台湾地区“作文”课程标准的启示

“ 遣 词 造 句” 基本功 ， 夯 实作 文 教 学 的 “ 基础性” ； （ ３） 确 实重视 实用 类本 文作 文 ， 加 强 作 文 教 学 的“ 实用性 ” ： （ ４） 把 信 息 技 术 的要 求 落 到 实 处 ， 体 现 作 文教 学 的 “ 时代 性 ” ； （ ５） 积 极 改进 作 文 教
二学 段 的“ 能 作文 慰 问书信 、 简单 的道 歉启 事 ， 表达 对
他 人 的关 怀 和 诚 意 ” ， 第 四学段 的“ 能 合作设 计 海报 或 文案 ， 表 达 对 社 会 的关 怀 ” 。众 所 周 知 ， 作 文 以生 活与 阅读 为 基 础 ， 作 文 有 促 进 生 活 和 阅 读 认 知 的 功 效 。 台 湾 地 区作 文 课 程 标准 在 具体 的条 目中特 别 地 加强 作 文的“ 服务性 ” 。 如 第一 学段 的 “ 能 配 合 日常 生 活 ， 练 习
排 ， 不 只是 从 作 文 到写 话 、 习作 、 写 作 名 称 的改 变 ， 而 是 一 个 新 的 发 展 路 径 的设 计 。台 湾 地 区课 程 标 准 没 有 在名 称上作 出区别 ， 但是 ， 内部 每 个 能 力 指 标 、 每个 学 段都 体现 了螺旋 递进 性 。 因为 两 地 教 育 背 景 、 基础 、 范 围等 诸 多 因素 ， 导 致 两 地 课 程 标 准 有 诸 多 不 同 。从 大 陆 的 视 角 来 看 ， 台湾 地 区 中小 学 作 文 课 程 标 准 有 以 下 五 个 方 面值 得 借 鉴 。
一
视语 文素 养 的全面 达成 。 大 陆课 程 标 准 作 文 部 分 从 学
生发 展 的角度 ， 科 学 地 阐明 了“ 作 文 能力 ” 的 内涵 与 要 点。 课 标指 出 ： “ 作 文能 力是语 文 素养 的综 合体 现 。 ” 作 文 总 是 反 映 着 一 个 人 的 人 品 、学 养 和 听 说 读 写 的 能 力 。通 过 一 个 人 的 文 章 ， 我 们 也 往 往 能 看 出 这 个 人 阅 读 的量 、 阅读 的 面 、 阅读 的 品位 ， 看 出他 的立场 、 观 点 和 思 考 问 题 的方 法 。台 湾 地 区 的 语 文 课 程 目标 在 人 本
ｌ 教 法
本 版 编 辑 ／ 师 国 俊
台湾地 区“ 作 文” 课 程 标准 的启示
⑩郭 家海
（ 常 州高 级 中学 ， 江苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ３ ）
摘
要： 台湾 与 大 陆两地 语 文课 程 标 准作 文部 分 都 以“ 学 生发展 ” 为本 ， 重 视 语 文 素 养 的
学评价 ， 增 强作 文教 学 的“ 操作性” 。 关 键词 ： 台湾地 区 作文 课 程 标 准
近读 林 文宝 教 授 的 《 台湾 地 区课 程 标 准 中 的“ 作 文” 》 （ 《 语 文 教学 通 讯 》 小学 刊 ２ ０ １ ４年 １ ２期 ） ， 比对 我 们 课 标 中 的 作 文 目标 要 求 ， 很 有 感 触 。 同 为 炎 黄 子 孙
的海峡 两 岸 ， 有 着 相 同 的语 言 ， 共 同 的文化 底 蕴 ， 在 课 程 目标 要 求 上 有 着 诸 多 共 同 的 追 求 。 两地课 程 标准 作 文部 分都 以“ 学生 发 展 ” 为本 ， 重
的趋 势 。 从 整 体 上 说 ， 我 们 将 四个 学 段 的 “ 作文” 名 称 依 次称 为“ 写话” “ 习作 ” “ 习作 ” “ 写作 ” 。 从第 一学 段写 话 ， 到第二 、 三 学 段 习作 ， 到 第 四学 段 写 作 的序 列 安
环 境 的历 程 ” 。 具体 提 出了总领 性 的 “ 十大作 文基本 能 力 ” ： （ １ ） 了 解 自我 与 发 展 潜 能 ； （ ２ ） 欣赏 、 表 现 与创 新 ； （ ３） 生 涯 规划 与 终 身 学 习 ； （ ４） 表达 、 沟通与分享 ； （ ５） 尊重、 关 怀 与 团队合 作 ； （ ６） 文化 学 习与 国际 了解 ； （ ７）
全 面达成 ； 结 构 设 置 也 大 体 一 致 。但 也 有 着 诸 多 差 异 。通 过 比 较 两 地 课 程 标 准 ， 提 出大 陆 写 作 教 学的五 个 方 面借 鉴 ： （ １ ） 作 文教 学指 向人 格 养 成 ， 体 现 作 文教 学 的 “ 综合性” ； （ ２） 扎 实打 好
目标 中 缺 少 具 体 的要 求 。台 湾 地 区 的 作 文 课 程 标 准 不
仅在“ 十大 作 文能力 ” 中 明确提 出人 格养 成 要 求 ， 更 是 将 这 个 要 求 在 具 体 的 课 标 条 目中 表 达 出 来 。 如 ， 第
一
学 段 的“ 能 利 用 卡 片作 文 ， 传 达 对 他人 的关 心 ” ， 第
、
作 文教 学指 向人格 养成 ， 体 现作 文教 学 的“ 综
合性”
作 文 教 学 要 着 眼 于 学 生 的人 格 养 成 ， 两 岸作 文课 程 标 准 都提 出 了这个 要 求 ， 但是 ， 大 陆 在 具 体 的课 程
主义 思潮 的影 响下 ， 尤 其 尊 重学 生 的个性 发 展 ， 把 教 育看成是“ 开 发 学 生潜 能 、 培养 学 生 适 应 与改 善 生 活
规划、 组 织 与实 践 ； （ ８ ） 运用科 技 与信 息 ； （ ９） 主动 探索
与 研究 ； （ １ ０） 独立 思考 与解 决 问题 。 两 份课 程 文件 都 以“ 总分 ” 的 方 式 设 计 课 程 目标 ， 作 文部 分在 提 出总体要 求 的基 础上 ， 都 将义 务 教育 分 为 四个 学 段 分 别 提 出 阶 段 课 程 目标 。 在 设 计 阶 段 目标 时 ，均 以 所 要 培 养 学 生 的 作 文 基 本 能 力 为 经 线 ，以 学 段为 纬线 ， 逐 层 深 入 的设 计 阶 段 课 程 目标 。 随 着 学 段