“教学做合一”在中职数学教学中的探索

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教学篇誗
教学研究
“教学做合一”在中职数学教学中的探索
文|杨
燕
“教学做合一”主要以做上教、做上学为主导，真正实现教学做的协同共进，逐步打造教学共同体。

为了充分凸显这一现代化教育模式的优势和价值，数学教师需要讲究方式方法，有效协调和平衡教与学的关系，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，扮演好协助者以及聆听者的角色，建立和谐、民主的师生关系，让学生大胆、自信地说出个人的真实想法，获得更多展示自我的机会。

经验丰富的教师会主动审视自身的教育行为，深入分析数学教学的本质属性，密切联系学生的生活实际，灵活渗透生活化元素，将学生在生活中喜闻乐见的元素融入课堂中，让学生调用生活经验自主探索和迁移，逐步完善知识库，构建完善的知识体系和框架。

一、“教学做合一”的教学概述
“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理论，该理论要求教师将教、学、做作为一个统一体，“做”为核心，“教”和“学”为辅导，积极打造立体、成熟的教育体系，全面提升学生各方面的能力，“教学做合一”的教学方法受到了应有的关注。

教师需要以学生的自主学习为切入点，提升学生的实践动手能力和思维水平，结合学生的学习方法制订教学方法，真正实现环环相扣和稳扎稳打，全面强化学生的学习体验，保障最佳的学习效果和教学质量。

教师要实现对症下药、精准定位的教学思路及方向，围绕终极育人目标组织开展理论教学与实践应用活动，实现理论与实践的有效协同，逐步打造理实一体化课堂。

在中职数学教学中，教师需要结合社会需求、教学目标以及学科特征着重培养学生的实践能力，结合学生的专业素养以及终身发展诉求调整教学思路。

传统的中职数学教学过多地关注理论知识的单向灌输，学生高分低能，存在走马观花和浅尝辄止的问题，这一点违背了中职数学教学的终极
目标。

“教学做合一”特别关注“做”的作用以及价值，教师则应鼓励学生动手操作，确保学生实现内化于心、外化于行。

二、中职数学的教学现状
首先，师生之间的关系比较紧张，学生缺乏自主探索的意愿及动机，学习能动性不足，存在诸多的思维短板。

教师没有结合学生的基本学情和认知诉求调整育人思路，师生之间存在明显的心理隔阂和距离，学生自我成长的空间狭窄。

其次，教师局限于课堂以及教材，过多关注教学节奏，没有灵活渗透生活化元素并减轻学生的理解压力。

学生的知识迁移能力不足，
无法调动所学知识分析数学知识的原貌及本质，往往只知其然不知其所以然。

最后，教师将目标聚焦于理论学习上，理论与实践相脱节，两者极不平衡，学生实践动手的机会有限，实践能力停滞不前。

这些违背了“教学做合一”理念的初衷，不利于终极育人目标的实现。

教师需要调整教学思路，高度重视学生的主体地位，深入分析“教学做合一”理念的实践要求，为中职数学教学指明道路及方向。

三、“教学做合一”在中职数学教学中的实践价值“教学做合一”与中职数学教学的融合符合教学改革的本质要求，有助于拓展学生的思维广度及深度，提升学生的数学核心素养。

教师需要高度重视这一教学思想，了解学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异，确保每一个学生都能够实现融会贯通以及乐学善学。

首先，“教学做合一”的教学方法有助于激发学生的学习热情，教师会更加关注学生的身心变动，将提升学生技能与知识学习相结合，选择学生喜闻乐见的教学对策，借助多媒体教学工具刺激学生的多维感观，有效检测学生的学习成果，严格遵循循序渐进的教育准则，让学生在“教学做合一”教学方法的指导下重拾数学学习的自信心，主动扫清个人的认知障碍。

其次，有助于提升学生的实践能
力。

在信息化的大环境下，各行各业对高素质人才的作者简介：杨燕（1982—），女，汉族，安徽六安人，本科，讲师，研究方向:中职数学。

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要求越来越高，只有具备较强的实践能力和创新意识才能够突出重围。

