一些与生活场景相关的问题，让学生在实际情境中发现问题、解决问题，增强学生对科学知识的实际应用能力。
培养学生的思维能力是科学课教学策略的核心。
学习科学不仅仅是为了掌握一些知识点，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
在教学中要帮助学生形成自己的思维模式，引导学生在探究问题的过程中形成自己的判断和结论。
在课堂教学中，可以通过提出问题的方式，让学生在小组合作中探讨问题，发表自己的观点，分享自己的发现，从而激发学生思维的碰撞和火花。
老师还可以通过设计一些开放性的实验或者观察性实验，让学生自己动手操作，观察并总结规律，培养学生的观察力和思考能力。
在学习动物的骨骼结构时，可以设计一些简单的动手实验或者观察性实验，让学生通过实践发现不同动物的骨骼结构的特点，从而培养学生的观察力和思考能力。
提高教学方法的多样性是科学课教学策略的有效手段。
科学知识本身就是多姿多彩的，在教学过程中也需要运用多种方法来激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
可以利用实地考察的方式来展开教学，带领学生们走出教室，去校园或者周边环境中寻找各种各样的生物、植物等，观察它们的特征、生活习性，让学生在实地观察中感受科学知识的实际应用和生动有趣。
低年级科普类课文这么教
小学语文教学·园地2020.10科普类文章对激发学生热爱科学的兴趣有着重要作用。
统编本低年级教材中选编了不少科普类的文章，一年级上册的《四季》“和大人一起读：《小松鼠找花生》”，一年级下册的《要下雨了》，二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，二年级下册的《我是一只小虫子》《雷雨》《要是我在野外迷了路》，等等，这些文章主要是以童话、诗歌、故事的形式出现，知识性、科学性、趣味性强，深受学生的喜爱。
在教学中，有些教师把它们与普通的文章等同，只是让学生读读记记，有些教师则过分注重对科学知识的讲解，导致课堂语文味缺乏。
那么，这些科普类文章该怎么教？怎样才能实现科普类文章教学中的语文味与科学味的统一呢？一、依托课文，精准定位教学目标对于编入教材中的文章来说，不同体裁的文章其教学目标定位与教学价值是有着明显区别的。
童谣、儿歌语句短小，读起来朗朗上口，教师就应从诵读与积累方面指导学生学习。
故事和童话的语言可读性比较强，将科学知识融于故事与道理之中，教师就可以从学生的阅读期待入手展开教学。
对于一些用词比较准确、严谨的科普文来说，教师就可以以换词比较的方式引导学生感受这样表达的好处。
统编本低年级教材中的科普童话中诗歌较多，教师就可以从这些篇幅比较短小的文章入手，引导学生阅读体验感受，以激发学生阅读科普类文章的兴趣，从而使学生由课内阅读走向课外阅读，语言走向深度与广度，提升学生的阅读素养。
二、观照语文要素，有的放矢进行教学语文要素是统编本教材的特色与亮点之一，在教材中出现的频率较高。
在科普类课文的教学中，教师要依托课文中语文要素对学生的要求，精准定位教学目标，促进学生学习能力的提升。
1.注重对学生信息提取能力的培养信息提取作为低年级教学的重要内容，教师要帮助学生学会在阅读中提取信息，逐步帮助学生习得阅读的方法与技能。
如在《雾在哪里》这篇科普类课文的教学中，让学生通过阅读明白文中人物说的话是什么，可以帮助学生更好地理解课文内容。
小学语文论文科普类课文的特色解读与教学策略_人教版新课标
小学语文论文科普类课文的特色解读与教学策略_人教版新课标小学语文论文-科普类课文的特色解读与教学策略人教版新课标语文课程标准开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”此类课文恰好是这些理念的的集中体现，为此，我们必须转变思维方式，把科普类的教材文本作为培养学生语文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究——收获科学味；品味语言，习得方法——收获语文味。
那么，科普类文本应该如何进行文本解读和教学策略的确立呢？一、文本解读，发掘文本的两种味道科普类课文本身体现着浓郁的科学味道，这一点在学生自主读文中就可以领略的到。
这些课文的内容涉及到宇宙、克隆、纳米、航天等自然和科技领域，对学生充满着神齐的诱惑力。
但是当前的教学中，小学生的阅读往往起于文本，止于文本。
如何丰富此类文本的“科普味”呢？笔者以为，解读此类文本时，在内容的关注上，教师应该在学生“已知”的基础上，进一步引发学生的阅读兴趣，扩展、延伸他们更为开阔的视野，让学生由已有的“浅知”过渡到“深知”。
教师首先要善于捕捉学生的阅读兴趣点。
学生对于新奇的事物总是很感兴趣，拿到科普类的读物，他们总是喜欢反复的阅读。
教师要善于利用这样的契机，引导学生对其中感兴趣的内容进行深入的阅读。
比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。
“人可以克隆吗？”“加入你被克隆了，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。
