学以致用_激发学生学习FLASH兴趣

学以致用， 激发学生学习 FL ASH 兴趣
刘 琴
（江苏省东海职教中心，江苏省 222300）
摘 要：“F l as h 动画设计”课程教学中学生学习兴趣不高，从教学内容、教学方法、教学实践等方面对课程教学进行一系列探索， 使学生能运用所学理论知识解决实际问题，学以致用，激发了学生学习兴趣，取得了较好的教学效果。

关键词：F l as h 课程； 学以致用； 学习兴趣； 教学探索
中图分类号： G432 文献标识码：A 文章编号：1006- 3315（2009）11- 115- 002 方法并灵活运用。

具体可采用的方法有：
1、案 例 教 学 法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 它是在教师的 指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学 习、研究、锻炼能力的方法。

教改后的 F l a s h 课程内容中，我们设 计了大量的结合实际的案例教学，学生还可举一反三，变通应 用。

例如：我们在简单动画制作单元，设计了鸡羊互变案例，让学 生掌握添加形状提示和形状补间动画知识。

学生在做完这个案 例后，我们又给出练习题，要求学生用学过的知识做出月亮和云 彩互变动画，同时启发学生：用形状渐变还可以做出哪些类似的 动画效果？又如：在主题设计单元，我们设计了母亲节贺卡的案
例，此案例中，综合了片头制作、按钮控制、图片导入、影片剪辑、 文字效果、声音添加等一系列知识，学生在制作贺卡的过程中， 不仅复习巩固了相关理论知识，锻炼了动手实践能力，还深深地
感受着强烈的母爱。

我们又趁热打铁，给学生布置作业，要求学 生做一个教师节贺卡，并在下次课课堂上展示。

案例教学把教学与实际紧密地结合，调动了学生学习的积 极性。

同时对于学生掌握专业理论知识，增加课堂教学信息量，
提高教学质量，培养学生实践能力、创新思维和综合素质均起到 了很好的作用。

2、项 目 教 学 法
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活 动，重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开 发。

在教学过程中，我们把每一个知识单元设计成一个大项目， 每一个小的知识单元再分解成若干小项目。

例如，我们在做母亲 节贺卡这个项目时，把它分成片头制作、按钮制作、图片效果制 作、
文字效果制作、声音效果处理等小项目，每一个小项目都由 教师抽取项目任务的一部分进行示范讲解，然后把学生分组，由 小组讨论、协作上机完成本项目。

教师督促检查各小组学生的制 作，帮助解决学生存在的难题。

F l a s h 动画设计要求学生不仅要 熟练掌握软件的使用技能，更要求学生展开想象，融入自身的设 计创意。

在完成按钮制作这个小项目时，各组学生就制作出了各 式各样的按钮，
有文字按钮，有图片按钮，甚至还有透明按钮。

学 生通过各小组交流展示，互相借鉴，开阔了眼界，启发了思维，更 激起了学习的兴趣。

学生做的兴致盎然，老师教的轻松愉快，课 堂气氛生动活泼。

每节课师生共同完成一个小项目，每个小项目 完成后再继续下一个小项目的学习。

项目教学法促进了学生主动参与，有利于培养学生自主学
习的能力、勇于创新的能力和分析、解决问题的能力，也有利于 培养学生团结协作的意识，可以为社会培养真正有技能的学生。

3、基于网络教学资源的开放式教学 时代在前进，科技在发展，教学也该与时俱进。

随着互联网 的应用深入到社会各个领域，教师也该利用互联网的网络资源 共享和开放式特点，充分发掘有利于教学的因素，有利于学生学 习的先进知识和技能。

（下 转 第 119 页 ） 学校开设“F l a s h 动画设计”课程主要是培养学生掌握动画 的原理和动画制作技能、技巧,并能将其运用于现实中的实践能 力。

我校在 F LASH 的教学中却存在以下问题：（1）教材内容跟不 上软件技术的快速发展，理论性强，操作性弱。

（2）教学方法单 一，投影仪演示无法激起学生更强的学习兴趣。

（3）教学实践设 置侧重于单一知识点的训练，与实际应用脱节，学生感觉不能学 以致用，解决实际问题。

理论联系实际不强，学生动手能力得不 到很好发挥，学生普遍缺乏学习积极性。

针对以上问题，我校计算机组对“F l a s h ”课程的教学内容、教 学方法和教学实践等方面进行了一系列的探索，激发了学生的 学习兴趣，培养了学生的专业素质能力和实践创新能力。