“教学做合一”理念十分注重学生的动手实践能力，数学教师也会在这一理念的导向下重新定位教学目标，全面锻炼学生的实践能力，给予学生自主动手的机会，为学生各方面能力的提升保驾护航。

学生能够在动脑、动手、动口的过程中释放天性，挖掘潜能，始终保持开阔的视野和活跃的思维。

最后，有助于提升学生的思维能力。

不管是中职数学学习还是专业实践都离不开学生的自主实践，只有保持较强的逻辑思维能力，才能够高效学习重难点知识并达到活学活用的目的。

四、“教学做合一”在中职数学教学中的实践对策
在中职数学教学中，“教学做合一”教育理念的贯彻及落实非常必要。

教师需要重新定位师生角色，灵活渗透生活化元素，鼓励学生大胆实践，适当提升实践教学的比重，着力打造理实一体化课堂。

（一）重新定位师生角色
在中职数学教学中，教师需要正视学生的重要地位，主动承担起教书育人的责任重担和历史使命，紧密融合教与学，全面展现“教学做合一”思想的特色，让学生能够理顺思路，实现乐学、善学。

师生之间角色的有效转化最为关键，是“教学做合一”的基础和前提。

在灵活调整师生关系时，教师需要关注学生的智力因素和非智力因素，了解学生的思维习惯、认知偏好以及学习基础，引导学生自由发散、大胆探索，让学生能够形成良好的主人翁意识。

首先，教师需要主动下放教学权力，与学生建立民主、和谐的师生关系，实现教学相长。

传统的中职数学教学局限于理论讲解，师生关系不和谐、不平等。

有的学生对数学以及数学教师存在畏惧感，整个课堂氛围比较枯燥，学生学习的积极性大打折扣。

为了突出重围，教师需要结合“教学做合一”理念要求灵活调整教学模式，与学生做朋友，了解学生的想法，利用碎片化时间与学生近距离交流及沟通，通过建立和谐、民主的师生关系来为“教学做合一”理念的践行做好铺垫和准备，实现教学管理者向教学协助者的顺利过渡。

比如，在指导学生学习几何解析时，教师可以在“教学做合一”理念的导向下走下讲台，与学生共同建立数学几何模型，给予学生力所能及的帮助，为学生排忧解难、答疑解惑。

其次，教师需要给予学生表现自我的机会及平台，让学生能够放松身心，释放天性。

教师讲学生听的中职数学教学模式弊端日益凸显，导致思维定式和思维断层等问题比较常见。

在全面渗透“教学做合一”理念时，数学教师需要以转变固有的教学思路为切入点和突破口，留出时间和精力，鼓励学生展示自己的才华，让学生在全班同学面前自由发言，大胆、自信地说出个人的不同想法。

比如，在与学生共同学习“立体几何”时，教师则可以让学生当老师，转换师生角色，鼓励学生走向讲台，主动与他人分享自己的知识经验，确保学生在广阔的思维空间实现自我成长和自主反思。

这种先学后教以及以生为本的教育理念有助于转变师生关系，发挥“教学做合一”理念的宏观指导作用，全面打造品质课堂和活力课堂。

（二）渗透生活化元素
中职数学与学生的生活联系比较紧密，实践性和应用性较强，陶行知先生也提出了生活即教育的重要理论，强调了生活与教育之间的逻辑关系。

在渗透“教学做合一”思想时，教师需要贴近学生的生活实际，从生活中获取灵感，利用丰富宝贵的生活化资源开阔学生视野，提升教学层次和质量，全面凸显数学教学的本质和真谛。

首先，教师需要将生活引入课堂，深入剖析“教学做合一”理念的本质及原理，引导学生静下心来自主分析，联系个人的生活实际主动迁移新旧知识。

与其他学科相比，数学知识的生活实践指导作用更为明显，中职数学教师则需要尽可能贴近学生的生活实际，科学创设生活化情境，让学生在情境中主动学习高难度知识，保持较强的求知欲与好奇心。