其次，教师还要努力发现文本的内容空白点。
科普类的课文中对于一类事物或者现象的介绍，语言简洁，多以概念、例举的形式呈现，这就为文本留出了更多的空间，教师要善于发现这样的空间，激发学生的阅读求知欲望，让学生沿着强烈的好奇心走进更丰富的领域。
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低年级科普类课文的教学策略
翻开人教版低年级语文教材，融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。
有的是向学生介绍浅显的科学知识的，如《我是什么》《地球爷爷的手》，有
的是让学生了解我国科技发展成就的，如《火车的故事》《农业的变化真大》。
这类课文的题材多为童话或有简单情节的记叙文，也有一些科学小品文，初入
学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。
但同时，由于受到儿童认知水平的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈”。
近日，笔者在北京一所学校执教了人教版小学语文实验教材一年级
下册《棉花姑娘》一课，通过这一课的教学及反思，对于低年级科普类文章的
教法有了一些体会。
一、准确把握低年级语文学习的重点
教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。
如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。
重点是识字、写字和
朗读，而不是科学知识的讲解和说明。
因此，我确定了《棉花姑娘》一课的三点教学目标：（１）认识七个字，会写
六个字；（２）分角色朗读课文，试着读出恰当的语气；（３）认识一些益虫
和益鸟，拓展相关知识。
其中，又以前两点更为重要。
识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。
特别是科普类
课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多
精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。
学跑之前要先练
好走，没有扎实的识字写字基础，阅读能力的提高只能是纸上谈兵。
我在教学《棉花姑娘》时，识字采取在语言环境中识字的办法。
初读课文即对学生提出
学习要求：借助拼音读准字音。
之后，在大屏幕上出示含有这些生字的句子，
根据字的不同特点进行教学。
如“蚜”字，请学生说说记字方法；“盼”字，
则可以用换部首的办法温故知新；“治”字，可以让学生说说同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特点记字；“斑”字，与形近字“班”进行区分，并放
入同一个句子中辨义记形。
通过各种形式的识字，使学生在温故知新的同时，
培养了独立识字的能力。
教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。
在《棉花姑娘》的教学中，可以根据课后练
习的提示，让学生练习形容词的犃犅犃犅形式，还可以发掘课文中其他的语言
点，让学生进行练习。
比如，可以在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提
示的关键词“先……接着……然后……最后……”，练习说一段话；可以让学
生把“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话，变换成“把”字句和“被”字句，复习这两个学过的句式。
老师要有一双慧眼，善于发现课文中可以学习的
语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。
在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。
到了二
年级，可以逐步训练有感情的朗读。
科普类课文中有不少是以童话的体裁呈现的，特别适合朗读训练。
比如《棉花姑娘》这一课，“她多么盼望有医生来给
她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”“棉花姑娘惊奇地问……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过老师的范读和学生自己的练读感悟，读出适合的语气来。
一些科普类的小品文语言也十分生动，适合进行朗读练习。
如二年级上册《我是什么》中有这样一段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里
散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
”多么鲜活有趣的语言！引导学生借此感受水的活泼可爱的样子，他们一定能读出恰当的语气。
入情入
境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。
二、设计主要问题，了解课文内容
