灌云县第四中学九年级语文上册第一单元2我爱这土地教案新人教版

2 我爱这土地
课题我爱这土地课型新授课课时安排2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教
学
目
标
1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。

（重点）
2.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

（难点）
3.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。

（重点）
课
前
预
习
作者
简介
艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。

成名作为《大堰河——我的保姆》，代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》
《光的赞歌》等。

艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意
象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。

写作
背景
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实
行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。

中国人
民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头
愤然写下了这首诗。

读准
字音
嘶哑
．．（sī yǎ）温柔
．．（wēn róu）
激怒
．．（jī nù）腐烂
．．（fǔ làn）
辨清
字形
理解
词语
嘶哑：声音沙哑。

汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。

激怒：发怒，受刺激而发怒。

温柔：温和柔顺。

腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。

新课导入
著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。

”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。

”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。

这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》这首诗先来感受一下现代诗歌的魅力。

新课展开【初读课文，整体感知】
1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。

2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。

3.指名朗读诗歌。

4.学生齐读诗歌。

【再读课文，梳理结构】
诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。

去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

(或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。

就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、升华。

诗意层层递进。

)
【品味亮点词语】
1.“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。

如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。

因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。

2.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
这些修饰语、限定语、丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。

我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品自不必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。

艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

【感悟精彩句子】
1.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

2. 理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连
羽毛也腐烂在土地里面”。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖国献身的愿望。

3. 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

【分析主体形象】
本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒情效果？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。

这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依。

【把握文章主旨】
1.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀之情。

2.这首诗的感情基调是怎样的呢？
这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。

3.诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？
由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。

诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。

第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。

写
作
方
法
【深入研读，探究方法】
1.写实和象征交织。

诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。

运
用
2.强烈的抒情色彩。

诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。

鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

【方法活用，片段作文】
仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光……
——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉……
示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代……
——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。

为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉……
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学
反思
对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》也明白易懂。

因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。

1祖国啊，我亲爱的祖国
知识与技能
1。

了解舒婷及朦胧诗的特点.
2.理解并积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、緋红、喷薄〞等词语。

3.有感情地诵读并掌握诗人的写作意图。

过程与方法
1.理解诗中的意象特征,培养学生欣赏诗歌的能力。

2.掌握诗歌的情感历程，品味诗歌富有表现力的语言，体会诗人的思想情感。

情感、态度与价值观
培养学生良好的审美情趣，培养学生热爱祖国、献身祖国的感情,增强学生历史责任感.
在读中悟,在悟中读，理解诗歌中独特的意象所表现出来的凝重情感。

领会朦胧诗的写作特点，探究诗中抒情主人公“我〞的具体内涵,准确领悟主人公的情感历程.
一课时
一、导入新课
导语:亲爱的同学们，“天下兴亡,匹夫有责〞。

爱国是一个永恒而古老的话题,你能从你的智慧背囊中搜索几句表达爱国报国的古诗词吗？
〔生说〕如“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼〞“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁〞“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来"“了却君王天下事,赢得生前身后名〞等.
〔师引导〕他们在诗中抒发爱国情，总与忧虑国家相关,但这不是中国诗歌的全部,还有一批满腹诗书、才华横溢的新诗人，感受今朝的气息，装点着中国及世界诗坛，成就新诗的另一奇葩——朦胧诗。

舒婷的[祖国啊，我亲爱的祖国]就是这一代表作。

那么,何为朦胧诗呢?它实际上是指成长于“文革〞时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌.他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴涵着伤感情调和反叛精神。

代表人物：北岛、舒婷，顾城。

二、走近作者,了解背景
查阅相关资料了解作者舒婷及写作[祖国啊,我亲爱的祖国]的背景。

三、初读诗文，整体感知,悟节奏美
1.教师范读，学生注意朗读的节奏及重音，并说说听后的感受.
我/是你簇新的理想．．
， 刚从神话的蛛网．．里/挣脱．．
; 我/是你雪被．．下/古莲的胚芽．．
； 我/是你挂着眼泪．．的/笑涡．．
； 我/是新刷出．．．的/雪白的起跑线．．．
； 是/绯红．．的黎明．．
正在/喷薄．．
； ——祖国．．
啊！
我/是你十亿．．分之一．．．
, 是你九百六十万平方．．．．．．．的/总和．．
； 你/以伤痕累累．．．．
的乳房 喂养．．
了 迷惘．．的我、深思．．的我、沸腾．．
的我； 那就/从我的血肉之躯．．．．
上去取得 你的富饶．．、你的荣光．．、你的自由．．
； ——祖国．．
啊, 我亲爱．．的/祖国．．
! 生谈感受.
生1:这首诗的感情基调：沉郁、凝重、悲伤而又是欢悦的。

生2:老师范读开头局部时语速是舒缓的，音调是消沉的。

生3：我初步感受到诗人所表达的爱国主义情怀。

2.学生齐读，个别读及自由读，用心去感受诗的语气语调，并读出感情.
师在学生读之前的要求，之后的点拨评析中,指导学生答复这首诗有如下特点：这首诗运用了先抑后扬的手法,表达出一种由舒缓到急促、由消沉到高亢的语言节奏。

第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓缓升起的乐曲，给人一种沉重感.这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分吻合。

第二节,诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆.第三节,诗句拉长，节拍增多.这种起伏变化，造成全诗节奏反复盘旋，抑扬顿挫,为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。