例如，在讲解“等差数列”时，教师可以展示当地典型的建筑物，逐步构建数据模型，与学生共同对比不同地表建筑物的尺寸差别。

强化学生对等差数列概念的理解及认知，确保学生能够在教师的指导下自主对比不同的比例关系，逐步完善个人思维框架和体系。

另外，在讲解“函数”时，教师可以提前收集当地的CPI 和GDP数据，与学生共同构建函数关系，强化学生对当地经济发展趋势的理解及认知，确保学生能够真正意识到数学就在身边，对生活中数学的指导作用和价值有更加深刻的认知。

数学知识是对生活现象和生活规律的有效总结，教师可以以生活为背景，全方位、多角度地展示枯燥乏味的数学知识，鼓励学生将所学的数学知识应用在生活中，只有这样才能够确保“教学做合一”理念贯穿于中职数学教学的始终。

最后，在将数学引入生活的同时，教师还应倡导数学回归生活，发展学生的数学思维，提升学生的思想境界和学习高度。

比如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师可以结合中职学生的认知层次以及学习习惯，与学生共同探索不同知识点之间的逻辑关系，构建从家到学校的平面直角坐标系，引导学生将周边的工厂、商场、社区融入坐标系中，充分发挥个人的空间想象力，自主对比以及精准定位不同坐标和区域的相对位置和绝对位置，进而留下深刻的印象。

这种以生为本的教育理念既能够凸显生活化教学的优势，又能够提升学生的知识转化能力，增强学生的实践动手意识，确保学生在回归生活、深度探讨和大胆试错的过程中深入理解和领悟数学知识，真正实现活学活用和举一反三。

（三）鼓励学生大胆实践
中职数学教学中“教学做合一”理念的渗透势在必行，教师需要准确定位教学做的关系，明确制订教学目标，以提升学生的实践能力、数学核心素养为切入点，确保学生能够在主动学习理论知识并参与社会实践的过程中产生耳目一新的感觉，实现高效学习和快速吸收。

学生的大胆实践最为关键，有助于提升学生的实践能力，与“教学做合一”教学目标的实现密切相关。

教师需要抓住“教学做合一”的核心及重点，一步一个脚印地引导学生，为学生更高阶知识的学习做好准备。

教师需要变革教学模式，让学生能够接触丰富的学习资源，实现个性化探索和高效学习。

传统的“填鸭式”教学模式导致学生成为做题的机器，思维相对比较闭塞，这一点违背了教学做核心理念的初衷。

为了弥补学生的思维短板，教师需要着重培养学生的自主学习能力，着眼于学生的思维特点以及学习基础适当调整教学思路及节奏，鼓励学生自主实践、大胆试错，让学生能够在反思总结的过程中转变固有的认知，提升思维高度。

比如，在讲解“直线与圆的位置
关系”时，教师可以划分学习小组，以直线与圆的三种位置关系为切入点，设置探索任务，明确小组学习目标，鼓励学生结合所学知识自主迁移直线与直线的位置以及点与直线的位置，理顺学习思路，严格按照点、线、面之间的关系串联零散知识点，逐步完善知识体系。

这种循序渐进的教育模式体现了“教学做合一”的思想观念，有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。

教师需要紧密融合职业知识与数学知识，
全面系统地分析学生的专业素养，为学生未来的职业发展做好准备，以此实现“教学做合一”的教育目标。

比如，在围绕椭圆指导学生学习新知识时，教师可以先简单介绍椭圆的基本概念，然后将平面加工实物图与理论知识相结合，根据机械专业的教学要求以及专业课程灵活渗透数学知识，鼓励学生自行操作。

为了避免学生天马行空，
教师可以进行简单设问，如果椭圆零件的长半轴为25毫米，没有短轴，那么可以直接进行加工吗？让学生带着问题自主分析，真正实现做中学、学中做，全面强化学生对专业知识的理解，确保学生能够意识到数学的工具性。

在中职数学教学改革的过程中，“教学做合一”受到了应有的关注，覆盖范围越来越广，使用频率较高。

教师需要在这一思想的指导下稳步提升课堂教学质量，提升学生各方面的能力，积极转变师生关系，正视学生的主体地位。

着眼于学生的思维短板、认知习惯以及学习基础调整教学模式，确保“教学做合一”理念能够渗透进中职数学教学的方方面面，为学生的数学学习和专业实践提供必要的帮助和支持。