课题申报模板：3761-高职会计专业在现代学徒制下校企合作体制探究

高职会计专业在现代学徒制下校企合作体制探究
问题的提出：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出职业教育“要把提高质量作为重点......实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中指出，“应加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质技术技能人才。

”因此，现代学徒制下，推进高职校企合作，就要明确高职院校校企合作目的、意义，分析、找准目前高职院校校企合作现状，探究对策，才能构建稳定、可持续发展的高职院校校企合作长效机制。

使之更好地达到院校和企业“双赢”的目的，才能建立长期稳定的合作关系。

这就给我们提出了一个重要的研究课题：高职院校为什么要进行校企合作？
课题的界定：
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”。

该制度起源于德国，在世界范围内得到广泛推广，如英国的“三明治”、澳大利亚的“新学徒制”、瑞士的“三元制”等等，均遵循了教师双重主体（企业+学校），学生双重身份（学生+徒弟），融合传统学徒制度与学校教育模式优点，为社会提供优质的职业教育，输送了大量技能人才。

高职会计专业培养的是面向中小企业、具有扎实的会计专业技能和良好的职业素质的技能型人才。

而会计实践是会计理论与实际工作联系的纽带，教学实训的质量直接影响着毕业生专业核心能力与就业竞争能力。

高职院校会计专业实践教学一直以师资力量薄弱、实训环境仿真性差、会计岗位缺乏为诟病，现代学徒制为高职会计专业的实训教学带来了转机。

该模式能够有效激发学习者学习兴趣，提高学习者学习能力、实践能力和协作能力，能通过师傅带徒弟方式让学生学习真实的会计业务、报税业务、财务分析、财务决策业务，从而提升教学效果，实现会计理论与会计技能的有效整合。

综上所述，现代学徒制就是校企合作式人才培养模式。

国内外研究现状评述：
(1)国内“校企合作”教育研究现状
国内关于会计专业校企合作研究很多，以维普数据库搜索为例，以“高职会计专业校企合作”为核心关键词，对2008年至2016年间公开发表论文进行“模糊匹配”搜索，共有相关论文近一千余篇。

比较典型有梁小红（2010）提出高职高专会计专业实施“校企同步核算”实训模式的构想；谭婧（2011）提出高职会计专业“学训融合”教学模式，该模式认为在教学过程要糅合3个基本要素，即理论教学、校内实训和校外企业实习，对三者进行合理安排,对教学内容优化组合，从而形成“学训融合”的教学模式；吕兆明（2011）提出工学结合下的记账公司，认为校企合作记账公司是实现“校企合作、工学结合”的科技孵化企业，能实现学校、记账公司的优势互补，增强了会计专业办学活力。

马荣贵（2010）提出学校要与注册会计师协会密切合作，解决会计专业学生顶岗实践的难题；刘绍英（2011）提出会计专业服务外包研究。

张小红（2009）提出松散式合作、培训式合作、引进式合作三种形式。

这些观点各有千秋，共同存在问题是没有全面分析，没有建立校企双赢合作制度。

湖北省部分高职学校会计专业校企合作做的很好，如郧阳师范专科学校对会计专业学生采用实习外包方式，黄冈职业技术学院与黄冈市地税局合作，为黄冈市地税局培训干部，地税局为学生提供部分实习岗位,襄阳职业技术学院与会计师事务所合作，解决学生实习问题。

但是我们应该考虑到每个学校情况、地理位置、发展历史不一样，有些高职院校是由以前的财经类学校演变过来，有地区行业依托，XXXXXXXXXX是一所以农口专业为主的学校，会计
专业底蕴不深，与行业和企业联系没有我校其他专业那么密切，但本校会计专业有自己优势，本校会计专业的学生相对基础好，本校位于武汉市武昌片区，武汉市的经济、文化、教育、交通在全国处于非常重要地位，本校会计专业发展有区位优势。

我校会计专业在与杭州赢动科技有限公司在校企合作中形成比较好的氛围，该公司与我校几年前都签订校企合作协议，安排学生顶岗实习，派企业专门老师不定期给学生上课，带薪实习，企业学校时时沟通实习情况。

但是存在问题是大部分学生是在收银岗或者在电子商务岗位实习，能做账的学生比较少，学生不想去实习，因为正处于学生学习专业课的关键时候，部分学生要参加专升本考试或参加职业资格证书的考试，我校教师参与企业实际工作较少，这就需要我们与该公司在校企合作中进一步沟通，进行更深层次的合作。