科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课
文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。
有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。
在教学《棉花姑娘》时，我设计了这样一个问题：“棉花姑娘都请了哪些医生
来给她治病？最后是谁治好了她的病？”学生在几遍读课文的过程中，不难说
出“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，最后，是七星瓢虫治好了她
的病”。
随着学生的回答，我把这几位“医生”的图片贴在黑板上，并且在其
后引导学生继续读书交流的过程中，在这些“医生”旁边，简要写下了它们不
能或能够给棉花姑娘治病的原因。
这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现
在黑板上。
这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过
自主学习得来的。
因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学
知识的了解也就水到渠成了。
在低年级其他科普类课文的教学中，我们不妨也用设置重点问题的方法帮助学
生了解课文内容。
比如，在教学《火车的故事》时，可以设计“课文介绍了哪
几种火车，它们有什么特点？”这样的重点问题来展开教学；在教学《恐龙的
灭绝》时，可以提问学生“关于恐龙的灭绝，都有哪几种说法？”
教师以这样的方式帮助学生了解课文内容，并不等于在低年级就让学生学习抽
象概括课文内容的方法，而是引导学生厘清课文层次，从而更快、更好地弄懂
相关的科学知识。
当然，如果在此过程中，能够在阅读方法上潜移默化地影响
学生，则是我们所期望的。
三、适度处理科学知识，避免深度讲解
科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。
特别是在低年级，学生对
外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中
把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。
记得曾经听过一位老师教学《恐龙的灭绝》，教师在课前做了大量的准备，收
集了丰富的图文资料。
课上的大部分时间，都花在对几种学说的讲解上。
教师
的出发点是好的，希望能使学生对课文内容有清楚、详细的了解。
但是这样一来，把本应是重点的字词教学和朗读训练的时间挤占了，使得教学效率低下，
事倍功半。
因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进行适度处理，是一个非
常关键的问题。
对科学知识的把握，应是“粗知”“知其然”，无须让小学生“知其所以然”。
我的心得是，与课文内容相关的知识性问题，如果班上有学生了解，可以请学
生讲给大家听；学生不了解或说不清楚的，不妨由教师直接“给”。
教师“给”的内容，一定要有助于学生了解课文内容，要浅尝辄止，浅显易懂。
《棉花姑娘》没有涉及太多太难的科学知识，但有些事物是学生在生活中没有
接触过的，需要教师用形象的图片、浅显的语言加以说明，以扫清学生在理解
上的“拦路虎”。
比如，在说到棉花姑娘身上长了蚜虫，非常难受时，很多学
生没有见过蚜虫，我就一边展示蚜虫的图片，一边告诉学生：蚜虫专门吸取植
物叶子里的水分和营养，是一种害虫。
它虽然比芝麻还要小，危害却很大。
植
物要是长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。
学生们看着图片，听着解说，很
容易就知道了蚜虫的样子，明白了蚜虫是害虫。
这些知识什么时候讲解最为适宜？是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文
的学习逐渐渗透？在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。
像《棉花姑娘》这样的课文，学生在阅读过程中大体上能够感受到蚜虫是害虫，七星瓢虫
是益虫，就可以随文讲解；像《恐龙的灭绝》这样的课文，涉及较多的背景知识，距离学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一
些相关知识，帮助学生顺利入课。
四、适应年龄特点，注重趣味性
低年级阅读教学一定要有趣味性。
科普类课文由于科学知识本身有一定难度，
学生可能不像学习其他文章那样感兴趣。
这就需要教师根据课文自身特点，创
设活泼有趣的情境。
比如，有的老师在教学《恐龙的灭绝》时，创设生物博士
招收小助手的情境；有的老师在教学《地球爷爷的手》时，从“手”的漫画引入，使学生产生“地球爷爷的手是什么？他的手有什么作用”的疑问；教学
《兰兰过桥》时，很多老师都让学生自己动手画一画，学生在玩中保持了浓厚
的学习兴趣，自然而然地弄懂了一些科学知识。