人教部编八年级语文上册《藤野先生(第3课时)示范公开课教学课件
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先自己揣摩本文的语言风格，然后小组讨论。
品味语言
（1）……头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸 起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来， 油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在 标致极了。
“盘”“油光可鉴”“扭几扭”生动形象地写出了清国留 学生精心摆弄辫子的丑态，“标致”是反语，表达了作者对缺 乏民族自尊、不思进取的清国留学生辛辣的讽刺。
合作探究
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用 了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
从外貌、动作、语言等方面，刻画出一位生活简 朴、治学严谨的学者形象。
合作探究
2．当藤野先生得知“我”将不再学医且要离开 仙台时，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但 竟没有说”。如何理解藤野先生的神情？
品味语言
（2）我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷， 蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个 鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安 稳了。
“竟”“居然”有出乎意料的意思，作者用幽默的语言表 现了对恶劣的环境不以为意的乐观心态。
品味语言
（3）……第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给 他看一回。……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过 了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订 正。（删掉标红的词语读一读。）
合作探究
4 ． 本文题为《藤野先生》，但是作者运用了大 量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，比如写了“ 清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了仙台医专的职员 对“我”的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电 影事件。这些内容对描写藤野先生有什么作用？
合作探究
写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是“我”离开东京去往仙 台见到藤野先生的缘由。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他 黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽 又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继 续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
合作探究
“良心发现”是指爱国思想和斗争精神受到激励，增强了与 黑暗作斗争的勇气。“正人君子”在这里是反语，讽刺那些为军 阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
这句话说明了作者决心以笔作刀，和反动势力斗争到底，为 中国的光明继续奋斗。这句话把作者对藤野先生的深切怀念与自 己的爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实的斗争结合 起来，从而深化了文章主题，使文章更有现实意义。
品味语言
先根据提示或加点词句，简要分析下面的句 子；然后试着从文中再找几句进行分析。
藤野先生
第3课时
根据以往的学习可知，鲁迅先生的文章往往是 含义深刻的，需要我们深入分析，才能够发现其中 的“奥秘”。无论是写人、叙事，还是议论、抒情， 鲁迅先生的语言总有一种独特的风格，给文章增色 不少。本节课我们就来一起品味这些有深意的语言。
合作探究
1．作者在回忆藤野先生时，除了记述典型事 例，还运用了白描手法来表现藤野先生的形象。请找 出相关语句，简要分析句子所刻画的人物形象。
“有些悲哀”，这是藤野先生为自己失去一个好学生而 感到痛惜、难过，这一点从后文中的“叹息”也能看出来； “似乎想说话，但竟没有说”表明了藤野先生对“我”所做 的决定的认可医从文，对藤野先生“说了一 个慰安他的谎话”，“我”为什么要说谎？
藤野先生对“我”的关爱，使“我”对自己的“弃医” 感到难以启齿，因为“我”不愿意伤害藤野先生，所以只好 说谎，也可看出“我”对藤野先生的感激和尊敬。
标红的这一系列虚词具有强烈的抒情作用，看似随手之 笔，却精准地表达了“我”的惊喜、惊叹、感激和敬佩之情。
品味语言
（4）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶 痛疾的文字。
“爱国青年”其实是日本一些受军国主义思想影响的思想 狭隘的青年，“正人君子”其实是为军阀政客张目的文人。作 者用这两个反语，更加强了对他们的讽刺效果。
写仙台医专的职员对“我”的优待是为下文写藤野先生作正 面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 写看电影事件是作者与藤野先生告别并决心不学医学的直接 原因。 所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见 的高尚品质有密切的关系。
合作探究
5．课文最后一句话中的“良心发现”和“正人 君子”分别指的是什么？如何理解这句话？
本文运用白描手法，生动形象地刻画了清国留 学生、藤野先生等人物形象。语言很有特点，既有 幽默、犀利的讽刺，又有温情、朴素的抒情。全篇 洋溢着作者对藤野先生真挚深切的怀念以及作者强 烈的爱国主义思想感情。
