第五册《习作一》教学设计一等奖3篇

3、第五册《习作一》教学设计一等奖
A案
学习目标
1．围绕难忘的第一次这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备
和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时口语交际
一、激趣引入
同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的第一次，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令
我们难忘的第一次。

你经历过的这些第一次哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？
二、充分准备
想：
1．回忆自己印象中最深刻的第一次，想想事情的经过。

2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：
1．练习把事情的经过说得完整有条理。

2．练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3．练习有感情地叙述难忘的第一次
三、小组演练
1．在小组中练习叙述难忘的第一次，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

四、班内交流
1．每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

2．全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

3．讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

五、总结点拨
1．小组讨论：要把难忘的第一次说好，该注意些什么。

2．教师点拨性小结（针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。

）3．学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

第二、三课时（习作）
一、明确要求
1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。

3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

二、习作指导
1．回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。

（可翻阅手头资料）
2．同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

3．指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。

（习作指导自然化）
三、自主成文
学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

四、习作欣赏
1．自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

2．教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。

3．学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

五、习作修改
1．出示一段习作内容，集体修改。

2．回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。

3．改完后誊抄到习作本上。

B案
课前准备
1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

教学过程
第一课时口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个第一次，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次
得奖这许许多多个第一次, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。

今天，我们来一起说说自己的第一次好吗？
2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经历过的第一次，师及时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的'第一次中，你印象最深刻的第一次是哪一个呢？为什么这个第一次你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的第一次进行口语交际。

（1）明确说话要求
①交流时要说清楚第一次的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时第一次的看法。

（2）学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的第一次，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。

教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的第一次。

2．放学回家，把自己印象深刻的第一次（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的第一次。

第二课时习作指导
一、谈话导入，明确要求
1．上节课，我们交流了自己印象深刻的第一次，其实，我们的生活中不仅有难忘的第一次，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己难忘的第一次，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路
1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：
评议要点
（1）是否按照具体的要求抓住了重点。

（2）表述是否具体、流畅。

（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作
1．再次明确写作每一个内容的具体要求。

2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3．学生各自习作。

4．修改草稿。

自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2．提出评议重点：
（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。

（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动
1．欣赏佳作片断，共同评议。

（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。

）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。

修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。

今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

4、第五册《习作一》教学设计一等奖
教学目标
1.策划一次和远方小学生的手拉手活动，商量、讨论活动的方案。

2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把手拉手活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

课前准备
各地风土人情方面的图片。

课时安排
3课时
教学过程
第一课时
口语交际
一、激发兴趣，组织讨论
1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。

说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
可以通过远方的一个朋友介绍认识；
可以通过爸爸妈妈来联系；
可能通过媒体来认识；
可能通过学校与学校之间建立联系
二、合作讨论，汇集精华
1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。

3.全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。

（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

三、选择方案，付之行动
1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的.是哪一个方案？并说明理由。

2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
第二课时（习作指导）
一、谈话导入，激发兴趣
上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。

二、讨论内容，激发写作灵感
1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？
让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）
把自己班级策划的方案详细地进行介绍。

提出自己认为比较可行的建议。

希望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些情况。

2.注意书信和信封的格式
（1）书信的格式：
书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。

称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。

可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。

落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。

（2）信封的格式：
左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。

信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

三、动笔写作，开启心扉
1.写信方式：
可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。

比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。

2.开始写信。

四、典型评价
（1）回顾交流：写好这封信要注意哪些？
①学生讨论。

②投影出示。

（2）投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。

引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。

（3）投影一篇较优秀的习作。

①让小作者本人朗读全文。

②学生再次根据评议标准思考，评议。

③学生听完后各抒己见。

第三课时（习作讲评）
一、典型评价
1.回顾交流：写好这封信要注意哪些？
（1）学生讨论。

（2）投影出示：
2.投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。

引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。

3.投影一篇较优秀的习作。

（1）让小作者本人朗读全文。

（2）学生再次根据评议标准思考，评议。

（3）学生听完后各抒己见。

二、继续写作，在交流中充实内容
1.交流第一部分内容：自我介绍。

在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。

2.交流第二块内容：活动的方案
学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。

3.注意检查信的书写格式。

三、合作交流，在修改中完善
1.小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。

2.课堂交流。

把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。

小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。

5、第五册《习作一》教学设计一等奖
设计理念
消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心;激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

设计特色
自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体味快乐。

教学流程
一、谈话激趣，导入
新课
同学们，我们已经升入三年级了。

从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。

与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。

其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。

所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩的作文来。

意图
由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。

二、阅读例文，感受作文
(一)阅读例文
1.阅读《好阿姨》。

(1)自由读一读《好阿姨》，想一想，小作者笔下的阿姨好在哪里?
(2)交流、讨论。

(3)好阿姨是怎样给小作者留下热情的好印象的呢?再仔细地读一读，与同桌讨论讨论。

(4)小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。

由此可见，作文是十分简单的，只要留心周围事物，就能写出作文来。

2.阅读《假如我有一支神笔》。

(1)自由读一读，边读边想，小作者有了神笔以后，他想做些什么?
(2)小结：小作者展开了想像的翅膀，写出了这篇生动有趣的作文，而且字里行间流露出小作者的美好心愿。

由此可见，作文可以写自己的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的作文来。

(二)畅谈感受
读了《好阿姨》《假如我有一支神笔》这两篇作文之后，你对作文有什么样的.感受呢?
意图
这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简单的、自由的，无论是内容还是形式，都是顺乎自然的。

三、明确要求，确定内容
(一)确定内容
1.内容要求。

今天我们就来试着写一篇作文。

写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦什么都可以写。

你准备写什么?请仔细想一想。

意图
本次习作旨在让学生在与作文零距离接触的过程中，调动学生的作文热情，使他们愿意写作、热爱写作。

2.交流构想。

让学生在小组内交流各自构想的习作内容，拓展思路。

(二)其他要求
本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求??先打草稿，再朗读修改，最后誊写
四、行笔成文，相机辅导
学生根据自己确定的内容自主写作。

在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。

五、修改习作，交流评议
(一)反复朗读，细心修改
1.自主修改。

有一句话叫：文不厌改。

这是说好文章是改出来的。

请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

2.相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。

意图
自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

(二)交流习作，师生评议
1.朗读习作。

请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?
2.学生自评。

让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

3.师生评价。

教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。

意图
在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐的过程中，逐步养成终身受用的自改能力。