一 、更 新 内 容 当前计算机技术快速发展，F l a s h 软件版本也不断更新，过 去我校用的一直是 F l as h8，而省技能大赛已改用新版本 F l a s h CS3，我们要求课任教师在教学中紧跟时代步伐，及时更新软件 版本，并且学习新版本的知识和技能。

针对教材内容理论性强、操作性弱的特点，我们考虑把知识 单元的概念推广引入到课程的内容组织中，并以知识单元为基 点分阶段组织实施教学。

知识单元是由若干专题组成的知识模 块，它的引入易于增加教学的灵活性，同时可以降低教学难度。

知识单元易于扩展，可以适度地补充新概念和新理论，也易于加 强实践环节的设计，有利于学生专业素质的提高和能力的培养。

根据 F l as h 课程的教学目标，我们把“F l a s h ”课程的教学内 容设计为：（1）基础知识单元；（2）绘制图形单元；（3）简单 F l a s h 动画制作单元；（4）外部文件导入单元；（5）复杂 F l a s h 动画制作 单元；（6）主题设计单元。

这些知识单元教学过程的组织，依据由 简单到复杂、由易到难的梯度逐步展开。

基础知识单元内容主要 包括：F l as h 的发展史；F l a s h 的概念；F l a s h 的基本操作与设置。

绘 制图形单元内容主要包括：工具的使用、混色器与文字对象、对 象的编辑。

简单 F l a s h 动画制作单元内容包括动画原理以及帧动 画、运动合成动画、形状合成动画、遮罩动画四种基本动画形式。

外部文件导入单元内容包括图片文件、声音文件、视频文件的导 入。

复杂 F l a s h 动画制作单元包括场景、图层、元件、库、A ct i on- Scr i pt 等概念。

以上各单元均配以典型案例讲解，并辅之于相关 练习。

主题设计单元教学内容主要侧重于具体应用中的实例选 择，包括电子相册、母亲节贺卡、网页广告、动漫设计—看球 啦、音乐动画—F l a s h M v 、奥运场馆等。

在教学内容中增大了 典型案例的比重，重视理论联系实际，激发学生学习兴趣。

二 、优 化 方 法 传统的 F l as h 教学方法即投影仪演示法侧重于教师边讲述 详细的操作步骤,学生边亦步亦趋地跟进。

学生不知所做为何， 而且一步落下，则其后步骤都无法完成。

实践证明这种方法不仅 浪费了师生大量的时间,而且学生学习兴趣难以提高。

因此在课 堂教学过程中，教师应该优化教学方法，引导学生主动探索、积 极思考、努力实践。

教学方法有很多，教师应该能熟练掌握多种 作者简介：刘琴，出生年份：1970 年；性别：女；民族：汉族；籍贯：江苏省东海县；职称：中学一级；学位：工学学士。

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总第600 期中职教育浅析可编程逻辑器件(P L D)中的标准单元电路
李铁浩
（延边工业学校电气教研室，吉林省133000）
摘要：本文浅析了可编程逻辑器件(P L D)中的标准单元电路。

关键词：可编程逻辑器件；单元电路
中图分类号：TP332.1文献标识码：A文章编号：1006- 3315（2009）11- 119- 001
一、基于标准单元ASIC 设计
基于标准单元的设计是指把一些基本单元乃至具有相当强功能的模块预先设计好,作为标准单元存入CAD系统中,构成标准单元库。