谢谢观看
品味语言
（1）……头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸 起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来， 油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在 标致极了。
“盘”“油光可鉴”“扭几扭”生动形象地写出了清国留 学生精心摆弄辫子的丑态，“标致”是反语，表达了作者对缺 乏民族自尊、不思进取的清国留学生辛辣的讽刺。
合作探究
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用 了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
从外貌、动作、语言等方面，刻画出一位生活简 朴、治学严谨的学者形象。
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2．当藤野先生得知“我”将不再学医且要离开 仙台时，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但 竟没有说”。如何理解藤野先生的神情？
品味语言
（2）我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷， 蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个 鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安 稳了。
“竟”“居然”有出乎意料的意思，作者用幽默的语言表 现了对恶劣的环境不以为意的乐观心态。
品味语言
（3）……第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给 他看一回。……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过 了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订 正。（删掉标红的词语读一读。）
合作探究
4 ． 本文题为《藤野先生》，但是作者运用了大 量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，比如写了“ 清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了仙台医专的职员 对“我”的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电 影事件。这些内容对描写藤野先生有什么作用？
合作探究
写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是“我”离开东京去往仙 台见到藤野先生的缘由。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他 黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽 又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继 续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
合作探究
“良心发现”是指爱国思想和斗争精神受到激励，增强了与 黑暗作斗争的勇气。“正人君子”在这里是反语，讽刺那些为军 阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
这句话说明了作者决心以笔作刀，和反动势力斗争到底，为 中国的光明继续奋斗。这句话把作者对藤野先生的深切怀念与自 己的爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实的斗争结合 起来，从而深化了文章主题，使文章更有现实意义。
品味语言
先根据提示或加点词句，简要分析下面的句 子；然后试着从文中再找几句进行分析。
藤野先生
第3课时
根据以往的学习可知，鲁迅先生的文章往往是 含义深刻的，需要我们深入分析，才能够发现其中 的“奥秘”。无论是写人、叙事，还是议论、抒情， 鲁迅先生的语言总有一种独特的风格，给文章增色 不少。本节课我们就来一起品味这些有深意的语言。
合作探究
1．作者在回忆藤野先生时，除了记述典型事 例，还运用了白描手法来表现藤野先生的形象。请找 出相关语句，简要分析句子所刻画的人物形象。
“有些悲哀”，这是藤野先生为自己失去一个好学生而 感到痛惜、难过，这一点从后文中的“叹息”也能看出来； “似乎想说话，但竟没有说”表明了藤野先生对“我”所做 的决定的认可医从文，对藤野先生“说了一 个慰安他的谎话”，“我”为什么要说谎？
藤野先生对“我”的关爱，使“我”对自己的“弃医” 感到难以启齿，因为“我”不愿意伤害藤野先生，所以只好 说谎，也可看出“我”对藤野先生的感激和尊敬。
标红的这一系列虚词具有强烈的抒情作用，看似随手之 笔，却精准地表达了“我”的惊喜、惊叹、感激和敬佩之情。
品味语言
（4）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶 痛疾的文字。
“爱国青年”其实是日本一些受军国主义思想影响的思想 狭隘的青年，“正人君子”其实是为军阀政客张目的文人。作 者用这两个反语，更加强了对他们的讽刺效果。
写仙台医专的职员对“我”的优待是为下文写藤野先生作正 面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 写看电影事件是作者与藤野先生告别并决心不学医学的直接 原因。 所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见 的高尚品质有密切的关系。
合作探究
5．课文最后一句话中的“良心发现”和“正人 君子”分别指的是什么？如何理解这句话？
本文运用白描手法，生动形象地刻画了清国留 学生、藤野先生等人物形象。语言很有特点，既有 幽默、犀利的讽刺，又有温情、朴素的抒情。全篇 洋溢着作者对藤野先生真挚深切的怀念以及作者强 烈的爱国主义思想感情。
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