结合个人实际谈谈怎样帮助您的学生提高英语阅读理解能力(可编辑修改word版)

结合个人教学实际
谈谈怎样帮助您的学生提高英语阅读理解能力？
黄苑辉
学生掌握正确、良好的阅读方法，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。

对英语这门语言的掌握好与不好，不只是由对这门语言单词记忆的多少，会做语法题的多少来判断的，最重要的是在学了这门语言后，自己能听懂英语，会说英语，能读懂用英语写的文章，最后会用英语撰写文章。

英语阅读是听、说、读、写、译五种基本技能中的重要一项。

阅读是理解和吸收书面信息的手段。

阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，，阅读效率的高低取决于阅读者是否具有良好的心理素质和文化素质，制约英语阅读
效率的因素大致可分为内部因素和外部因素两类，内部因素主要包括阅读态度、阅读习惯、背景知识等，外部因素主要包括阅读环境、阅读文本和阅读技巧等。

全面认识和应对这些因素，才能有效提高学生的英语阅读效率。

一、词汇是基础
学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。

词汇量不足，就会造成在阅读过程中因生词障碍”而处处碰壁”的现象，无法把阅读题目做对。

掌握足够的词汇是做好阅读理解的的关键。

但是许多学生最厌烦背单词，有的同学刚背完就又忘了。

我们应帮助学生找到合适的记忆单词的方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。

二、因材施教是方法
世上没有完全相同的叶子，五谷也养不成一样人。

由于遗传以及后天多方面的因素，导致了学生英语水平的参差不齐。

这就要求教师在教学过程中，结合学生实际情况，要充分了解每个学生的知识掌握程度，在课上统一进行阅读训练时，针对每个学生的实际情况，对他们的阅读速度和准确率提出不同的要求。

而不是对一个班的所有同学提出同一个目标。

如果同一个目标过低，高水平学生的能力得不到充分发挥，反之，目标过高，又会打击低水平学生的积极性，使他们望而
却步。

因此，只有结合学生实际情况，进行分层次教学，才能使不同层次的学生，都能充分发挥自己的潜力，使他们都能有一定的成就感，从而培养他们做好阅读理解的自信心。

三、阅读方式是补充
在英语阅读过程中，要有好的阅读习惯。

低效率阅读往往和一些不良阅读习惯有关。

默读，即阅读者虽然没有大声地阅读，但舌、唇、声带、喉头、软腭等多
个发音器官都参与了整个阅读活动，而发音器官参与得越多，阅读的速度就越慢，阅读的效率也就越低。

回读，即阅读者在阅读过程中有意无意地返回原句重读的复视现象。

太多的回读会使读者与文本之间的交流总是处于中断状态，不仅会影响到阅读效率，还会阻碍英语思维的发展。

注重运用英语阅读技巧。

这就要我们养成良好的阅读习惯
阅读技巧是关键。

1.讲究阅读策略：一是略读，即粗略地阅读全篇，首先是通读文章的起始段和结尾段，然后是细读其他段落的主题句，最后再浏览一些与主题句相关的信息词。

二是寻读，是为寻找某一特定的文本细节，放弃文本其它无关内容，只注意相关的某一点或者某几点内容的点式阅读方法。

三是细读，即仔细、逐行地阅读，甚
至进行语言特点分析，运用这一阅读技巧更易于掌握文本的全部内容。

四是预测，即阅读者在阅读过程中借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关的词汇进行可预见性的推测，从而完成预测、验证、修正和进一步预测的循环过程。

2.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。

单凭课本和听力要提高学生的阅读能力和自学能力是不够的，就课本的阅读容量远远满足不了学生的需求，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧和技能。

所以，除阅读外，我们还应当开展内容丰富多彩的课外阅读活动，目的在于增加阅读量，提高学生的阅读水平和技能。

五、以意群为单位进行阅读
有不少学生在阅读文章时，总是一个单词一个单词地去读。

这只能说是阅读单词，而不是阅读文章。

我通常是采用以听带读的形式来训练的：就是尽可能地
让学生多听录音以便在脑海中形成整体语言形象，知道如何划分意群。

六、照题查阅
照题查阅就是根据问题去寻找答案，即根据问题题干中所涉及的特殊信息
或细节（如人名、地名、数字、年代等其他关键词），直接从文章中的某一句话或
某一自然段中找到相关信息，并只速读与问题相关的句子或段落，快速得出正确答案，而不必按顺序从头到尾把文章通读一遍。

七、别把阅读理解当成翻译
很多英语教师在讲授课文或阅读理解题时，总是喜欢逐句翻译，讲解，分析，这就造成了学生在阅读时进入一种误区：不把每句话由英语译成汉语，便觉得理解得不彻底，就不放心。

长此以往，势必使学生的注意力只集中在语言形式上，使阅读理解变成分析文章！
我们应该结合每个学生的实际情况，帮助他们找到高效的阅读方法，以此提高学生的阅读能力，同时促进学生听说和写的能力的提高，最终使学生的英语综合应用能力整体得到提高。

请您结合个人教学实际谈谈
您是怎样培养学生的英语单词认读能力的?(想法和做法)在小学英语教学中，我发现，小学生记单词记的快忘的也快。

这不仅给学生
运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习
的积极性和信心。

因此如何记单词是学好英语的关键因素之一。

为了让学生单词
记得牢，我就想找到一些记忆单词的好方法。

平时我注意收集、学习和借鉴他人
一些高效记忆单词的方法，并让学生在经常使用这些方法的过程中，达到熟练的
程度，从而培养学生学习和记忆单词的能力。

在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。

一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f
d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q x z s
r j ch sh w y 的发音，大同小异。