第四节，节奏更快，运用排比，加强语言的力度。

这就把全诗的感情推向高亢、激昂的顶峰.
师：再听配乐朗读,体会前两节诗与后两节诗的不同点，表达作者一种什么样的心声？
生这首诗犹如九上学的[星星变奏曲],如一曲多声部的变响曲.前两节沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的悲伤；后两节诗表达一种明快、清新的感觉，流露出对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦，同时，表达出经历挫折的一代青年，与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国富饶、荣光、自由的心声。

四、再读诗文,掌握主旨，悟情感美
师：请同学们以自己最喜欢的方式朗读全诗，并探讨一下，“我〞仅指作者一个人吗？“我〞与祖国是一种什么关系？读后学生以小组为单位合作探究，然后在课堂交流,师生共评。

生1：我来答复文本表达的情感是:[祖国啊，我亲爱的祖国]以第一人称写成，以“我〞向“你〞〔祖国〕的倾诉的方式,抒发了主人公强烈的爱国之情和历史责任感.
生2：我来答复“我〞与祖国的关系：诗中“我是你……"或“我是……〞句式反复出现，不难看出“我〞与祖国是生死相依、血肉相连的.
生3：我来答复诗文中的“我〞的形象:“我"代表着与共和国有着共同命运的一代人，面临新的历史机遇，他们将承当起振兴中华的历史责任.“我〞的形象是熔铸在祖国的大形象里的。

诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个筒单的个体，“我"是从“我是你河边上破旧的老水车〞“我是你额上熏黑的矿灯〞推出来的，诗人又是与祖国一同经受屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体，“我〞是从“我是你祖祖辈辈痛苦的希望"“我是你簇新的理想"“是你九百六十万平方的总和〞看出来的。

同学们说说我答复的对吗？
五、复读诗文，掌握意象，悟意境美
师：诗人将几多的悲哀、几多的痛苦和希冀流露在诗文中，诗人站在历史的风口浪尖上对祖国母亲发出深情的呼唤和壮丽的誓言。

个人的悲欢、国家的命运及理想的追求都渗透于诗文中.表现了诗人什么样的情感
呢？又是通过哪些意象来表现的呢？
学生在默读中思考,在思考中圈画出意象。

生1：诗人通过了一些具体的意象来表达情感。

如“破旧的老水车"“熏黑的矿灯"“干瘪的稻穗"“失修的路基〞“淤滩上的驳船"等，这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国形象。

生2：诗中“‘飞天’袖间千百年来未落到地面的花朵"这个意象值得推敲，“飞天〞本义是宗教传说中能在天空中飞舞的神，在民间备受尊崇，在这里寄托了淳朴百姓对生活的祝愿。

生3:诗中“簇新的理想〞“古莲的胚芽"“挂着眼泪的笑涡〞“新刷出的雪白的起跑线〞“绯红的黎明〞这些意象，象征着祖国的希望,显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。

师:先点评，再总结.诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言，愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶〞“荣光〞和“自由〞，去实现她的伟大理想。

强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华.
六、布置作业
教读本诗,我有如下心得与反思：
1。

无论古诗还是新诗,应重视朗读，因为“书读百遍，其义自见"就是这个道理。

学生用心去读,反复去读，用心去感受。

不仅让学生读出节奏美，读出情感美，还让学生读出意境美。

2。

充分激发学生的想象联想思维,也就是重视“三维〞中的能力培养,如让学生从读诗中去体会情感，在意象中去悟意境，同时在作业中有延伸拓展内容。

3。

课堂气氛活泼，有小组讨论，有不同形式的读诗，有接连不断的师生互动，构建了一种现代的民主的和谐课堂。

14《故乡》课后习题
一、这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。

通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。

二、曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？同学之间讨论。

参考答案：
“可悲的厚障壁”是一种由于人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。

“可悲”在于这样的“厚障壁”是生活中近乎“合理”地存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。

造成“厚障壁”的原因是封建等级观念长期的强制性的压力。

这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木顺民。

“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

三、画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。

参考答案：
（1）“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。

”这句话营造了沉寂、荒凉的氛围,烘托出了“我”悲凉的心境,给全文奠定了浓郁的抒情基调。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。

”这句话营造了荒凉、寂寥的氛围,烘托了“我”内心的惆怅与悲凉。

（3）“我们的船向前走，两岸……船后梢去.”这句话营造了静谧幽远的意境，既有“我”对故乡的依恋，又有无限怅惘的复杂情感。

四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。

1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬
起来了，分明的叫道：“老爷！……”
2.老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

我只
觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的
人多了，也便成了路。

参考答案：1.这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出地展现了闰土始则欢喜、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程.这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索：这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜？
2.这段话揭示了“我”对故乡的失望和悲哀之情。

本来在“我”心目中，故乡是非常美好的。

然而这次回乡的见闻却使之前的印象破灭了。

故乡人与人之间、“我”与故乡人之间，充满隔膜,所以才会有“只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”的感觉。

而少年时期活泼可爱的小伙伴闰土更是变成了另外一个“辛苦麻木”的人，浑浑噩噩地活着。

“我”对故乡人的生活现状和命运感到痛苦和悲哀。

3.“走”是行动的象征。

“我”通过回乡的经历，认识到追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧地行动。

“走的人多了”，更表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。

五、文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。

300字左右。

点拨：在原文的基础之上，想象合理，描写生动，文意顺畅即可。