(2)国外“校企合作”教育研究现状
由于各国政治经济文化和工业化进程不同，职业教育发展水平各异，“校企合作”方式也不尽相同。

①德国的“双元制”。

“双元制”是指学生一方面在企业（通常是私营的）以学徒身份接受职业技能培训和相应的知识培训，一方面在非全日制的职业学校（通常是公立的）中以学生的身份接受与职业有关的专业理论和文化基础知识的教育。

②英国的“工学交替”与学徒制。

英国的证书模式与“工学交替”的“三明治”课程。

英国制定国家职业资格证书制度，建立起证书等值、互换机制，为学生发展提供了多种可供选择的通道，将职业资格等级与工作岗位证书的等级（大学学位）联系起来。

③美国合作教育。

美国合作教育贯穿于社区学院办学的全过程。

工学交替是主要形式之一，实施主体是社区学院。

美国于1962年成立了合作教育委员会，1963年在委员会的推动下成立了合作教育协会，1965年在《1965年高等教育法》中被确定下来，并推动了世界合作教育事业的发展.
④世界合作教育协会（WACE）定义“合作教育是课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识运用于现实的实践中，然后将工作中遇到的挑战带回学校，促进学校的教与学”。

1983 年世界合作教育协会（WACE）的成立，标志着这一教育模式得到世界各国的普遍认可。

评选意义：
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文指出，要大力推行工学结合，．．．．要加强校企合作，加强实习基地建设。

校企合作是16号文提出的高职教育的重要办学理念。

近年，我国高等职业教育在开展校企合作方面取得了一些成绩，国家也出台了一系列政策法规，为实现校企合作提供了政策支持。

但从整体来看，还没有建立起相应的长效机制以便从制度上保障校企合作的有效开展。

目前关于职业教育校企合作研究很多，但对于会计专业校企合作研究比较少，全国高职学校都开设了会计专业，而且每个学校会计专业招生人数都比较多，高职会计专业办学层次低，学校与企业之间在利益输送上没有对称性，形成学校热企业冷的现象，在政府没有实质性介入的情况下，无论在教学单位、学生、企业层面都存在着不少问题。

会计专业开展校企合作存在的问题主要有以下几点：
(1) 教学单位对校企合作的重视不足；
(2) 高职院校会计专业自身优势不足；
(3) 会计专业传统的教学模式不能适应校企合作的实际需要；
(4) 会计业务的特殊性使得企业不太愿意接受学生在企业实习。

但是高职会计专业是一个应用性很强的专业，必须结合企业会计工作的实际来学习会计理论，并重点掌握会计实务操作性能，才能保证人才培养质量，满足企业的要求。

实施“校
企合作”人才培养模式既是整个高职教育发展的需要，也是高职院校生存与发展的关键所在。

高等职业教育肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才的重任，职业能力的培养与形成是高职教育的核心，所以研究高职会计校企合作有重要实际和理论意义。

研究价值：
(1) 加强“双师型”师资团队建设；
高职院校的教师理论知识扎实，但缺乏企业实践经验，院校可采取统一安排或教师个别联系的方式，寻找企业接纳教师进行周期性顶岗实践，以打造“双师型”教师。

(2) 依托校企合作，对会计专业建设、课程定位、教育教学方式与方法进行改革创新；
（3）广泛开展顶岗实习教学模式；
（4）依托校企合作，高职院校可实行订单式培养。

课题理论依据：
现代学徒制下的校企合作模式指的是一种利用学校的教育资源与环境和企业（行业）的生产资源与环境，基于社会人才需求为目标导向的学校和基于市场经济利益需求为目标导向的企业双方合作、共谋发展的的一种方式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出职业教育“要把提高质量作为重点。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

另外，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中指出，“应加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质技术技能型人才。

”
高职院校校企合作模式构建的理论依据从研究资料来看，目前主要有以下理论：一是威斯康星思想，它强调大学要为当地的社会政治、经济服务，要走出象牙榙。

二是构建主义理论，其重要理念是理解依赖于个人经验。

三是实用主义教育论。

这种理论认为，教育不仅应与社会生产相结合，还必须与社会生活相联系，应该注重实用的知识和技能的传授，使受教育者为将来进入社会做好准备是十分必要的，教育与生产劳动相结合应该与受教育者的实际需求相结合起来。

四是“教育与生产劳动相结合”的原理，它遵循马克思的教育思想：“教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法。

”是马克思主义教育原理的主要构成部分，也是我党教育方针的重要组成部分。

五是效能原理。

它是指现代科学管理要最大限度地放大管理系统的功能，以尽可能少地投入或资源消耗，创造出尽可能大的价值，获取尽可能高的效益。

因校企合作模式的运用，正是该理论的体现。

六是系统原理。

在校企合作办学模式中，学校和企业构成一个系统，学校资源和企业资源环境有机地结合在一起，构成一个整体，这样产生的功能大大超过单一校园环境办学模式，与企业联合，使学校与企业实行有序地对接与交流，达到互动互惠双赢的目的，等等这些内容是系统原理在校企合作模式中的体现。