设计时从标准单元库调用所需的单元,排成若干行,行间留有布线通道进行布线。

基于标准单元的ASIC 设计有芯片面积利用率高、布通率高、芯片延时均衡性好的特点。

逻辑综合是基于标准单元ASIC 设计中的重要环节,它是指基于用户指定的约束, 将用硬件描述语言的设计转化为目标工艺库中门的过程。

逻辑综合起着分水岭的作用,逻辑综合效果的好坏直接影响到后端设计的质量, 因此是设计者十分关注的问题。

综合优化是根据逻辑综合结果进行分析,采取各种手段提高主频,降低面积和功耗,它是提高逻辑综合质量的重要措施。

标准单元设计法中很重要的步骤就是选择合适的单元库, 或者自己建立单元库。

单元库包括逻辑符号库、功能参数库和版图库,其中最重要的就是版图库。

单元库中的每个标准单元均具有相同的高度, 而宽度则视单元的复杂程度而有所不同, 这样才能在综合布局布线时相连成为一个整体。

标准单元的版图除了电源、地线的端口可以从两侧水平引出之外,其他端口都排列在相对的上下两边。

这样,布局时从水平方向上可以方便地将所有标准单元拼接成一行行整齐的排列。

互连线则被放置在单元行之间的水平布线通道和单元行两端的垂直布线通道区内。

因此, 设计的第一步首先要建立自己需要的全部库单元。

一些常用的门电路、逻辑电路、触发器、驱动电路等,都可以做成标准单
元。

每个单元的逻辑图和版图都要经过规则检查和仿真验证后方可使用。

建库等工作都可以用Compass 的后端工具完成。

版图
规则一般都是半导体制造厂家专用的,很少公开,各个厂家也有
所不同。

设计版图的一个重要原则是要利用尽可能小的面积来完成
所需的逻辑。

在版图编辑的过程中,需要随时进行版图规则检查(DRC)。

使用标准单元库进行版图综合。

一些常用的门电路、逻辑电路、触发器、驱动电路非门，与非门、或非门、同或门、异或门、超级缓冲器、多路选择开关、通用逻辑功能发生器、寄存器（两相时钟信号、动态寄存器、准静态寄存器、R AM 存储单元）加法器、通用逻辑阵列。

二、ASI C标准单元库的来源
对于可编程A S I C，FPG A 公司以成套设计工具形式提供几
千美元一套的逻辑单元库。

对于M G A 和CBI C，可以有3 种选择：ASI C 供应商提供单
元库；从第三方供应商处购买；自己建立自己的单元库。

无论采用哪种方式，ASIC 单元库的每个单元必须包括：物理版图、行为级模型、V a r il og/V H D L 模型、详细时序模型、测试策略、电路原理图、单元符号、连线负载模型、布线模型。

对于MG A 和CBI C 单元库，都需要完成单元设计和单元版图。

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在课堂教学中，我们从网上下载了大量的教学视频，分发给每台学生机。

这些视频教程，可以一遍一遍地播放，学生一个步骤跟不上，还可以把视频文件调到合适的地方再播放，找到这个操作步骤。

因此每个学生可以根据自己的接受能力，选择学习的进度，不会因为少数学生接受较慢，而影响大部分学生的学习进程。

学生照着视频教程的操作练习，看的清楚，听的真切，学的聚精会神，比赛着看谁做的练习最快最多。

另外我们还把相关的F l as h教学网址告诉给学生，让有条件的学生课后学习。

这种基于网络资源的开放式教学，突破了教师个人的知识所限，开阔了学生视野，开辟了一种新的教和学的模式。

学生感到新鲜和有趣，更重要的是学生可以主动选择学习内容和学习进度，教师也能够做到因材施教，针对不同的学生施以不同的辅导。

三、强化实训
我校的F l as h教学虽然也采用上机课形式，但囿于以前的教材内容知识点单一分散，学生只能掌握单个的知识点，不会把知识点融合起来，解决实际问题，完成较复杂动画的制作。

学生因此感到学不到东西，学习兴趣不高。

针对这个问题，我校计算机组一是更新教学内容，使教学内容侧重知识点的组合并贴近生活实际，二是改革上机课设置，两节课连上，这样学生可以在较长时间内对多个知识点组合练习，完成较复杂动画的制作。

另外，我们还集中安排了两周时间进行F l as h课程实训，给学生训练主题设计单元的教学内容。

主题设计单元教学内容主要制作的都是一些主题动画，侧重于具体应用中的实例选择。

如：电子相册、母亲节贺卡、音乐MV、奥运场馆、网页广告等。

学生在主题动画设计制作过程中，需要综合运用多种技能、技巧，更需要发挥主观想象力，自己来设计构思动画的效果。

通过实训，复习巩固了知识，训练了学生动手制作动画的能力，培养了学生的创新意识。

学生不仅技巧熟练程度提高，而且还感到能够学以致用，真正学到东西解决实际问题，因此学习兴趣大大提高。

四、总结语
通过对FLASH 课程更新教学内容、优化教学方法、强化实训等教学探索，促进了理论知识与操作技能更好的结合，理论联系实际，使学生学以致用，激发了学生的学习兴趣，学生的专业理论素养，运用技能，解决实际问题的能力和创新能力得到了很大提升。

2008年市组织的“F l a s h动画设计制作”技能大赛中，我校参赛学生个个获奖。

2009年首届江苏省中等职业学校“文明风采”大赛F LASH 类，我校送交的五个作品，也都全部获奖，其中李慧慧同学的《和谐家庭》获得省一等奖。

学生高兴，学校满意。

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