小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，
对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。

汉语拼音与英语发音有许多相
似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼
音的方法认读、记忆英语单词。

譬如，在教arm 这个单词时，我先让学生猜一猜
怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m 的读音规则读出单词，他们由此
获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不
管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg 和Jj、Bb 和Dd 等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。

如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就
很容易掌握。

学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本
的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。

为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣
味化。

首先，我告诉他们在26 个字母中共有七个家庭：Aa 家庭，Ee 家庭，Ii 家庭，Oo 家庭，Uu 家庭，Ff 家庭及Rr 家庭。

其中字母Hh、Jj……是Aa 家庭的成
员，Bb、Cc、Gg、Vv……是Ee 家庭的成员，Ll、Mm、Xx……是Ff 家庭的成员。

然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。

学生在列出26 个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和[a:]。

其中，E、F 家庭是大家庭，分别有8 个和7 个成员，A、U 分别是四口之家和三口之家，Ii 是双胞胎家庭，O 和R 是孤寡老人家庭。

由于26 个字母家族是个温暖的大家庭，O 和R 老人从来不会感到寂寞。

这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。

在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。

这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读
能力。

1.直拼法学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d 读[d]，e 读[e]，s 读[s]，k 读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。

其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。

类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp 等。

这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2.联想法学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。

譬如，在认读coat 时，他们联想到goat、boat 等类似的单词，由此得到了coat 的发音；在
学习lake 时，联想到cake；在学习pea 时，联想到peach；在学习windy 时，联想到wind 和window；在学习jacket 时，联想到jack；在学习farm、art 时，联想到arm；
在学习joke 时，联想到coke；在学习hen 时，联想到pen、ten 等。

通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。

3.歌谣法
歌谣是小学生非常喜爱和熟悉的形式，歌谣朗朗上口，很容易就记住。

因此在教学生学习单词中，把单词编成歌谣，易于学生领会和记忆。

我在教单词中借鉴了哈尔滨剑桥外国语学校于松岭教师针对联想记忆特点编写的歌谣，学生记
单词的效果不错，不但记住单词的读音还记住单词的汉语意思。

比如在《英语学步》Unit4 中，学单词car 时，教学生歌谣“小汽车叫做car”，当说汉语小汽车时，学生通过这句歌谣马上联想到它的英语叫做car，当听到car 时由歌谣联想到它的汉语叫小汽车。

在Unit24 中学单词orange 时，先复习歌谣“小汽车叫car”，教学生歌谣“装满orange 开回家”。

通过把单词融于歌谣中，使读音难记，汉语意思难记的单词，变得好记，使学生学单词由枯燥乏味变得生动有趣，而且不易遗忘。

4.对比记忆法
英语中有相当数量的单词在它们之间词首、词中或词尾仅有一字母之差、两字母之差或几个字母之差的现象，因此我们可以借助于两个词或几个词的词首、词中或词尾的差别对比，不仅可以用熟词来记生词，而且会给我们造成鲜明而深刻的印象，因而可以避免或减少记忆上和书写上的差错。

（1）词首对比记忆法：在《英语学步》Unit21 中学习单词book 时，联想到熟词look，只要把look 词首字母l 换成b 即可，通过旧词look 很快能记起book，在Unit26 中学习单词bear 时联到熟词pear，只是把pear 词首字母p 换成b 即可，通过旧词pear 能想起bear，还有Mike-bike，fox-box 等。

（2）词中对比记忆法：在《英语学步》Unit19 中，学习nine 联想到Unit5 中的熟词nice，只是把nice 词中字母c 换成n 即可。

通过旧词nice 能记起新词nine，还有too 与two 对比等。

（3）词尾对比记忆法：在《英语学步》Unit5 中，与学单词cat 联想到Unit4 中的熟词car 词尾字母r 换成t 即可，还有not-now 等。

以上这几种记忆方法都是通过启发学生联想和逻辑思维的能力，达到寓教
于乐，同时不强调死记硬背，也应发挥小学生的智力作用，把枯燥、乏味的机械
记忆变为生动活泼的联想记忆、逻辑记忆。

当然促进记忆的方法还有循环记忆法、上下文记忆法、归类记忆法等，这些方法可以同上面的五种方法结合在一起记单词，效果会更好。

班级论坛
提高学生的阅读理解能力：词汇是基础；因材施教是方法；阅读方式是补充；阅读技巧是关键。

培养学生记单词能力的途径：1.读音规则法2.歌谣法3.谐音联想法4.音乐记词法5.对比记忆法
对划线部分提问的程序：一代（用疑问词代替划线部分）。

二移（把疑问词移至句首）。

三倒（颠倒主谓语，但对主语或其定语提问时除外）。

四抄（照抄其它部分）。

新授story time 时，经常采用以下方法：
1.warming up and lead in 。

2.熟悉人物，了解大意。

3.给予任务，熟知故事。

4.趁热打铁，教授生词。

5.多元巩固，提炼课堂。

对于大部分在课堂内完成的中国英语教学而言，倡导体验、参与的建构主义教学方法和倡导理性、演绎的行为主义教学方法哪种更合理、对学生的学习与发展更有价值。