研究目标：
(1) 通过研究可实现在现代学徒制下高职会计专业与企业、会计相关岗位对接；
(2) 通过研究可达成在现代学徒制下高职会计专业专业课程内容与会计职业标准对接；
(3) 通过研究可促成在现代学徒制下高职会计专业教学过程与会计实务工作过程对接；
(4) 通过研究可协调在现代学徒制下高职会计专业学历证书与会计岗位职业资格证书对接；
(5) 通过研究可融合在现代学徒制下高职会计专业职业教育与终身学习对接。

研究内容：
(1) 建立适合高职会计专业校企合作的人才培养方案；
(2) 建立适合高职会计专业校企合作的师资队伍实训制度；
(3) 建立适合高职会计专业学校与企业共建共享校内外实训基地的合作机制。

研究假设：
(1)基于地方区域经济平衡发展的条件下；
(2)基于高职院校学生基础理论知识掌握相对均衡条件下；
(3)基于校企双方有共同合作理念的愿望下；
(4)基于校企双方合作共赢的理论目标支持下。

创新之处：
(1) 能解决高职会计专业求职封闭性与职业教育开放性的矛盾；
(2) 能解决高职会计专业学生就业市场零散性与学生毕业批量性的矛盾；
(3) 能解决高职会计专业职业工作阶段性与教学内容整体性的矛盾；
(4) 能解决高职会计专业分析能力综合性与教学活动片面性的矛盾。

研究思路：
本课题研究目的在于探讨导致高职会计专业校企合作没有真正落实的原因，在此基础上，提出有针对性的的建议。

本课题研究首先要进行调研，走访国内部分高职院校和企业、事务所、政府部门，分析现在高职会计专业校企合作存在问题，做出问卷调查，了解学校、企业各自兴趣点，接下来剖析高职会计专业校企合作难以深入的原因，最后提出合理对策，为高职会计教学服务。

研究方法：
(1) 文献法：长期以来校企合作问题一直是高职会计教学热点和难点问题，相关文献比较丰富，因此利用文献法获得相关的背景材料；
(2) 问卷调查法：在对高职会计专业校企合作现状和原因的研究中，为收集到最新的一手资料，采用问卷调查法进行研究；
(3) 比较法：比较各种理论和方法，构建符合我校实际的高职会计专业校企合作对策；
(4) 归纳法：对各种理论和方法进行梳理后，吸收、合并并进行归纳，创建比较成熟的高职会计专业校企合作方法。

技术路线：
在系统综述国内外相关文献的基础上，采用规范研究的方法，沿着“理论建构→研究假设→进行证明→理论修正与整合”的研究路线对本课题进行全面而深入地研究，以较好地解决理论联系实际的问题。

具体地讲：
(1) 理论建构：从现代学徒制的概念和内容入手，以高职院校校企合作共建实训基地相关理论基础为逻辑起点，明确了研究的内容和理论支持；
(2) 研究假设：以高职院校校企共建实训基地支持模型的建构为逻辑终点，按照高职院校校企合作共建实训基地支持模型建构的理论支持的层次递进关系，探讨高职院校校企合作共建实训基地模型和支持策略；
(3) 进行证明：以XXXXXXXXXX会计专业校企共建实习基地为应用对象进行分析研究，对模型和策略的可行性有效性进行验证；
(4) 理论修正与整合：根据后期研究结果，对原有理论假设和研究假设进行修正整合，以期通过良好的环境构建高职院校校企合作共建实训基地。

实施步骤：
本课题研究计划分五个阶段进行：
第一阶段：2017年7月—2017年9月,资料收集、调研、分析；
第二阶段：2017年10月，召开开题会议，研究讨论课题实施方案，进一步确定研究内容，明确分工，制定项目研究计划和进度；
第三阶段：2017年11月—2018年2月，在校内实训室完成相关调研的理论培训和实操培训。

同时，校企双方合作修改拟编订教材的大纲；
第四阶段：2018年3月—2018年8月，从师生双方面来强化新的学习和管理思想，跟企业方反复交流，只至校企双方都认同这种新的学习方法，通过用人企业反馈的信息加以不断完善，通过企业顶岗实习、技能大赛，考证及产生的实际经济效益进行验证校企业合作的机制；
第五阶段：2018年9 月——2018年11月，项目组分析整理材料、撰写研究报告、总结评估。