地理课程标准学习笔记

学习笔记
地理课程标准的基本理念之一,是培养现代公民必备的地理素养，设计具有时代性和基础性的义务教育地理课程,提供未来公民必备的地理知识.增强学生的地理学习能力和生存
能力.
叶圣同老先生曾说过：“教材无非是个例子。

是训综学生语言的例子，也是训练学生
思维的例子。

”既然教材只是例子，教师在教学中，就必须对教材进行二次开发重组，让教材为学所用，为学服务，同时也为学生的提高、发展服务。

试想：如果只按教材教课，读读
讲讲，到头来，学生得到的是什么？是知识？还是训练?是形象?还是情感?因此，依据课程标准对教材进行二次开发重组是课堂教学实效性的需求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握课程标准，驾驭教材的体现。

理解课程标准的基础，首先就是要明确“教材无非是个例子”。

教学内容不仅仅是写
在纸上的教材文本。

大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教学内容。

教学内容离学生生活越近，发挥的作用越好。

因此我们教师在教学中应根据课标的要求，用好教材，切品只教教材。

不仅要对教材进行二次开发，
还要用学生身边的例子或学生有一些了解的事例补充教材。

教学案例在一定程度上正确理解了课程标准的要求，能够灵活地把预处理教材,在联系要际的基础上，选取了学生感间乐见的案制与素材。

让学生既掌握了识程标准所要求的知识
和能力，又使学生感到地理知识有用，地理知识就在我们身边。

数学目标是预先确定的通过教学可以达到的，是对学生学习结果的确定. 教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向,教学目标具有可量性，应对所有学生的“行
为结果”都能进行测量，做出是否实现教学目标的价值判断。

因此，在制定教学目标时，首先要对学生学习态度、学习起点能力、心理状态、背景知识进行分析。

其次对课程标准和教学内容分析，明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容中知识、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情感因素。

目前，教学目标的制定中存在着目标体系不全面，
偏重于认知目标，忽视了获得知识的途径，以及情感态度与价值观的目标。

或设计中三维目标各自独立，缺乏有机联系；目标要求脱离实际，仅仅对课程标准和教材进行一定程度的分析，而未对学生的存量知识和学习能力进行分析，导致教学目标设计及描述不具体、不明确，使用“了解、理解、掌握“等描述心理过程、描述教师教学行为的术语来描述目标，缺乏可
操作性和可检测性，削弱了目标的导向功能和
评价功能。